前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的班級管理中小組合作的可行性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創新小組合作模式
合作小組的建立可以根據本班的實際情況，但一定要盡量考慮周全，否則就起不到小組合作的作用。建立合作小組要遵循以下原則：
一是實施班級管理的部門要完善，主要應包括學習、紀律、衛生、生活、班級文化五個方面。相應地在班級成立學習部、紀律部、衛生部、生活部、文藝部和督查部。督查部是中心，由班長和其他班干部組成，在班長的主持下定期總結經驗，查找不足，規劃下一階段工作。團支書主要負責材料的收集與整理，其他班干部分別擔任各學習小組的小組長，并輪流擔任班級的值日班長，和組內其他成員一起負責班級的具體管理事務。
二是劃分小組的方法要科學。小組人員配備既要考慮學習與紀律好與壞，又要把男女生搭配與住宿生多少考慮進來，力爭使每個組的水平相當，處在競爭的同一水平上。小組成員的任務分工一定要讓學生自主選擇，選擇最適合自己的那個身份，那份職責。小組長負責主持小組討論，帶頭示范;衛生、紀律、學習、生活、宣傳組織委員和檢查員除了要做好小組內的職責以外，還要在小組長的帶領下參與整個班級的管理；記錄員負責記錄匯總并在一天職責結束時向全班做匯報，然后上交給團支部存檔。
三是保障合作的紀律要嚴格。俗語說的好，沒有規矩無以成方圓。紀律是量化小組合作的保障，沒有一個切實可行的紀律就無法使小組合作進行下去。如可以實行組長負責制，組長處處起帶頭作用，帶領大家一起完成任務，小組成員要積極參加小組活動，杜絕組內有成員看熱鬧的現象。各組之間也必須合作，互相幫助，并堅決服從組長的管理。同時在班內樹立以“班”為榮，以“組”為榮，以“個人”為榮的理念，促進學生道德面貌的提升和健全人格與精神風貌的形成。
二、制定管理量化細則
量化細則的制定可以從以下幾個方面入手：一是量化的內容要具體。從學校的管理目標出發，對班級紀律、學習、衛生、班級文化等諸多方面提出具體要求。如紀律方面主要對學生課上課下的具體表現進行量化；學習方面主要對學生作業完成情況、課上表現以及每次月考成績進行量化；衛生方面主要量化室內室外值日小組以及個人腳下衛生情況進行量化；住宿生方面主要對宿舍表現進行量化，早操和早自習情況作為個人而不是小組整體考核內容；宣傳組織方面主要對小組在班級環境建設、小組文化建設、班級活動建設（主題班會）為中心的班風建設中的表現進行量化。通過實施量化細則，學生知道從哪些方面來嚴格地要求自己，從而逐漸養成良好的學習、衛生、紀律和生活習慣，具有自我管理與自我發展的能力。
二是量化的標準要公平化。班級量化細則標準的制訂一定要經過大家的共同討論，把問題和與之相關的班級管理任務具體化，明確完成一個任務要給多少分值，最后達成統一的、具有班級特色的量化標準，保障學生行為、活動都有制度可依，公平、公正。如評價小組整體情況時，可以一個星期為界限，小組內沒有出現任何紀律、衛生、學習、生活等違紀現象的，小組整體得一面小紅旗，學期結束的時候按考核結果評出優秀小組。評價個人成績時可以個人考核外加小組整體考核為依據。個人考核以學校檢查與班級檢查相結合，小組內的個人打分，可以一天中小組成員沒有出現任何紀律、衛生、學習、生活等違紀現象的，每人加1分；如果一個星期內整個小組各方面都表現的很好，無違紀現象，每人加2分。如果一個月內整個小組表現優秀的，每個成員加3分。學期結束時評出優秀個人，發給物質獎勵。
三是量化評析的結果要公開。每個學生都參與班級的管理，每個學生又同樣是被管理的對象，公開化可以增強班級量化結果的透明度，保障量化結果的公平性。如在班中設立專門的成績量化專欄，對小組組合以及小組個人實施評價，以表格的形式，一天一公布，一周一小結，一月一評比，鼓勵先進，鞭策落后，使學生更加清楚地了解自己及合作小組的整體情況，知道從哪些方面來約束自己，管理他人，從而形成共同監督、共同促進的管理氛圍，增強了班內的民主管理氣氛，提高了班級內的競爭機制，達到了利用小組合作、學生管理班級的真正目的
三、把握評小組合作要點
首先，明確評價的主體。每個學生都是班級的管理者，都在班級承擔著一定的職責，從而不再僅僅是老師和學校，學生也就成為了班級評價的主體。通過讓學生參與評價的過程，學會評價的方法，學會評價他人和評價自己，使評價真正成為促進學生成長的手段。
其次，明確評價的內容。評價內容要講究全面性，不僅要注重對學生認知能力的評價，如學生在紀律、衛生、學習、生活等方面的表現，而且要重視對學生非智力因素的評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、處事能力、合作精神等。
第三，明確評價的方式。不僅使用量化考核的評價方法，而且還有其他豐富多樣的評價形式，如學生自評，小組互評，觀察記錄，問卷調查，個案追蹤，座談等。
第四，明確評價的標準。根據學生的差異，設計不同的量化標準，進行以人為本的評價。從而，使學有余力的學生找差距，不斷進取，向更高的目標努力；使班級的后進生克服自卑心理，在一次次進步中找到自信，養成自我約束、自我促進的良好行為習慣。
班級形成共同監督、共同促進的管理氛圍。探究的過程是一個認識、實踐、再認識、再實踐不斷循環的過程。要實現班級管理實效性的不斷提高，教師任重而道遠，必須在實踐中不斷總結經驗，才能創造出新成績。
作者：吳克紅 單位：灤平縣第一中學