前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒園教學探討(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：幼兒園手工粘土教學策略探討
摘要：
現階段，幼兒教育活動與內容越來越豐富，手工課也被納入到幼兒教育范圍之內。粘土作為一種新型的手工教學材料引入幼兒教育，能夠為孩子提供一個更為自由和廣闊的表演舞臺，并能夠充分發揮他們的想象能力與創新能力，制作手工粘土制品，促進幼兒智力發育。筆者針對幼兒園如何實施手工粘土教學進行探討，并提出部分有效的教學策略。
關鍵詞：
幼兒園；手工粘土；教學策略
在幼兒教育活動中，手工課的種類較多，粘土主要用于泥塑，能有效鍛煉孩子手部的靈活性，鍛煉手部動作和手部肌肉，從而開發他們的想象力與創造力。粘土是一種手工泥塑材料，由于它顏色鮮艷、質地柔軟，而備受廣大幼兒的喜愛，粘土經過揉捏會變得異常柔軟，易于粘合、富具彈性，可充分滿足幼兒的手工制作需求，鍛煉他們的動手能力。
一、粘土在幼兒園手工教學中的優勢
首先，粘土屬于紙粘土的一類，其是一種新型自然風干、無毒、環保的手工制作材料，雜質較少，不黏手，顏色種類豐富，可按照比例進行混色，還容易成型，無需烘烤定性，可自然風干，并且不會出現裂痕，成品長期存放不會變質，十分符合幼兒園手工課使用。其次，粘土的質地相當柔軟，頗具任性，幼兒在使用粘土制作好手工作品之后，自然風干之后不會變形，而且彈性較大，對于幼兒來說可以將自己的手工粘土作品當做玩具，或者保存下來，當做童年美好的記憶，讓手工粘土課成為一個頗具趣味性的游戲課。再次，粘土在手工制作課中的塑型制作方面，比傳統的陶泥、橡皮泥等材料更具優勢，富有特色，能夠吸引孩子的父母也加入到粘土手工制作中，將教學活動由課上延伸至課外，這是其他傳統手工材料無可比你的優勢，所以粘土更加適合幼兒園手工教學以及創作。
二、幼兒園手工粘土教學的有效策略
1、粘土在課堂教學中的運用
在傳統的幼兒園手工制作課教學中，一般都以陶泥和橡皮泥為制作材料，但是陶泥較硬，不易塑型，橡皮泥則顏色不夠鮮艷，不易保存。粘土則質地柔軟，幼兒在手工制作中更加容易操作，色彩鮮艷則符合幼兒的天性，還能夠將手工作品長時間保存起來，不易變形。粘土以其自身的特性進入到幼兒園手工制作課中，突破傳統教學活動新意不足的困境。比如，很多孩子都比較喜歡鮮花，幼兒教師在手工粘土課程教學中，也組織孩子一起使用粘土制作鮮花，它能夠彌補真花會枯萎的遺憾，還比橡皮泥的存放時間更久、色彩更鮮艷、可塑性更強。同時，教師可引導幼兒發揮自身的想象能力與創新能力，利用粘土手工制作一些新奇的花朵，以此激發其手工制作興趣，讓孩子在感受美的同時創造美，在這種教學形式下，幼兒也能夠制作出各種各樣的花卉。
2、粘土在區域游戲中的運用
幼兒教育中的區域游戲指的是一種自由活動形式，其目的讓幼兒產生快樂或滿足，以操作為主要途徑的自主學習活動，主要區域有運動區、沙水區、科學區、語言區、益智區、閱讀區、游戲區、表演區、美工區和建構區等。在幼兒園手工粘土教學活動中，粘土成品的造型相對逼真，可供孩子手工制作，制作完成之后則能夠他們的玩具或道具，在表演活動中使用；半成品可以讓幼兒進行手工加工和創造，培養其動手操作能力與創造能力。比如，幼兒教師在手工粘土教學中，可引導幼兒使用粘土手工制作一個水果店賣水果的情形，制作出蘋果、香蕉、桔子、西瓜和鳳梨等多水果，然后將他們分組，分別扮演售貨員與客人。通過這樣的教學模式，教師可提高幼兒參與手工粘土制作的熱情與動力，讓孩子充分融入到手工制作與游戲中，提升學習型區域活動的教學效果。
3、粘土在環境創設中的運用
在幼兒園手工粘土課程教學中，教師可利用手工粘土教學的優勢創設環境，為幼兒營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍與幼兒園生活環境。這也是幼兒教師的主要職責，但是良好的生活環境離不開他們的奇思妙想，更加需要和幼兒一起合作，在手工粘土課教學中，教師與學生共同制作手工粘土成品，并攜起手來發明與創造，讓手工粘土制作為創設環境提供有力支持。幼兒教師在手工粘土制作教學中，可采用主題模式實施，比如，開展主題《海底世界》的粘土教學，教師讓幼兒使用粘土制作海里的動物，包括魚、蝦、海豚、烏龜、海星和珊瑚等，并使用粘土制作海底世界的場景。同時，教師將幼兒的手工粘土作品放置在環境中，讓他們在欣賞過程中感受他人的奇妙構想與聰明才智，然后提升自己的手工粘土制作水平，使創作更具新意，手工粘土制作成品更加精良。
三、總結
在幼兒園手工粘土教學過程中，是幼兒園手工課教學發展的必然趨勢，粘土通過可愛造型與色彩鮮艷來征服幼兒，而且容易塑型和保存以及環保無毒，為教師消除諸多顧慮。所以，幼兒教師應大力推廣手工粘土教學，幫助幼兒快樂、健康成長。
作者：殷炳萍 單位：山東省濱州市沾化區實驗幼兒園
參考文獻
[1]趙臘美.淺談幼兒園幼兒手工制作活動的開展[J].華夏教師,2015,03:54.
[2]張新.幼兒園大班手工活動中教師指導策略[J].學周刊,2015,04:217.
[3]徐雪芬.淺談指南背景下幼兒園手工活動的開展[J].黑河教育,2015,11:81-82
第二篇：幼兒園教學體育活動組織形式
【摘要】
幼兒階段正處于身體發展快速時期，在這一時期對幼兒進行必要的體育活動指導，有利于幼兒身體素質的進步與增強，本文主要以文獻法為主要科學研究方法，結合自身工作經驗，重點探討了幼兒園體育教學過程中體育活動的組織形式。
【關鍵詞】
幼兒園；教學過程；體育活動
幼兒期部分學者將其界定在4-7歲之間，對于這一階段的孩子來講其體重與身高的增長速度較初生階段來講，已經明顯變緩，而大腦和神經系統卻得以迅速發展。對于幼兒期孩子的教育也被國內外很多學者視為人生教育的黃金期，但教育的前提是。首先需要保證幼兒的健康，只有在保證健康的前提下對幼兒進行必要的知識與行為方式的教育，才能夠收到較好效果。體育活動在現實的幼兒園進行組織實施過程中，都帶有一定的局限性，不可能既兼顧到幼兒的心理又照顧到幼兒的生理，既發展了幼兒的速度素質又增強了幼兒的耐力素質，因此在現實的幼兒園體育活動實施過程中無所謂好壞、優劣，關鍵在于各個幼兒體育活動項目能否相互彌補、相互配合，以求全面地實現幼兒體育活動的目標與任務。因此，在現實的幼兒園體育活動的組織中應注重是體育活動內容與形式豐富多彩。
一、幼兒園早操形式的體育活動的組織與實施
早操形式的體育活動，主要是指幼兒園在上午相對較早的時間有目的的組織孩子進行一些集體體育活動形式。早操的開展主要是在上午進行，這一時間段由于空氣較好，幼兒經過一晚上的休息時間，體力與精力相對充足，在早操的體育活動過程中，能夠更好的投入體育活動本身中去。在早操體育活動的組織過程中可以適當進行以走和慢跑為主要肢體活動，也可以進行根據教師的信號對一些動物做一些模仿動作，還可以按照既定的音樂做一些律動練習，以及做幼兒基本體操。在現實幼兒園的早操體育活動過程中，由于部分幼兒園是早上孩子入院后才進食早點，因此，早操體育活動的組織與開展過程中，應多開展那些體育活動量相對較小的體育游戲活動，適當給幼兒提供一些小型的幼兒運動器材，可以讓孩子進行自由選擇、自由活動等。早操體育活動量與活動時間的設計，應根據幼兒園所處的不同地域不同季節進行有針對性的設計，從體育活動的開始至結束，應注意體育活動量當是由小到中等，再到小，絕對不能出現運動量過大這一問題，防止大運動量對幼兒造成的身體傷害。
二、幼兒園戶外活動形式的體育活動的組織與實施
戶外體育活動就是幼兒在教師的組織與引導下，離開教室到戶外進行一系列體育活動形式。與早操相對單調的體育活動相比，為了讓幼兒的肢體得到充分鍛煉，在現實的戶外體育活動過程中，應組織幼兒適當利用幼兒園的器械進行鍛煉，如滑梯、球、搖馬、蹺蹺板、橡膠地墊、秋千等等，都可以在教師的組織與指導下，進行有針對性的身體練習。在活動的過程中，教師應注意引導幼兒利用現有的一些運動器材，開發出新式的體育練習方法，這樣既鍛煉了身體，又鍛煉了聰明才智。戶外體育活動的時間一般教師會選在在上午或下午、天氣相對較好，溫度相對適宜的情況下進行鍛煉，教師可以根據幼兒現實的體育活動的情況來決定活動時間和活動量的多少。教師在組織戶外體育活動過程中，應注意從三方面自由來開展工作，第一個自由便是幼兒選擇活動項目的自由；第二個自由是自由選擇活動器材；第三個自由是自由選擇活動對象。在“三自由”方針的指引下，幼兒便可以根據自己的興趣、愛好來進行體育活動，幼兒也不會在體育活動過程中，感受到教師所帶來的不必要的壓力，可以盡情享受體育帶給其的樂趣。
三、幼兒園室內活動形式的體育活動的組織與實施
室內體育活動主要是指幼兒在室內開展的以增強體質、愉悅身心為目的的體育活動。在現實的幼兒園室內體育活動的組織與實施過程中，為更好的保證幼兒體育活動的進行，可以從兩種形式進行來組織室內體育活動，第一種便是以幼兒為主導的體育活動形式；第二種是以教師為主導的體育活動形式。以幼兒為主導體育活動形式的開展，在實施過程中主要是教師盡量放開對幼兒的束縛，只需做好引導和安全工作即可，在教室的空地上，使得放置一些小型體育器材，如充氣城堡、蹦蹦床、大型塑料玩具等等，讓幼兒自由練習。以教師為主導體育活動形式的組織，主要是幼兒在教師的組織之下，在鋼琴、錄音機等音樂的伴奏下進行相應的模仿和肢體活動例如各種爬、滾的動作，律動、表現性的舞蹈，幼兒可以自由發揮或表現。適當的體育活動能夠讓幼兒的心情更加愉快，促進幼兒積極健康個性的形成，還能夠增強幼兒身體動作的表現能力，以及發展幼兒的想象力和創造力。在進行室內體育活動過程中，為了能夠達到更好的體育活動效果，有條件的幼兒園（木質地板、橡膠地墊）可以讓幼兒赤足進行，這樣可以讓幼兒的肢體更多的接觸器材，對幼兒的腳部起到按摩作用，還能夠促進孩子觸覺、運動覺的發展。
四、幼兒園體育課形式的體育活動組織與實施
幼兒園體育課形式的身體活動是幼兒園階段開展相對正規的體育活動形式，其將體育活動納入到課程領域和育人范圍，是國家根據現實幼兒身體發展情況，所作出的一項決定。現實幼兒園體育課的組織多于體育游戲的形式進行，通過教師有針對性的組織幼兒進行一些身體練習，來發展幼兒的模仿能力、身體素質，使幼兒得以正常發展。為了迎合幼兒體育課游戲的特點，教師可以在教學過程中開展一些、老鷹抓小雞、丟手絹、切西瓜等形式的游戲，讓幼兒在玩耍中得到身體鍛煉，從而實現育人目的。幼兒體育課實施過程中，教師需注意在教學過程中應注意引導幼兒去進行鍛煉，減少強制性的語言和行為，要讓幼兒形成正確的體育觀和身體觀，培養幼兒進行體育活動的興趣和習慣，以更好的讓其在今后的人生道路上進行鍛煉。
作者：張凱 單位：赤峰市六一幼兒園
參考文獻：
[1]栗濤,李小明.幼兒體育活動目標體系的建構和內容的序化[J].懷化學院學報,2006,(2).
[2]伍春艷.淺談如何開展幼兒體育活動[J].基礎教育研究,2000,(1).
[3]譚蕾.幼兒園體育教學應加強幼兒身體素質的培養[J].學前教育研究,1999,(3).
第三篇：幼兒園信息技術教學活動策略
摘要：
信息技術介入幼兒園一日活動，使活動目標緊緊滲透其中，在循序漸進中解決教學重難點，并有效營造寬松、自由、和諧的活動氛圍，力求促進孩子們成為活動的主人，讓孩子體驗到活動的樂趣、獲得多種能力的發展。以多種媒介充分激發幼兒的活動興趣，并在提問、素材結合中注重方法的運用，引導幼兒積極思考，積極投入到活動中來，更好地理解活動內容、掌握操作方法。
關鍵詞：
信息技術；幼兒園教學活動；引導；策略
信息技術介入幼兒教學已成為21世紀的流行趨勢，并將不斷持續。她為教育教學工作中的各個環節帶來了十分巧妙的便捷作用。我們的教育對象是一群可愛活潑的孩子，他們的年齡特點便呈現出了注意力集中時間有限、易受外界事物影響的特點。因此，我們必須選取形象可愛、色彩鮮艷的媒介來抓住幼兒的興趣及注意力，更有效、更好地在幼兒面前呈現出趣味性、綜合性強的內容，并在循序漸進的方法中激發幼兒的探索欲，使得他們更為投入地參與活動中來，得到各方面能力的提高。而信息技術自身的圖文結合、趣味音效都是幼兒關注的焦點，它使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化。
1以多種媒介有效導趣，激發幼兒的學習興趣
多媒體課件兼容性強，無論是靜態的JPEG或是動態的GIF亦或是MP3、MP4，都能融入其中展現在孩子們的眼前。
1．1經典的圖片導入，直接映入眼簾：
如小班音樂活動《小雞出殼》中，導入以神秘的語氣進行提問：“今天我帶來了一位蛋寶寶，請你們猜猜蛋寶寶里住著誰呢？”緊接著便點擊畫面出示正在破裂的雞蛋，蛋殼里慢慢露出了圓圓腦袋尖嘴巴———“喲，是誰??？”“小雞小雞！”于是教室里一下子沸騰了起來。一張可愛的小雞出殼動圖就成功激起了幼兒的興趣，引出歌曲名稱《小雞出殼》。
1．2生動的音效導入，慢慢環繞耳畔：
為遵循陶行知先生的“六大解放”理論，做到解放孩子的眼睛、雙耳，我們在組織中班音樂活動《雪花和雨滴》時以一段抒情的純音樂營造舒適輕松的氛圍，在吸引了幼兒的雙耳后再播放歌曲《雪花和雨滴》，請幼兒傾聽歌曲并交流歌曲內容，從而帶著孩子們進入浪漫冬日的雪花、雨滴之約。
1．3立體的視頻導入，直觀視聽享受：
以動畫、音效于一體的Flash課件也是激發幼兒參與活動興趣極為有效的媒介之一。如小班音樂活動《小茶壺》，導入“咕嚕咕嚕”打招呼的小茶壺主角出場，以其動感、可愛、擬人化的形象充分吸引幼兒的注意力，孩子們看到有趣的小茶壺一下子就認出來了。幼兒的引趣也在觀賞小茶壺自我介紹的動畫中水到渠成。媒介雖多，卻要合理運用。使各種圖片、動圖、音效、視頻體現它們在活動中的價值及作用，從而真正地起到導趣功效，使孩子們自然而然地進入到活動之中，營造了趣味寬松的活動氛圍。
2以多樣工具有機導思，調動幼兒的積極性。
信息技術在教育教學活動中產生的積極輻射在于教學重難點的化解、活動目標的清晰達成以及幼兒思考想象的主體體現等等。如在中班音樂活動《小雨和花》中，引導幼兒在傾聽的基礎上欣賞小花動圖，花兒隨著小雨點慢慢搖曳的模樣便立馬凸顯了靈動之感。完整欣賞樂曲對幼兒感受并掌握技能有著非常重要的作用，因而在動圖導入后便結合音樂并配以教師示范律動，給予幼兒唯美的視聽享受?；顒覣部分旨在引導幼兒掌握小雨點從高高的天空落下在小花的不同部位上輕輕敲打兩下，于是活動中引導幼兒先用手指做小雨點在膝蓋上輕輕敲打兩下，并配以“滴答”的聲音幫助幼兒掌握節奏，在此過程中利用白板軟件的“隱藏”工具，當幼兒敲打后便出示相對應的節奏型。接著引導幼兒自由創編在不同部位上敲打并發出“滴答的聲音”，當個別幼兒創編時教師便利用畫筆畫下幼兒所說的部位，有效形成圖譜。在B部分師幼、幼幼互動環節中更是借助了精美明了的Flash來完整欣賞B段小雨和花的游戲，并提問：“小雨和花是怎么玩游戲的？”引導幼兒思考、快速回憶，在集體交流中逐步引導反饋。最后根據幼兒所收獲到的信息后利用“照相機”截圖拍下小雨和花的游戲形態，從而為幼兒的律動做好鋪墊。
3以百變設計巧妙導法，體現幼兒的主體性。
活動的組織與開展以發展幼兒多種能力為最終目的，那么在以信息技術輔助教學的活動中，我們也少不了耐心細心的引導。幼兒在活動中理解了內容，掌握了方法，才是真正地有所收獲。比如在中班音樂活動《螢火蟲》中，以飛舞的螢火蟲吸引幼兒的興趣。以往的游戲規則單一講解時常會有些單調枯燥，也不利于孩子理解，對活動也會帶來一些不必要的阻礙。那么，在此次活動中教師根據教學目標，出示黑色背景并引導孩子們思考“是誰來了？”激發孩子們思考、表達的欲望。接著便以飛舞的閃亮小蟲———螢火蟲出場及教師示范朗誦歌詞來揭示答案。為有效解決活動重難點，降低孩子們學習的難度，教師在接下來的課件畫面中插入了清晰的圖譜，讓孩子們看得懂、便于念。由于歌曲中兩句歌詞相同，但最后節奏不同。根據活動目標的制定，利用信息技術的作用，在課件中制作出小螢火蟲唱歌的Flash，當它唱到“小燈掛在屁股上”的“在”上時，每唱一拍時圖譜中的延長音每亮一條。有了這樣的變化，孩子們看得清楚了，知道延長音的長短了。在基本熟悉歌曲后去除圖譜，結合多種形式的演唱中便自主掌握了延長音的唱法。最后的歌唱游戲更是借助了直觀的Flash演示，呈現出以螢火蟲繞圈飛舞來代表孩子們的游戲站位，清晰形象地引導幼兒發現、了解了游戲規則，并不需要過多的語言講解，十分有效、快速地使游戲規則明朗化，幼兒懂得了玩法，游戲才能順利開展，歌唱便在順利的游戲中有效鞏固。信息技術的獨特魅力深深地吸引著我們，在潛移默化中為我們的幼兒園一日生活、教育教學活動帶來了極大的推進作用。讓孩子成為活動的主人，與人、與材料、與信息技術形成自然的多重互動。相信在未來的日子里，隨著信息技術的進一步發展，我們的教學活動將更為靈動、光芒四射。
作者：王曉靖 單位：江蘇省昆山市實驗幼兒園
第四篇：幼兒園教師教學語言策略研究
【摘要】
如今，人們對幼兒園教育問題的關注程度正在逐漸提高。在教學中，教師教學語言應用的合理性對幼兒的成長和發展有很大影響。教學語言屬于職業語言，是教學活動實施的關鍵手段。教學語言包括以下三個方面：一是有聲語言，二是書面語言，三是體態語言。在教學中，教師要不斷豐富教學語言，增強語言規范意識，提高教學語言應用能力，實現有效教學。但是，從幼兒園教師教學語言運用現狀來看，幼兒教師教學語言應用中存在很多問題，需要及時予以解決。
【關鍵詞】
幼兒園教師；教學語言；運用策略
教學是一門藝術，它需要教師做到“學術功底?語言藝術”。二者必須有機整合，缺一不可。“教學語言是教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言。”教學語言的運用實際上是一個創新和創造的過程，教師運用教學語言把知識傳遞給幼兒，開拓幼兒眼界，豐富幼兒的知識儲備。在教學過程中，教師要多和幼兒進行互動，了解幼兒的想法，調整和控制自身的語言行為。幼兒園教師要把教學語言兒童化，貼近幼兒的生活和實際需求。
一、幼兒園教師教學語言的特點
（一）兒童化。
幼兒教學必須結合幼兒的實際，堅持“以幼兒為本”的教學理念，教師的教學語言也應該具有兒童化的特點，這也是對幼兒教師的基本要求。幼兒教師教學語言兒童化主要體現在以下幾點：一是教學詞匯需要淺顯易懂，二是形象化的詞匯數量需要不斷增多，三是語句不宜過長，四是語句結構簡單，五是語氣詞增多，六是語調輕柔緩慢，七是語氣夸張。教師教學語言兒童化更容易拉近幼兒和教師的距離，讓幼兒積極參與到教學中，提高幼兒學習的熱情和積極性，幼兒模仿教師的語言也比較容易，增強幼兒對所學知識的理解和記憶。
（二）藝術性。
幼兒教學語言還應該具有藝術性，藝術性可以讓幼兒教師的教學語言更加生動和形象。語言是最基本的交際工具，也是教師傳授知識的重要手段。幼兒教師在應用教學語言時，一定要充分了解幼兒的興趣愛好和個性特點，并結合幼兒的興趣愛好和個性特點合理的制定語言運用方案。
二、幼兒園教師教學語言的運用策略
（一）講述性教學語言的運用對策。
講述語言是幼兒教師常用的教學語言，也就是教師通過口頭陳述把知識傳遞給幼兒。在講述教學語言應用的過程中，教師一定要不斷豐富自身語言，激發幼兒的學習興趣。3-6歲的幼兒主要通過直觀形象來認識外界事物，幼兒無法理解抽象的詞匯，理解能力較低。因此，在教學過程中，教師一定要把詞匯形象化、具體化，增強幼兒對知識的理解和記憶。比如：教師在教幼兒識別顏色時，可以拿出不同顏色的樹葉問大家，教師首先拿出一片綠色的葉子問大家：“這是什么顏色？”幼兒回答：“綠色。”緊接著，教師拿出一片黃色的葉子問大家：“這是什么顏色？”幼兒回答：“黃色。”教師用樹葉教幼兒分辨顏色，可以讓幼兒更加直觀的感受到教師想要表達的意思，降低學習的難度。
（二）提問性教學語言的應用對策。
提問性教學語言可以讓幼兒產生心智活動，并針對教師提出的問題做出相應的回答，提問也是教學過程中必不可少的環節。據調查，幼兒園教師課內70%的時間用來提問，提問教學可以提高幼兒的表達能力。但是，在教學提問的過程中，教師一定要注意教學語言的運用，要具有一定的認知性和趣味性。案例：這節課的教學目標是提高學生的思維能力，教師首先提問：“大家看一下，老師為大家準備了什么？”幼兒齊聲回答：“水杯。”教師：“沒錯，那大家來挑選一下自己喜歡的水杯，拿回座位！然后大家看一下自己手中的水杯是用什么材料做成的？”有的幼兒說：“我的是塑料做成的。”還有的幼兒說：“我的是玻璃做成的。”還有一些幼兒說：“我的是瓷的。”隨后，教師拿出準備好的筷子遞給大家：“大家現在用手中的筷子敲擊自己的水杯，聽一下會發出什么聲音？”有的幼兒說：“老師，我的水杯沒有聲音。”有的幼兒說：“老師，我的水杯能發出聲音。”在教學中，教師不斷的引出新的問題，讓幼兒進行思考和實驗，進而提高學生的思維能力，讓幼兒學會發現問題并解決問題。
（三）評價性教學語言應用對策。
在教學中，教師要對幼兒的學習過程進行綜合評價。教師的教學評價對幼兒的成長和發展有著不可替代的作用。但是，教師一定要謹慎運用評價性語言，多鼓勵幼兒，增強幼兒學習的自信心，減少批評性的語言。教師積極性的評價語言可以提高幼兒的學習熱情和積極性，批評性的評價語言會嚴重打擊幼兒學習的自信心和積極性。
（四）維序性語言的應用對策。
在教學中，課堂秩序對教學效果有很大影響，保證課堂秩序才能實現有效教學。通常情況下，幼兒教師維序性語言簡短、明確，能讓幼兒第一時間了解老師的意圖，并按照老師的指令行動。但是，幼兒教師一定要注意，維序性語言不能過于嚴厲，否則就會讓幼兒產生一定的逆反心理。教師要結合幼兒的心理規律合理運用維序性語言，保證教學語言運用的合理性。只有保證幼兒教師教學用語的合理性，才能提高幼兒教學效率，實現幼兒的全面發展。
結語
幼兒正處于成長和發展的關鍵時期，幼兒教師教學語言應用的合理性對幼兒的成長和發展有很大影響。目前，幼兒教師的教學語言具有以下特點：一是兒童化。教師一定要把詞匯形象化、具體化，增強幼兒對知識的理解和記憶。二是藝術性。在教學中，要想保證教學語言運用的合理性，可以采取以下對策：第一，把講述語言生動形象化；第二，提問性語言一定要具有一定的認知性和趣味性；第三，教師一定要謹慎運用評價性語言，多鼓勵幼兒，增強幼兒學習的自信心，減少批評性的語言；第四，幼兒教師維序性語言要具有一定的規律性，從幼兒的實際出發。
作者：尤昕瞳 單位：赤峰市六一幼兒園
參考文獻：
[1]高曉妹.幼兒園第二語言教學模式研究[D].南京師范大學,2012.
[2]趙紅霞.幼兒園教師教學語言運用策略研究[D].東北師范大學,2013.
[3]劉彤.幼兒園科學探究活動教師指導語運用策略研究[D].西北師范大學,2012.
[4]孫燕.幼兒園教師教學語言的研究[D].湖南師范大學,2011.
第五篇：幼兒園教育教學民間藝術文化策略
摘要：
民間藝術文化是我國傳統文化中的重要組成部分，是中國人民的瑰寶。但由于社會的快速發展，許多民間藝術文化面臨著失傳的危險。因此在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，讓幼兒從小培養對民間藝術文化的興趣，對保護民間藝術文化至關重要。而要想在幼兒園教育教學中更好地滲透民間藝術文化，就要著重分析民間藝術文化中適合于進行幼兒園教育的內容，并且要提出在幼兒園教育中滲透民間藝術文化的具體策略，從而豐富幼兒園教育教學的內容，弘揚民間藝術文化教育。
關鍵詞：
幼兒園教育教學；民間藝術文化；滲透策略；意義
我國傳統的民間藝術文化是中國文化中的精華，濃縮了中華民族傳統美德思想，人們通過對民間藝術文化的學習，都可以從中體會到藝術的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學重在培養幼兒基礎的學習習慣和價值觀發展方向，只是通過枯燥的教學講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學生理解，如果在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，就能夠克服傳統教育的缺點，寓教于樂。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達不到預期的教學效果，因此有必要對如何在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化進行更加深入的研究。
一、民間藝術文化簡述
1、概念
民間藝術文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術形式，是最直接的來自于生活并反映生活的藝術。民間藝術文化主要來源于生活實踐，是人們在日常生活和工作中逐漸產生的一些生活現象或文化的集合。我國的民間文化藝術歷史悠久，文化內涵深厚，并且由于我國是一個多民族的國家，各種民族的不同的民俗、民風也極大地豐富了我國的民間文化藝術內容。民間文化藝術是人們在歷史生活中發展出來的一種藝術，能夠讓更多普通的人理解、喜愛并產生共鳴，相比于其他藝術形式，民間文化藝術更適合于用在對低齡兒童的教育教學工作中，能夠達到更好的教學效果。
2、適合于幼兒園教育的民間文化內容
我國的民間藝術文化內容豐富，意義深刻，但并不是所有的內容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應該選擇一些積極健康、簡單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內容?？偟膩碚f有以下一些內容比較適合滲透到幼兒園教育教學中：第一，民間文學，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術，主要包括泥塑、畫畫、折紙、剪紙、刺繡、編制等內容。從這些內容中選取一些學生更感興趣并且適合于學生的年齡階段的內容進行學習，能夠有效地豐富幼兒園教學的內容。
二、在幼兒園教育中滲透民間藝術文化的意義
1、增強教學趣味性
由于幼兒園教育教學工作針對的主要是年齡較小、知識面狹窄的剛剛進入學習生涯的幼兒，因此在幼兒園教學中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學的方式，對于幼兒園的學生來說，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術文化就有了最直接的一種意義，即增強了教學的趣味性。例如，學生可以在課程中學習一些民間技藝如折紙、畫畫、泥塑等，這樣的課程對于好奇心較重的幼兒園學生來說比一般的識字課更具有吸引力，能夠讓學生投入更多的精力，從而有效提高教學效果。
2、升華教學意義
學生是祖國的未來，教育應該從孩子抓起，對幼兒園學生的教育教學也就具有更加重要的意義，在這一階段對學生思維和情感的塑造往往會在潛意識中影響學生今后的學習和發展，因此幼兒園教育教學也就具有著重要的教學意義。在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，是對幼兒園教育教學意義的一種補充和升華，將這種教學行為上升到民族和文化的高度，讓學生從小就開始進行民族藝術文化熏陶。只有從小讓學生接受并理解傳統的民間藝術文化，學生才能夠被培養成具有歷史責任感的人，主動承擔起保護傳統民間藝術文化的責任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學不僅意味著教授知識，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學的最崇高理想。
3、促進對民間藝術文化的傳承
我國的民間藝術文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發展過程中，已經有許多藝術文化形式因為得不到傳承而消失，這對整個民族來說都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化不僅是有利于教學，更有利于對民間藝術文化的發揚和傳承。學生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術文化，就更有可能重視對民間藝術文化的保護工作，甚至可以從中找到未來某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經有所體現，例如，我國的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學生加入到戲曲學校進行更加專業的學習，更有許多學生在國家舉行的戲曲文化比賽項目中都取得了較為優異的成績。通過教育與文化的結合，可以讓祖國的下一代充分了解國家的傳統民間藝術文化，從而在未來的發展中成為更加優秀的文化繼承者，避免一些民間藝術文化失去繼承人，讓更多的學生能夠真正成為民間文化藝術的傳承者，繼續發揚我國的優秀傳統文化。
三、在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的具體措施
1、加強對教師的民間藝術文化素質訓練
幼兒園教育教學工作主要都依靠于教師的引導，教師是否能夠進行正確的教學工作很大程度上決定了教學效果，因此為了促進民間藝術文化的滲透，首先就要對幼兒園教師進行相關訓練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業或者參加工作不久的青年教師，他們對于民間文化藝術的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業的民間藝術文化傳承地或者教學地點進行學習，讓教師對于接下來的教學內容有深入的理解；其次要讓教師在學習參觀中加深對民間藝術的理解，改變關于民間藝術教學的傳統觀念，提高教師的民間文化素質，這樣才能使教師在今后的教學過程中將這些思想傳達給學生，得到更好的教學效果。
2、在課程教學中滲透民間文化藝術
幼兒園教育教學的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進行民間文化藝術的滲透。例如，教師在引入課程時，可以通過一小段的民間文化藝術引入，比如說在認識數字的課程中，教師可以通過剪紙形式將這些數字制作成漂亮的剪紙形式展示給學生，既能達到課程教學的目的，又很好地利用了民間文化藝術方法；或者是在學習某一個寓言故事時，教師可以通過皮影戲形式向學生還原故事情節，再讓學生觀看后說出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過一種更直觀的形式讓學生記住課程內容，提高教學效果；如果對于有條件的幼兒園，可以開設專門的實踐課程，在課程中專門教授學生一些不同內容的民間藝術文化，例如專門開設剪紙課程，從基本的知識和技巧講起，逐步教學生學習剪紙藝術，最后再讓學生表達自己在這樣的學習過程中的一些收獲。但是教師在教學過程中要注意對于課程教學的內容的選擇，要選擇一些學生比較喜愛的內容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學生的學習興趣。另外在課程教學中，教師要注意學習的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學生的安全。
3、創造民間藝術文化環境
學習環境是一種能夠極大地影響學生的學習狀態的因素，尤其是對于幼兒園學生來說，一個色彩繽紛的學習環境更容易讓學生產生積極開朗的心情，提高學習效果。因此，在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化也離不開一個充滿民間藝術氣息的環境。例如，幼兒園可以建立專門的民間藝術文化展示區，在這里展示一些比較有名的民間藝術代表作品，通過合理的環境結構創造為學生營造一個具有民間文化藝術氛圍的環境；同時，幼兒園還可以創造一塊學生民間藝術文化作品展示區，將學生自己的作品也融入到整個學習環境中，不僅能夠更好地刺激學生的學習興趣，更能提高學生的自信心，為學生創造更加良好的學習氛圍和藝術文化環境。
4、在交流中滲透民間藝術文化思想
在幼兒園教育教學階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導學生的學習，在很大程度上還要關心學生的正常學習生活，因此需要和學生進行更多的交流開導，教師在這些豐富的交流過程中就可以運用一些民間藝術文化內容，讓學生對于民間藝術有更加深層次的理解和認識。例如，一個學生和另一個學生因為爭搶東西而吵架，老師必須要進行調解，對于幼兒園學生來說，嚴厲的批評或者說教只會讓學生產生負面心理，教師可以通過為學生塑造一個榜樣讓學生意識到自己的錯誤，例如向學生講述孔融讓梨的故事，讓學生學習孔融，這種方式更容易讓學生接受，同時也達到了民間藝術文化滲透的目的，促進了學生思想素質的發展。
作者：付宇 單位：綏化學院
參考文獻：
[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略[J].學前教育研究,2010,(1):61-63.
[2]魏建林.創設民間藝術教育環境激發幼兒對民間藝術的興趣[J].讀寫算（教育教學研究）,2013,(47):35-35.
[3]秦紅.幼兒園民間文化教育資源的開發與利用[J].幼兒教育：教育教學,2012,(1):36-37.
第六篇：幼兒園多媒體教學優勢
摘要：
隨著現代科技的發展，多媒體技術越來越廣泛地被運用到教學中，為幼兒的課堂學習注入了新的活力與生機。如何將多媒體教學的優勢充分發揮出來，提高幼兒課堂的教學效果，是現在幼兒教師密切關注的焦點。本文就結合自身的教學經驗，探討多媒體在幼兒園教學中的優勢。
關鍵詞：
幼兒園；多媒體；運用；教學
多媒體集聲音、圖片、影像于一身的特點使其在幼兒教學中發揮著至關重要的作用。幼兒的思維活躍，也容易受到外界的影響，單一的文字對于幼兒基本沒有吸引力。那么要提高課堂教學的質量，教師就要利用豐富的內容、鮮艷的色彩來吸引幼兒的目光，讓幼兒在課堂學習中能夠集中注意力，獲取知識與技能，使幼兒得到發展。
1優化教學內容，促進幼兒的認知發展
幼兒的年齡低，生活閱歷不足，他們對于生活中的事物還存在一定的陌生感，因此，教師在對幼兒進行教學時，要充分利用多媒體或抽象為形象、化靜態為動態的優勢，采用合適的教學方式，不斷創新，優化教學內容，進而有效地促進幼兒的認知發展，提高幼兒在生活中的能力。比如在“認識動物”的課堂教學中，我先利用多媒體給幼兒講故事，一邊講一邊播放相應的圖片，說是小兔子生病了，要把它送到醫院去看病，但是不知道哪個是小兔子。這時，我就把各種小動物的圖片都利用多媒體展示出來，讓幼兒在眾多的圖片中尋找小兔子。于是幼兒便憑借自己以往的生活經驗與所學知識，目不轉睛地尋找，將小兔子及時送到了醫院。這時我問幼兒：“為什么說這個是小兔子呢？”幼兒便把小兔子的特征一一說出來，像是耳朵長，腿短，三瓣嘴等等。接下來我便引導著學生將其他的小動物名稱說出來，擴展幼兒的知識面，讓他們認識其他的小動物。若是采用傳統的教學方法，教師只是按照課本上的內容來進行教學，靜止的文字與圖片很難吸引幼兒，使他們全神貫注地進行課堂學習。而多媒體圖片的播放功能，動態的變化、多彩的圖片瞬間就抓住了幼兒的眼球，大大地激發了幼兒的好奇心與求知欲，進而有效地提高了教學效率，保證了教學質量。
2優化教學情境，促進幼兒的情感發展
興趣是幼兒學習的主要動力。利用多媒體進行教學能使教學的形式多樣化，其通過創設形、聲、色兼具的情境，為幼兒營造了輕松自然的學習環境，使幼兒自覺主動地投入到學習中。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，幼兒對學習的內容充滿興趣，他們自然就能夠全身心地投入到課堂學習中，更好地獲取知識。比如在學習歌曲“藍精靈”時，如果教師只是讓幼兒一句一句跟著學，他們很難理解音樂的內容，也理解不了音樂中蘊含的情感。而利用多媒體進行教學，教師則可以讓幼兒觀看音樂的視頻，跟隨著歡快的藍精靈一起唱歌一起跳舞，在幼兒唱與跳的過程中會體會到這首歌曲的歡樂，體會到藍精靈的可愛。另外，為了加深幼兒的情感體驗，教師還可以為幼兒播放藍精靈的動畫片，讓幼兒感受藍精靈的勇敢善良，進而使幼兒從小品養成良好的品質。此外，多媒體對于調節學生的情緒也有很大的幫助。當幼兒獲得成功時，教師可以讓天線寶寶或是學生喜歡的小動物表揚幼兒，像是說“你真棒”、“太好了”、“你真聰明”等；若是幼兒做錯了，則會播放“沒關系，下次努力啊”、“加油哦”等鼓勵的話，從而使幼兒的心理得到滿足與安慰，促進幼兒情感的發展與心理的成長。
3優化教學過程，促進幼兒主體性發展
新課標要求以人為本，教師要時刻關注幼兒的心理狀態，使幼兒積極主動地參與到課堂活動中，促進幼兒的主體性發展。而多媒體可以將幼兒的視野引向廣闊的自然界，不但可以聯系教材的內容，拓展幼兒的知識，而且教師還可以啟發幼兒思考，促進幼兒思維的發展，使幼兒逐漸養成自主學習與思考的能力，逐漸成為課堂學習的主人。多媒體作為一種有效的課堂教學手段，可以幫助幼兒理解教學中的重點和難點。比如，在教學幼兒“認識溫度計”時，我利用多媒體將水銀柱的上升、下降等變化用動畫的形式表現出來，幼兒在觀看動畫中便清楚地觀察到了水銀柱遇熱遇冷時不同的變化。而且，多媒體還將原本比較小的溫度計進行了放大，使得原本不易看清的刻度、數字現在能夠一目了然。幼兒在自己的觀察中所獲得的知識能夠深深地印刻在他們的腦中。另外，利用多媒體進行課堂教學，可以有效地實現人機互動，通過及時的反饋，培養幼兒的自信心。如果幼兒對于課堂上的某一部分知識理解不清，或是沒有聽到，教師就可以采用回放的方式，以使每個幼兒都能在課堂上有所收獲。
4結語
將多媒體教學應用到幼兒園的教學中，是時展的必然選擇，也是素質教育對幼兒發展的必然要求。幼兒園多媒體教學的優勢主要表現為三個“優化”：優化教學內容，促進幼兒的認知發展；優化教學情境，促進幼兒的情感發展；優化教學過程，促進幼兒的主體性發展。作為幼兒教師，我們要不斷挖掘多媒體教學的優勢，不斷創新多種教學方法，全面培養幼兒的能力，促進幼兒的健康發展。
作者：王玲萍 單位：浙江省紹興市柯橋區蘭亭鎮班竹幼兒園
參考文獻
［1］豐宇婷．關于幼兒園多媒體教學的思考［J］．品牌．2014（08）
［2］李艷．幼兒園多媒體教學的優化藝術研究［J］．中小學電教（下）．2013（01）