在家考試總結范例

英語專業八級考試是全國性對已完成高年級階段課程的英語專業學生是否達到教學大綱規定的八級要求進行的考試。翻譯是其中很重要的一個內容，總比重占全部考試的 20%，由漢譯英和英譯漢兩部分組成，每部分為一個連續篇章。從歷年翻譯試題的歸納總結來看，各年的翻譯選段都圍繞人文話題，以人生哲理、個人見聞和隨想為主，語體較為正式。在漢譯英試題的漢語原文中，四字格出現的頻率較高，如何準確地翻譯試題中的四字格是考試的一大關注點和得分點。而在英譯漢試題的漢語譯文中，如能恰當地運用四字格則能達到增添文采、錦上添花的效果。本文以專八翻譯試題為例，分析漢譯英中漢語四字格的具體翻譯方法，英譯漢中譯語四字格的運用標準和場合。   一、四字格簡介   四字格，指的是四字短語或詞組，是漢語中特有的詞語組合現象，既包括漢語成語四字格，也包含非固定的普通四字格。“成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精辟的定型的詞組和短語。”[1]“漢語成語有百分之九十七采用四字格。”[2]而漢語中的普通四字格形式不固定，可根據具體語境自由搭配組合。漢語四字格因為其特有的修辭效果和美學價值——“音韻上的節奏美，形式上的整齊美，內容上的意象美，行文上的簡介美”[3]而在漢語寫作和翻譯中運用越來越廣泛。恰當得體地運用四字格可以增強語言的感染力和表現力，但使用場合需加以注意，不可濫用、誤用而因詞害意。從歷年專八翻譯試題的歸納總結看，四字格在其中的運用也有廣泛的趨勢。如何準確地翻譯漢譯英試題中的四字格是考試的一大關注點和得分點，如何在英譯漢試題翻譯譯文中恰當地運用四字格也值得探討。   二、漢譯英試題中漢語四字格的翻譯   從 2001～2011 年專八翻譯試題的總結歸納看，漢譯英試題涉及記敘、散文和論說三種體裁。圍繞人文話題，以人生哲理、社會現象、文化生活、個人隨想為主，語體都較為正式。幾乎每一年的翻譯試題原文中都有漢語四字格的出現，但其翻譯并不是單純機械地從英語中找一個形式與之相應的譯文來處理。經總結，專八漢譯英試題中漢語四字格翻譯的具體方法如下：   1．根據語境，把握意思   翻譯專八漢譯英試題中漢語四字格時，應結合試題的整體語境，分析出真正的具體意思，而不是其字面意思進行翻譯。例（1）：“得病以前，我受父母寵愛，在家中橫行霸道。”（2003 年真題）“橫行霸道”在文中指“我”在家中做事任性，想干什么就干什么，為所欲為，可以翻譯為 getthings done one’s own way。全句可譯為 Before I fell ill, I had been a spoiled child of my parents, gettingthings done my own way in the family.   2．分析結構，正確表達   除了結合語境把握四字格的正確意思外，在翻譯專八漢譯英試題中漢語四字格時，四字格本身的結構也應加以分析，以便得到正確的譯文。例（2）：“因此我們的苦悶，基本上比西方人為少為??；因為苦悶的強弱原是隨欲望與野心的大小而轉移的。”（2006 年真題）“為少為小”是并列結構，語義重復，意思其實就是“少”，用 less than 翻譯即可。全句可譯為Therefore, our bitterness and depression are basicallyless than those of westerners, because the intensity ofwhich is growing with the expansion of one’s desireand ambition.   3．結合句式，靈活處理   在翻譯專八漢譯英試題中漢語四字格時，不僅要能夠結合語境，分析出四字格在試題中的真正意思，還要再結合譯文的整體句式，做相應的靈活處理，以翻譯出意思正確又符合語法的譯文。例（3）：“我在山坡的小屋里，悄悄掀起窗簾，窺見園中大千世界，一片繁華，自己的哥姐、堂表兄弟，也穿插其間，個個喜氣洋洋。”（2003 年真題）句中的“大千世界”“一片繁華”是指掀起窗簾看到的花園中的熱鬧場面，可譯為 the bustle ofthe kaleidoscopic world；“穿插其間”指在賓客中穿梭來往，可結合整體句式，翻譯為句子的謂語部分，即 shuttle among the guests；“喜氣洋洋”指的是心情愉悅的狀態，可用分詞短語的形式處理，做句子的插入成分，即 full of joy。全句可譯為 In the smallhouse on the slope, I quietly lifted the curtain, only topeep at the bustle of the kaleidoscopic world down inthe garden, and my elder sisters, brothers and cousins,each full of joy, were shuttling among the guests.出現在歷年專八漢譯英試題中的漢語四字格，既有固定的成語四字格，也有非固定的普通四字格。翻譯這些四字格時，不應只是一味機械地從英語中尋求形式與之相應的短語來處理，而應結合試題原文語境，靈活處理，這樣才能正確地翻譯試題中的漢語四字格。   三、英譯漢試題中漢語四字格的運用   “四字格是漢語的獨特優勢之一，是漢語美學的個性和強項。”[4]在英譯漢翻譯中使用四字格，是發揮譯語優勢的鮮明體現。由于四字格形式工整，言簡意賅，節奏感強，在英譯漢譯文中恰當準確地使用四字格，會使譯文妙筆生花，富有文采。從 2001～2011 年專八翻譯試題的歸納總結看，英譯漢試題涉及論說、散文和演講三種體裁，圍繞人文話題，以人生哲理、生活感想、寫景抒情為主，語體較為正式。在漢語譯文中可結合試題原文體裁文體、語言風格恰當運用漢語四字格，發揮譯語優勢，達到譯文優美的效果。具體的運用標準和場合如下：   1．引言引用的翻譯   在專八英譯漢試題原文語言正規，行文流暢，尤其是引用了簡潔的引言的情況下，可以恰當地在譯文中使用四字格。例（4）：“As Albert Einstein once said, ‘Life forthe American is always becoming, never being.’”（2003 年真題）此處的“becoming”和 “being”形成一對概念，前者表示動態，即在不斷發展變化中，后者表示靜態，表示已經存在且不再發展。全句可譯為：正如阿爾伯特•愛因斯坦曾經說過的那樣：“對美國人來說，生活總是在發展變化中，從來不會靜止不變。”在譯文中將“becoming”和 “being”這一對相反概念的詞用四字格“發展變化”“靜止不變”來表達可達到用詞整齊、簡約凝練的效果。#p#分頁標題#e#   2．特殊句式的翻譯   除了在翻譯引言時可適當使用四字格，在一些特殊句式的翻譯中使用四字格尤其可以體現譯語的優勢，如平行，排比，對比，對偶的句式。例（5）：“They are aware that there is a differencebetween being loving and acting loving, between beingstupid and acting stupid, between being knowledgeableand acting knowledgeable.”（2002 年真題）原文中既用到了三個排比句式，“a differencebetween …and…”“between… and…”“between…and…”又在每一個排比中有對比，“being”指的是“真的在做”，其反面是“acting”“假裝”。在譯文中恰當使用四字格體現這些排比和對比，會使句式整齊，有鮮明的對比意味。全句可譯為：他們深知，在關愛他人和假裝關愛之間，在愚頑不化和大智若愚之間，在學識淵博和貌似才高之間是有區別的。   3．簡潔有力的氣勢   在專八英譯漢試題原文氣勢磅礴、簡潔有力的情況下，譯文中如能恰當使用四字格，會達到言簡意賅、形象生動、形式工整、節奏強烈的效果。

一、構建形成性評價體系，關注學生學習過程

1.評價貫穿學生課堂

針對學生課堂表現，師生共同設計課堂表現評價方案，主要評價學生在課堂上的“聽講情況”和“守紀情況”。對學生的每一次進步的表現都有相應的評價和記錄，認真聽講，積極舉手發言，小組團結合作;同樣對學生在課堂的不良狀態也要作出相應的評價，做小動作，不認真聽講，影響學生學習等等。不少老師采用“小紅旗”和“笑臉”，通過累計轉換，激發學生積極主動的學習。課堂表現評價要在整個評價中占有一定的比例，要讓學生意識到平時的每一點每一滴的表現都關系到自己的進步。這種評價也能夠使教師掌握第一手的學生課堂表現資料，準確地把握學生在每一個學習階段的表現，以便于及時調整教學設計，改進教學方法。同時也利于在學生中形成相互競爭、你追我趕的學習氛圍。

2.家長參與學生評價

英語的學習單靠課堂上的學習是遠遠不夠的，學生回到家的聽讀練習十分重要，還要按時認真完成英語作業。很多學校都推行“學習任務完成情況簽名制度”，家長協助學校督促學生在家中的學習情況，并每天給予評價，可以設定“優秀”、“良好”、“一般”等幾個等次。家長的評價能夠有效促進學生認真完成相應的學習任務。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，練習的目標也得到了落實。

3.教師采用鼓勵評價

不管在什么階段，教師都不要吝惜自己對學生的鼓勵和贊揚。在階段性總結時可以送給學生一段熱情洋溢的激勵性文字，全方面肯定學生的長處，委婉地提出學習中的不足。如:批改作業時在學生的作業本上寫下這樣的評語:Good曰M〕ndeurfl!Betterandbetter!eomeon，youcandoitmorecareuflly!這樣的評語，學生喜歡，這也必將激勵學生努力想獲取更多的這樣的評價，以后的能力自然水到渠成，學生也必將得到長足的進步。

閱讀是通過眼睛采集文稿信息的過程，也是豐富思想、陶冶心靈的過程。語文閱讀是教學中的重頭戲，對學生多方面的影響深遠。因此，本文從家校合作中解析了小學語文閱讀教學中的一些問題，提出對策，使學生在家校合作模式下提高語文閱讀能力。在素質教育主導校園教學的背景下，閱讀顯示出了它特有的基礎性作用。閱讀教學不僅要引導學生深入學習語文知識，而且要將閱讀的價值深入學生的心靈，讓學生產生深厚的興趣。在閱讀中學習到更多的知識和思想，從而得到全面的發展。本課題研究的主要目的是結合當前小學語文閱讀家校合作的現狀，總結出能夠促進小學生閱讀習慣和閱讀能力生成的合作策略，旨在為一線語文教師提供可操作的小學語文閱讀家校合作策略。

一、相關概念的界定

（一）閱讀策略

不同的學生對閱讀策略的見解都有所不同。有學者認為閱讀策略是單位時間內的知識攝取能力，也是人們閱讀行為所選用的一種方式。也有學者認為閱讀策略是一種計策和謀略，為了讓學生順利完成閱讀任務的一種活動調節、控制謀略。本課題研究認為閱讀策略具有可操作性和可教性，好的閱讀策略能夠促進學生更好地閱讀。

（二）家校合作

家庭和學校是對學生有深刻影響的兩個社會機構，家庭和學校的密切合作，使學校能夠得到家庭的支持對學生進行有效教育；家庭可以得到學校的指導，掌握家庭教育的方法。家庭和學校是一個平等的合作關系，也是一種互相支持、配合的雙向活動。本課題認為，在學生教育活動中學校是主導者，要充分利用家庭教育存在的優勢，有效整合和利用兩者的教育力量，構建一種家校相互協調、合作、溝通的教學形式，有效促進學生全面發展。

二、選題意義與研究思路

一、高中學生生數學成績相對較差的主要原因

1.高中會考影響學生的精力分配。高中階段學生一項重要的任務就是要通過會考，也就是我們現在說的學業水平測試，一般來說這項考試在學生進入高二階段就要一科科來應對了，學生為了準備好會考，從而拿到高中畢業證往往對一些他們認為浪費時間的科目如數學，階段性地選擇放棄，從而使學生在知識上出現斷檔，會考后再想投入學習數學，發現跟不上了，就出現了一系列的問題。

2.在家里缺乏學習的環境。學生在高中階段的學習是需要大量的時間投入作為保證的，這就意味著學生在家里的學習時間要得到充分的保證。但是，現在很多學生家里缺乏使學生安心學習的氛圍。部分學生自制力較差，由于家庭破裂或是父母忙于事業疏忽了對孩子的教育和管理，這部分學生心理與普通學生不同，心理比較灰暗，對任何事情都沒有信心和興趣，也沒有責任感，學習上得過且過。于是他們的學習成績較差，數學成績更差。

3.數學教師的原因導致學生成績差。俗話說：“親其師，信其道。”在學習上如果學生不喜歡這位任課教師，這門學科的學習成績往往就較差，數學學科也不例外。因為不喜歡教師，而不學數學的學生不僅在小學有，在高中也存在。甚至一部分學生因為別的學生不喜歡這個任課教師，自己為了所謂的“義氣”也開始不喜歡這個教師，也開始討厭數學。

4.學生自身的惰性?，F在的學生，因為很多都家庭條件較為優越，缺乏上進心和吃苦的精神，安于現狀、喜歡享受，漸漸就養成了懶散的壞習慣，學習上缺乏主動性，不能主動動腦筋思考，主動去問教師，主動復習預習，主動總結、歸納。從而使數學成績越來越差。

二、調整方法，促進學生數學成績的提升

新課改下，學生是主體，教師是主導。既然通過對學生的研究，我們大致找到了造成學生數學成績差的原因，那么我們就應該對癥下藥，來改變我們的教學方法，進而提升學生的成績。結合自己的教育實踐，我認為可以從以下這幾方面著手。

摘要：該文所說的翻轉課堂指的是教師在上課之前讓學生自行觀看相關知識影片或者查找相關資料，進行自我預習，在此過程中，如果學生碰到難以理解的問題，可以在線上與教師或者同學進行溝通交流來幫助解決，也可以將問題帶回課堂進行探討，在現實的教學課堂中，學生可以利用課堂時間完成作業，或者進行更高難度知識點的學習。這是一種不同于傳統模式的教學方式，也可稱為易位課堂翻轉學習等。這種教學方式能起到比較好的教學效果，尤其是在大學課堂上，大學生行為思想已較為成熟，對知識的自我學習也有一定的基礎，而計算機教學是現代大學教育課程之中必不可少的環節，因此本文從翻轉課堂在大學計算機教學中的運用角度進行分析探討。

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機；教學；運用

百年大計，教育為本，教育是我們常談的話題，也是國家重點抓的基本點，教育的目的就是為了將知識積累并更好地傳授下去，課堂教育的方向應當是在有限的課堂時間內，將教育價值最大化。隨著信息化技術的不斷發展，促進了網絡學習系統的興起，而翻轉課堂現已成為其中一員。翻轉課堂顧名思義就是翻轉傳統的教學模式，使學生對學習更有主動性，能有效提高教學效率，改變了傳統模式下單一方向的弊端，教師與學生之間擁有更多互動的時間機會，從而激發學生興趣。以下本文將對其進行分析討論。

1翻轉課堂研究現狀

意識指導人的思維行動，如果人的思維意識存在不同，所說所做也存在差異。針對教師來說，任何一種教學方式都受到教師意識的指導，其中也會包含特定的價值。教師的教學活動是一種有目的的傳授知識行為，有學者認為教師會在自己的意識指導下形成一種系統的意圖實施行為，并受到相關教育機構限制進行調整，在日后的教學中落實。2000年，有學者在《經濟學教育雜志》發表文章，文章闡述筆者在經濟學教學中采用了翻轉課堂的形式，并提出翻轉課堂的教學模式可適用于差異化教學針對不同學生的學習風格的展望；在2000年第十一屆大學教育國際會議中，又有學者發表了文章是對翻轉課堂的進一步研究，文章說道的此教學模式可以借助當前發展的網絡平臺進行。關于翻轉課堂的正式定名是在2007年，給此定名的是兩位美國高中化學老師，一個叫JonBergmann，另外一個叫AaronSams。但是這兩位教師運用翻轉課堂最初目的是為了讓沒有及時上課的學生能夠自我學習跟上教師總體的上課進程，他們將相關的教學內容進行視頻錄制并上傳至視頻網站，這樣缺課的學生能通過網絡進行自學，這種模式突顯成效，所以兩位教師就根據實際情況改變傳統的上課模式，在上課之前，先讓學生自行瀏覽相關講解視頻，在課堂上則是采用師生互動完成課堂作業，或者是在課堂上對存在問題的學生進行相關答疑，這種教學模式讓兩位教師覺得其教學質量得到有效提高，并本著想讓更多的施教者能理解并采用翻轉課堂的形式，于是正式定名并進行推廣宣傳，此后，這種教育模式才在美國教育界不斷發展壯大[1]。其中SalmanKhan創立的可汗學院是一個免費的視頻學習網站，為翻轉課堂模式的推行提供了教學資源，從而促使翻轉課堂風靡歐美等國。一般來說，學生在進行學習活動時，可大致的分為兩個步驟：一個是知識的獲取，另一個是知識的消化吸收，即將知識轉化為自我能力。知識的獲取是學生在課堂上通過教師的傳授完成，而知識的消化吸收，則需要學生經過一定的課程練習和動手實踐進行。知識的獲取階段相對來說比較容易，但是在傳統的教育模式下，則是將較為困難的知識消化吸收讓學生回家自行進行[2]。翻轉課堂模式的出現，則是對傳統教學模式的變革，改變當前學生學習活動的形式，通過顛覆知識獲取與知識消化吸收的步驟來提高學生的學習效率。翻轉課堂亦可稱為易位課堂翻轉學習等，是一種對傳統教學模式的改革創新，此模式通過在教師進行課堂教學之前，先讓學生在家里自行通過網絡設施對知識點查閱相關資料，并觀看講解視頻，如果在此學習過程中碰到相關難以解決的問題，可以采用線上交流咨詢教師或者與同學進行探討，或者是將此問題記錄并帶到教師講學的課堂上提出進行討論分析，因為學生在采用翻轉課堂的模式下，知識獲取階段主要在家中完成，因此在此模式下，課堂時間能用來完成相關課程練習，或者是通過教師指導進行更深層次的學習活動。通過查閱文獻，根據兩位翻轉課堂定義者之后的研究結果，筆者將翻轉課堂的定義歸納總結如下：1）翻轉課堂不等同于網絡課程，翻轉課堂雖然會采用線上觀看教學視頻的模式，除此之外，翻轉課堂還包括了學生和教師之間的交流環節，能在一定程度上保證師生之間的互動時間，增強教師了解學生的機會。2）翻轉課堂并不是將線上觀看教學視頻來替代教師，而是為了轉變教師的角色，從傳統意義上的施教者轉變為學生在學習過程中的引導者，引導學生進行自主學習，自我提高[3]。3）翻轉課堂就是為了避免傳統模式下學生學習的漫無目的，此模式能有效幫助學生掌握知識點，并能在課堂上通過實踐更好地進行消化吸收，此模式能讓學生有效做好預習復習工作，并能為缺課學生提供補課環節。4）采用翻轉課堂模式，學生在知識獲取上不需要教師下太多功夫，相對于傳統模式來說，教師擁有更多的時間去了解學生的學習情況，并根據實際情況可采用差異化教學，切實保證每位學生都能跟上學習的進程。有學者認為，在進行學習的過程中，學習者在學習前進行相關預習，掌握先備知識，并在此基礎上，通過進行自主學習與交流溝通，能夠學習到新的知識內容，類似于論語中所說的“溫故而知新”，從此觀點來說，采用翻轉課堂的模式，有利于學生在學習過程中構建新知識。Bergmann與Sams兩人認為采用翻轉課堂的教育模式，能夠激發學生的興趣，提升在學習中的專注度，除此之外，教師能從學生的網絡平臺學習中得到一定反饋，減少教師的工作量。有學者認為采用翻轉課堂的模式能打破教學上的時空限制，學生在家進行觀看視頻預習所要學習的內容，能節省教師在課堂上相關知識的講解時間，這能給教師在課程設計和答疑環節提供充分的時間保證。有學者對美國452位教師采用翻轉課堂模式進行相關研究，結果表明接近90%的教師得到教學滿意度上的提升，近70%的教師反饋其學生的學習成績在采用新模式后得到提升，近80%的教師反饋其學生在翻轉課堂的模式下學習態度得到改善，幾乎所有的教師反饋會繼續采用此模式進行教學[4]。而在高等教育界，更有研究指出翻轉課堂是高等教育發展過程中卓有成效的教學進步，除去上述所說的優勢之外，還能為學習者之后的工作發展奠定基礎。

2翻轉課堂在實際運用中的優勢及劣勢

2.1優勢

【摘要】時代在進步和變化，相應地，小學數學教學任務和教學目標也應有所變化．根據新課標的要求，小學數學教學應與生活相結合，做到小學數學生活化，讓小學生可以運用數學思維解決生活中的問題．本文以數學課堂加入生活元素、挖掘生活中的數學問題、引導學生運用數學思維三個方面，詳細展開小學數學教學生活化的教學途徑和策略．希望本文可以給各位數學教師一點啟示．

【關鍵詞】小學數學;教學生活;教學途徑;策略

小學生數學的教育，重視的是小學生在學習過程中的邏輯思維能力．而小學數學教學更生活化，可以讓小學生更容易理解和接受數學教學．在教學過程中，小學數學教師應注重引導學生運用數學思維，思考并解決數學問題．以下，是筆者在小學數學課堂中的幾點嘗試．

一、數學課堂加入生活元素

剛剛接觸數學的小學生，可能會覺得數學是一門非?？菰锏恼n程．因為課堂中充斥著大量的數字和運算，讓小學生對數學學習沒有興趣．而這樣的課堂環境，是不利于數學的有效教學的．數學教師可以運用生活化數學教學，來打破常規的數學課堂．例如，筆者在對長方形和正方形的周長計算這節課，運用了生活化數學教學．第一，筆者安排教學任務，讓學生在家中觀察生活中的長方形和正方形．第二，在課上，筆者向學生提問:“同學們，在家里什么東西是長方形或正方形的呀?”學生踴躍發言:“桌面是長方形的．”“我的玩具是長方形的．”學生在觀察過后，對長方形與正方形有了一定的了解．第三，筆者在教學時，拿出一塊毛巾，用磁性固定裝置，將毛巾固定在黑板上，運用尺子量出毛巾的長和寬并標注在旁邊，讓學生計算毛巾周長．學生非常積極地參與筆者布置的問題，并給出答案．這樣的課堂十分的生動有趣，學生學習數學的積極性被極大地提高，一定程度上減輕了教師的教學壓力，可以更輕松、更好地實現教學目標．

二、挖掘生活中的數學問題

在生活中，數學無處不在，小學數學教師應將實際生活與教學內容有針對性地結合，讓學生的數學學習過程更具趣味性．數學教師挖掘生活中的數學問題，并將問題引入課堂，很容易引發學生的共鳴，讓學生在數學課堂中沒有壓力，讓學生有一種在生活中學習的輕松感，有效地提升數學學習效率．例如，筆者在合理分配時間這節課上，第一，筆者將教室的桌椅布置為圓形，中間留有空地．將教學用具放置在中間，其中有玩具水龍頭、玩具電飯鍋、玩具平底鍋、洗漱用具和玩具馬桶．［1］學生非?；钴S，對今天的數學課也非常期待．第二，筆者對今天的課程進行初步講解，并宣布課堂規則．“現在，同學們要模擬每天早上，來學校上學的過程，電飯鍋要煮好飯需要30分鐘，平底鍋煎蛋需要2分鐘，刷牙需要2分鐘，上廁所需要5分鐘，從家里到學校需要15分鐘．下面，同學們可以先自己進行規劃，總結出自己的最佳方案，可以運用道具實際模擬并計算時間．”學生對此節課非常有興趣，并在自己的課桌前積極規劃計算．很快，學生漸漸得出了自己的最佳答案并進行模擬，最終，學生完成了此次課程的教學目標．在此過程中，筆者起到了引導的作用，課堂的大部分時間都是學生在努力積極運算，參與課堂教學．這樣的教學方式，將教師從傳統的數學課堂中解脫出來，讓教師可以更清晰地觀察學生的問題并加以解決．這樣的教學方式非常有利于小學生的邏輯思維培養．此節課還帶給了筆者意想不到的驚喜，很多家長反映學生在家中也會運用合理分配時間的方法進行學習和娛樂，這是此次課的意外收獲，但也在情理之中．

一、高中數學“學困生”的成因

（一）教材與考試制度方面的因素

當前所使用的高中數學教材和考試制度本身也會促使“學困生”的形成。目前，就高中數學教材而言，許多練習題較為簡單，所涉及到的數學知識相對較為單一，難度大、綜合性強的習題非常少，而在平時的考試中，所涉及的數學題通常綜合性較強、難度較大，一部分學生不能適應這樣的考試，成績較低，久而久之，一部分學生喪失了學習高中數學的興趣，自然成為了“學困生”。

（二）教師方面的因素

事實上，目前我國的高中教育還是“精英教育”，部分學校和教師為了追求升學率，一部分教師的教學往往脫離學生的實際心理接受能力，使得部分學生難以接受部分知識；一部分教師忙于趕進度，造成了一部分學生學習數學時出現了“消化不良”“跟不上”等現象；一部分教師忙于優等生的培養，忽視“學困生”的數學學習，無疑拋棄了部分學生，極大地挫傷了這些學生學習數學的積極性和興趣。

二、高中數學“學困生”轉化策略

基于以上關于高中數學“學困生”的成因的調查與分析，筆者下面提出如下幾點關于高中數學“學困生”轉化的重要措施。

隨著社會中就業競爭變得愈加激烈，人們逐漸意識到隱性教育在德育課堂中的重要性。學生在實際生活中解決問題的方法和思維方式往往比考試成績要重要得多。

一、新時代背景下隱性教育在小學德育課堂中的意義

隱性教育是通過寓教于樂、寓教于文等教育方法，通過教師引導學生主動探索新知識的方式，潛移默化地影響學生。學生在小學階段德育課堂中的隱性教育對學生的素質教育及學習習慣的養成有著至關重要的影響。第一，隱性教育在德育課堂中的應用可以提升學生對德育知識的學習興趣，進而取得更好的學習效果。第二，多樣化教學可以為學生提供更好的學習體驗。在以學生為主導的課堂中，學生可以通過對德育知識的探索來增強自身對知識的認同感和對學習的成就感。第三，德育課堂的隱性教育可以培養學生的思維方式和學習習慣。從貼近生活的德育知識入手，學生可以發散思維，主動提出問題，尋找問題的解決辦法，以此培養學生處理問題的思維方式和學習習慣，進而提升學生的學習能力。

二、新時代背景下小學德育課堂中隱性教育的應用方法

由于傳統教育理念更加注重課堂紀律、課堂知識的灌輸及理論教育。因此，轉換教師的教育觀念及鼓勵教師創新隱性教育的教學方法在小學德育課堂中顯得尤為重要。

（一）滲透式教育方法的應用

滲透式教育方法通過運用生活中人們易于接觸的各種傳播途徑，比如傳媒、文學、藝術等，用相關聯的故事情節、藝術作品等來引起學生的共鳴，進而引導學生去理解和實踐課堂內容。例如，小學德育課堂中“與班級共成長”一課，課程目的為增強學生在班級中的集體意識及培養學生的合作意識及對班集體的熱愛。在滲透式教育方法的指導下，教師提前要求學生搜集與班級成長相關的物品或照片。在課堂上，教師引導學生分享及討論手中的照片或物品背后的班級小故事。分享的故事中有同學間互幫互助的感動，也有集體生活中的摩擦和混亂。教師總結學生分享的故事后，組織學生交流理想中的班集體的樣子，進而引導學生思考為了生活在理想中的班集體，同學們需要做出哪些行為來進行改善。比如關愛同學、互幫互助、制訂班規、積極參與班級活動等。通過學生分享自己在班集體中發生的故事，凸顯了班級歸屬感及集體意識的重要性，也在無形中對學生進行了道德教育。