早操值周總結范例

摘要：民間兒童游戲發展在古代民間所出現的，經過一代人又一代人的不斷傳承而形成的中華文化素養。這些民間瑰寶無疑對于開發幼兒的智力，浸潤兒童的心靈具有重要的作用。本文就民間兒童游戲在幼兒園教育中的開發與運用談粗淺的認識。

關鍵詞：民間兒童游戲;幼兒園教育;開發;運用

由于民間兒童游戲自身所具有的趣味性和簡單靈活性，使得幼兒教育的發展在現代得到了更深一層的開發，更是受到了許多家長和幼兒的喜愛和青睞。正是基于這樣一個宏觀的大背景下，本篇文章將是通過對民間兒童游戲在代代傳承中所具有的與時俱進的革新精神為特點，進行深一步研究，通過創設一定的趣味情節，利用民間游戲來實行更加快樂的教學制度，以及對早教事業提供一定的參考意見。顧名思義，民間兒童游戲是一種出現在民間，并且流傳至今的一種兒童游樂方式，由于民間游戲自身所存在的趣味性十分符合大多數幼兒的成長娛樂要求，在技術不斷革新的現代化體制下，能夠不斷地演變和發展下來，現代人們的物質生活得到了日益增長的豐富與完善，幼兒教育也在不斷地呈現專業化和制度化發展。但是，科學技術的不斷發展使得民間兒童游戲所占的比例正在逐漸的消失，兒童玩樂大多數被電子產品所替代，如果日積月累下去，民間兒童游戲將會逐漸地消失在我們的視野當中，因此加強對于民間游戲傳統文化的保護與傳承至關重要。

1民間游戲的開發過程

幼兒教育需要培養幼兒早期空間想象能力和速度反映敏捷能力，為了能夠讓幼兒能夠在一個陌生的環境下呈現更加放松的狀態，彼此來更好地享受游戲的樂趣，可以利用中國的民間游戲來創設一個更加自然的教學環境來達到是目的。例如，在進行“炒豆角”這個游戲時，老師可以利用游戲編制口訣，靈活的讓孩子們用唱歌的形式進行簡單記憶，再給每位孩子發放幾根豆角，讓孩子通過食物來進行空間想象能力，通過“拍拍手，抖抖腳”等肢體動作來將空間想象能力和手工能力相結合，讓他們體會到自我創作的快樂。除此之外，幼兒教師還可以根據學生的課堂內容展開編排不同形式的民間兒童游戲活動。例如，通過開設親子間游戲，邀請孩子的父母來幼兒園觀看小朋友做律動和早操，每位班級先在自己的操場用地進行揪尾巴游戲，家長做揪尾巴的人，孩子把圍巾當尾巴夾在褲子后面，家長想辦法讓孩子的尾巴揪下來，并且互換角色，然后再通過玩跳繩的游戲，讓家長跳，幼兒數一數，帶動整個早操的課堂氛圍，增強孩子與家長之間親自接觸。既可以讓孩子能夠體會到做早操的樂趣，也可以讓家長對孩子在學校的表現有更加清楚的了解，并在日常生活中給予更多的幫助和支持。幼兒教育者只有深入到幼兒身邊從多角度，全方位的來了解每位幼兒的興趣愛好，然后再通過各種渠道，盡可能的搜集多種多樣的民間兒童游戲素材，并從中挑出與課堂教學匹配度較高的素材進行貫通，才能夠真正的發揮中華傳統的幼兒教育方法。

2民間兒童游戲的搜集過程

雖然國家一直在強調對民間兒童游戲進行更深一步的規劃，但是開發的廣度和深度并沒有達到很大程度的范圍，因此，并沒有引起部分幼兒園的關注和重視，幼兒民間素材的資料收集更是難上加難。孩子們對于傳統文化的了解，也只能僅限于在傳統節日期間，通過電子和電視進行了解，并不能全部通過情景的表現來進行深刻的體會。既然民間兒童游戲來源于民間，那么就需要各個有條件的幼兒園通過成立資深小組和網上查閱資料，盡可能多的搜集民間游戲素材，結合幼兒發展的興趣愛好來進一步的與教學內容進行融會貫通。例如，知名度較高的有老鷹抓小雞、丟手絹、紅燈綠燈停、紅燈綠燈小白燈以及老鷹抓小雞等趣味游戲，這些經過一代人又一代人的傳承，游戲的本身的性質得到了最大程度的發揮，幼兒園可以通過設立專門的時間進行民間游戲的教學，從而讓每位學生能夠感觸倒在大自然的呼吸下，在奔跑與玩耍中所帶來的無窮的樂趣。此外，幼兒園還可以主動地向當地有特色的文化機構和文化遺產風俗機構建立長期合作的關系，引導相關產業積極的加入到幼兒事業當中來，為幼兒園的學生們提供更加趣味的游戲和玩法，幼兒園也要與家長形成長期的溝通，讓家長在日常生活中與孩子們多溝通，少進行電子活動，進一步提高民間兒童游戲所帶給學生們的娛樂體驗。

第一篇：生命化幼兒園安全教育

摘要：

生命化教育視野下的安全教育是通過符合生命需要的教育活動，喚醒幼兒潛隱于生命深處的自我保護意識，培養幼兒生存能力和自我保護能力，提升生命質量。實施幼兒園安全教育，需要關注幼兒、教師的生命，完善生命化幼兒園安全教育課程。

關鍵詞：

幼兒園；幼兒；安全教育；生命化教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，提高幼兒的自我保護意識和能力。”〔1〕2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也明確列出3-6歲幼兒所具備的安全知識和自我保護能力〔2〕?？梢?，安全教育是健康教育的重要組成部分，不僅是開展健康教育的基礎，而且是幼兒健康成長的最基本前提。然而，傳統的幼兒園安全教育重“說教”輕“體驗”，過于強調成人對幼兒的保護，缺乏幼兒自我保護實踐能力的教育，忽略了幼兒生命個體對自我保護知識本體需要的滿足。〔案例1〕小班活動“我要去春游”活動背景：春游前一周，教師讓幼兒了解與出游相關的安全注意事項。教師：小朋友們，下星期二我們要去干什么呀？幼兒：春游。教師：公園里有很多人，要緊跟著老師，能不能和陌生人走？幼兒：不能！教師：能不能吃陌生人給的東西？幼兒：不能！教師：小朋友們真棒！教師：如果不小心走丟了怎么辦？幼兒：站在原地等警察叔叔。幼兒：找公園的工作人員……幼兒討論了起來，他們的回答也是老師心中的答案?？赐赀@則案例，不禁令人反思，僅僅關注幼兒的學習表現、知識和技能的獲得就夠了嗎？幼兒在具體的情境中能否真正做到“知行合一”？盡管《指南》明確提出要結合生活實際對幼兒進行安全教育，教師也都知道年齡較小的幼兒只具備直觀思維的能力，但幼兒園安全教育活動仍然存在單向灌輸的現象，重說教輕體驗，這種以教師提問、幼兒回答為主的教學方式實質是教師在控制著整個教學活動，幼兒缺少思考和探索的機會。安全教育的目標在于增強幼兒自我保護的意識，提高自我保護的能力，但其終極目標不在于此，而是在于對更內在更本質的生命的關照。

一、生命化教育視野下幼兒園安全教育的內涵

一、創新小組合作模式

合作小組的建立可以根據本班的實際情況，但一定要盡量考慮周全，否則就起不到小組合作的作用。建立合作小組要遵循以下原則：

一是實施班級管理的部門要完善，主要應包括學習、紀律、衛生、生活、班級文化五個方面。相應地在班級成立學習部、紀律部、衛生部、生活部、文藝部和督查部。督查部是中心，由班長和其他班干部組成，在班長的主持下定期總結經驗，查找不足，規劃下一階段工作。團支書主要負責材料的收集與整理，其他班干部分別擔任各學習小組的小組長，并輪流擔任班級的值日班長，和組內其他成員一起負責班級的具體管理事務。

二是劃分小組的方法要科學。小組人員配備既要考慮學習與紀律好與壞，又要把男女生搭配與住宿生多少考慮進來，力爭使每個組的水平相當，處在競爭的同一水平上。小組成員的任務分工一定要讓學生自主選擇，選擇最適合自己的那個身份，那份職責。小組長負責主持小組討論，帶頭示范;衛生、紀律、學習、生活、宣傳組織委員和檢查員除了要做好小組內的職責以外，還要在小組長的帶領下參與整個班級的管理；記錄員負責記錄匯總并在一天職責結束時向全班做匯報，然后上交給團支部存檔。

三是保障合作的紀律要嚴格。俗語說的好，沒有規矩無以成方圓。紀律是量化小組合作的保障，沒有一個切實可行的紀律就無法使小組合作進行下去。如可以實行組長負責制，組長處處起帶頭作用，帶領大家一起完成任務，小組成員要積極參加小組活動，杜絕組內有成員看熱鬧的現象。各組之間也必須合作，互相幫助，并堅決服從組長的管理。同時在班內樹立以“班”為榮，以“組”為榮，以“個人”為榮的理念，促進學生道德面貌的提升和健全人格與精神風貌的形成。

二、制定管理量化細則

量化細則的制定可以從以下幾個方面入手：一是量化的內容要具體。從學校的管理目標出發，對班級紀律、學習、衛生、班級文化等諸多方面提出具體要求。如紀律方面主要對學生課上課下的具體表現進行量化；學習方面主要對學生作業完成情況、課上表現以及每次月考成績進行量化；衛生方面主要量化室內室外值日小組以及個人腳下衛生情況進行量化；住宿生方面主要對宿舍表現進行量化，早操和早自習情況作為個人而不是小組整體考核內容；宣傳組織方面主要對小組在班級環境建設、小組文化建設、班級活動建設（主題班會）為中心的班風建設中的表現進行量化。通過實施量化細則，學生知道從哪些方面來嚴格地要求自己，從而逐漸養成良好的學習、衛生、紀律和生活習慣，具有自我管理與自我發展的能力。

第一篇

一、在學生的學習生活、日常生活中進行感恩教育

讓孩子學會感恩，首先要培養他們的感恩意識。小學生可以利用他們喜歡聽故事這個特點，給他們聲情并茂地講關于感恩的故事。講到感動之處，我與學生一起體會、一起感受。慢慢地，學生明白了父母生養他們并不容易，逐漸地在行為上發生變化，如：知道在父親節和母親節的時候，祝他們節日快樂；回家會幫助父母做一些力所能及的家務事；同學間相處更加友好了……不過，要讓感恩成為他們良好的品質，還需要老師進一步的引導和長期的滲透培養。如背誦理解感恩的詩歌“感激生育你的人，因為他們使你體驗生命……”教育學生對幫助過自己的人心懷感恩之情。使學生在感激父母養育之恩的同時，學會感激他人。

二、寓教于游戲，使學生深化認識

作為小學生，最能讓他們記憶深刻的就是通過游戲帶來的教育，寓教于游戲中。在一次班會課上，本人做了一個既讓學生深受教育又深感震撼的游戲：“誰是你最重要的人”。我先讓學生在一張紙上寫下10個人的名字，可以是親人、朋友和親戚。學生很快就寫下了：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶••••••然后我叫學生刪掉其中一個，學生遲疑了一會，照做了。接著又刪掉一個，學生還是照做了。再刪一個，有幾個女生開始哭了。

教室里靜得出奇，游戲還在進行，直到紙上只剩下一個人時，很多學生已經哭出來了，連最有男子漢氣概的班長也是淚流滿面。我趁機對他們進行思想教育；這些都是我們最親近、生命里最重要的人，有一天，他們將一個個離開我們，永遠都不再回來，我們該怎么辦？最后讓學生寫下自己的感受。這一次，學生的習作讓我大為震驚，幾乎所有學生都寫出了自己的真情實感，就連平時最調皮的學生也認識到了要聽父母的話，要孝順父母。我深深體會到學生真誠的淚水，以及心靈深處一種美好感情的蘇醒。其實學生并不是沒有一顆感恩的心靈，關鍵在于我們如何地開展感恩教育，給學生的情感一個“出口”。

三、利用班會、隊會對學生進行感恩教育

【摘要】在幼兒園工作中推行細節服務，實施精細化管理，是新形勢下提升幼教服務質量和管理水平的必然要求。本文主要從制度管理、教師管理、教育教學、衛生保健、安全工作、家園共育等方面闡述幼兒園的精細化管理，做到在“精”字上做文章，在“細”字上下功夫，向精細化管理要質量，用精細化管理促提高，確保幼兒園每一項工作高效開展。

【關鍵詞】幼兒園；精細化；管理

幼兒園的精細化管理質量決定著幼兒園的保教質量，代表著一所幼兒園的形象，體現著一所幼兒園的園本精神。精細化管理要求管理的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。要打造精品幼兒園，保持高質量的幼教服務水平，就需要用精細精神來維系、來支撐，將這種理念滲透于幼兒園管理的方方面面，滲透于保教工作的全過程，以此來促進幼兒園整體工作上層次，上水平。那么，怎樣才能做到管理的精細化呢？經過多年的探索與實踐，我有以下體會。

一、建立精細化的制度管理體系，確保園所管理制度化

（一）完善制度管理

我們非常注重健全園內各項規章，以“人人有職責、事事有規矩”為目標，根據幼兒園的工作實際，先后制定和完善了42項制度和規定，既有人事管理制度、考勤獎懲制度、教學管理制度、安全管理制度、總務后勤管理制度等內部管理制度，又有家長工作、社會活動等涉外關系制度，既有約束性制度，又有引導、激勵性制度，使管理制度化、精細化、科學化，讓幼兒園管理文化自然溶于規范運行與高效實踐中，做到以制度促管理，以管理促質量。

（二）實行民主管理

第一篇：幼兒園手工粘土教學策略探討

摘要：

現階段，幼兒教育活動與內容越來越豐富，手工課也被納入到幼兒教育范圍之內。粘土作為一種新型的手工教學材料引入幼兒教育，能夠為孩子提供一個更為自由和廣闊的表演舞臺，并能夠充分發揮他們的想象能力與創新能力，制作手工粘土制品，促進幼兒智力發育。筆者針對幼兒園如何實施手工粘土教學進行探討，并提出部分有效的教學策略。

關鍵詞：

幼兒園；手工粘土；教學策略

在幼兒教育活動中，手工課的種類較多，粘土主要用于泥塑，能有效鍛煉孩子手部的靈活性，鍛煉手部動作和手部肌肉，從而開發他們的想象力與創造力。粘土是一種手工泥塑材料，由于它顏色鮮艷、質地柔軟，而備受廣大幼兒的喜愛，粘土經過揉捏會變得異常柔軟，易于粘合、富具彈性，可充分滿足幼兒的手工制作需求，鍛煉他們的動手能力。

一、粘土在幼兒園手工教學中的優勢

一、大學生“坦然”作弊的原因

近年來,大學生考試作弊人數不斷增長,作弊現象已經發展到屢禁不止的程度。不僅如此,大學生對考試作弊的態度也發生了翻天覆地的變化,“據姚信和程艷對486名在校大學生進行的問卷調查,發現超過80%的學生認為作弊行為‘可以接受’或‘無所謂’,高達87%的作弊者像沒發生一樣或者慶幸沒被發現。”[2]大學生作弊不再羞羞怯怯,而是坦然視之,不以為恥。大學生對自身作弊行為價值判斷的異化,既影響教育目標的實現,而且有可能引起全社會的信譽危機。為何大學生作弊了,還如此坦然呢?按照盧愿清、張春娟的觀點,大學生作弊心態的“放開”首先是與高校群體的心理支持有關。隨著考試作弊人數的急劇攀升,學生對考試作弊的心理認同程度不斷提升,按學生的說法就是:“反正大家都一樣,無所謂啦。”作弊行為不再孤單,作弊群體的壯大讓他們也有了與傳統道德相抗衡的勇氣和力量,因此作弊也變得坦然了。[3]其次,從經濟學的角度,大學生考試作弊是教育功利主義下的產物,是成本效益失衡下的選擇。高等教育擴招,一方面使得更多的人有了受教育的機會,另一面也引發一些問題,通過降低錄取分數而擴招進來的學生,原有的學習基礎就沒辦法與正常情況下錄取進來的學生相比,但是能夠被高校錄取的事實,對學生本人而言可以說是脫離“千軍萬馬過獨木橋”的苦海,對家庭而言則是一種提升家族榮譽感的事情。學生希望通過受教育來獲得社會認同和個人發展空間,然而原有的基礎已經讓這些同學一開始就輸在起跑線上,為了滿足家人的期望和對自己不努力學習做法的自圓其說,學生鋌而走險,在考試時作弊,并自我安慰之:“分不在高,六十則行,行不在深,作弊則贏”,反正已經付了學費給學校,自然就有權選擇接受什么樣的教育,作弊起來也坦然得多。

二、對實現“零作弊”的思考

與上面提到的大學生考試“坦然作弊”的現象相比,廣西警官高等?？茖W校學生“零作弊”的現象更值得我們深思,既然作弊現象如此猖獗,那為何該高校能做到實現“零作弊”的目標呢?根據韋志兆的研究,“該校首先通過創設‘誠信考場’‘關愛考場’‘一般考場’這‘三種考場’,在考試過程中強化學生誠信心理和信念,在實踐中培育誠信;其次,開展換位思考實踐活動,要求違紀的學生要交代清楚違紀事實,進行自我反思,明確錯在何處,決心如何改正。讓學生組成“換位實踐糾察隊”在課余時間檢查學生上課違紀情況,低年級學生早操晚修、基本功考核現場等情況,讓學生在實踐中認清自己的錯誤,及時改正,在自我教育過程中體驗誠信的重要性;接著,該校在教育中突出人文關懷,不僅關愛學習困難特殊群體,而且也關愛自控能力差和犯錯誤的學生,對這些學生采取不拋棄,不放棄的態度,讓學生們認識到自己的錯誤,用春風化雨式的教育,曉之以情,動之以理,幫助學生改正錯誤,另外還關注和關心家庭經濟困難的學生,幫助他們正確認識自我價值,堅定人生信念,奮發圖強。最后,建立科學的誠信評價體系,建立學生誠信檔案制度定性與定量相結合。以《誠信守則》和學生的表現為依據,采取加分或減分的方法,對學生的誠信表現以定性和定量相結合的方法進行評價。通過以上途徑,該校連續三年157585人次考試,實現了“零作弊”目標。”[4]

三、大學教育實現“零作弊”的策略

(一)切實加強大學生誠信教育,建立大學生誠信檔案

首先,要在大學里面營造一種誠信光榮的的氛圍。讓師生正確認識和對待誠信教育,不僅學院領導要重視誠信教育,輔導員、班主任、德育導師們要積極開展誠信教育,大學生們也要正確對待誠信教育;其次,主動占領可以教育學生的思想政治工作和輿論陣地,開辟嶄新的誠信教育途徑。網絡時代的到來為學生們提供了獲取最新資訊的機會。因此,高校應該積極開拓網絡誠信教育平臺,通過播放歷史上誠實守信的典范人物事跡以及當代生活中誠實信用的榜樣人物事跡等讓學生在寬松的環境下接受誠信教育。另外,通過校園BBS、QQ群、飛信群開展以“誠信”為主題的討論會,通過教師和學生對話、學生和學生對話、學生和家長對話等方式,讓學生在討論中認識到誠信考試對良好學風、校風形成的重要性,對公平競爭環境氛圍的營造以及對誠實守信社會的風氣形成的重要性;再次,設立大學生誠信教育基地。當前,高校內部中一些誠實守信,真抓實干的集體或個人,學院要對他們進行表彰,同時在該單位設立誠信教育基地,充分發揮它們的模范帶頭作用,中南大學在校內設立德育和思想教育基地就是一種很好的嘗試。另外,加強檔案管理,從學生入學報到時,就為每一位新生設立《誠信檔案》,將他們在校期間的學習情況、家庭經濟情況、參與義務活動情況、健康狀況、獎懲情況、信用記錄等一一記錄在案,并將《誠信檔案》與學生評優貸款相結合,誠信記錄良好是評優的最基本的條件之一,也是學生貸款必須具備的條件之一。

本文作者：李金鐲 單位：肅寧職教中心

目前的中專職校學生大都是擠不上普通高中教育的初中畢業生。這些學生進校起點都比較低，在小學、初中階段，由于種種原因，他們逐漸成了學習上、品行上暫時落后的群體。他們學習自覺性差，厭學、拒學，甚至逃學，行為習慣、道德品質差，散漫放縱，不服教育，經常滋事違紀，在宿舍里、食堂里、校園內常常因小事動輒打架斗毆。他們經常頂撞辱罵師長，心理封閉，缺乏愛心，集體觀念淡薄，以自我為中心，抽煙，喝酒，談戀愛，上網吧，損壞學校公物，等等。這是一個特殊的人群，他們即將踏上社會，但不能自立于社會，而地方經濟建設又需要他們。因此，他們是所有未成年人中最需要進行思想道德建設的群體。中職學生所處的年齡段正是世界觀與人生價值觀形成的重要時期，也是良好社會公德、行為習慣和健全人格形成的最佳時期。面對這樣的受教育群體，怎樣才能做好德育教學工作？作為一名中職學校的教師，如何根據當代中職生的現狀進行德育教育，是我們在教學中面臨的主要課題。

一、我在教學中的體會是：

我的教育理念是：人人都是德育工作者,把德育工作滲透到教學工作中。種好自己的“責任田”，教育好每一位學生。我的體會是：成為學生的朋友，當好學生的教練，做學生的嚴師。幫教學習困難學生是教師的天職，教師應該做好每一個學習困難學生的幫教工作。我所說的學習困難學生是指那些“上學不讀書”的學生，這在當代中職生中占有一定比例，人在學校且不聽課，布置的作業不做，呆夠時間就回家……此謂“上學不讀書”。我是一位專業課教師，每天與中職學生打交道，深知“上學不讀書”群體的苦衷，坦白說，我還挺敬佩他們的：他們對學習已經沒有興趣，上課好像聽天書，除了睡覺就是說話，吃東西喝水無所不為，時不時遭老師批評和“白眼”……這樣的日子還能一天天熬下來，其意志力還真讓人不能小看。

（一）我們對這些學生的行為形成作了調查和分析，發現其原因主要來自以下四方面：

1、自身因素。自小沒有養成良好的學習習慣，到了學校逐步形成學習習慣差、紀律觀念弱等，而這些不良習慣沒有得到及時輔導和矯正，阻礙了學習興趣的培養和良好行為的養成。同時學生因知識、思考能力的有限，缺乏判斷是非的能力，對教師一般的教育不能起到積極的作用。

2、學校因素。教師的不負責、教育手段陳舊、教育方法簡單粗暴、處理問題不公正、學習上的困難得不到及時的幫助和指導、課業負擔繁重使學生產生厭學心理、同學的嘲笑冷落使他們產生自卑感……