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在家里教學設計范文1
關鍵詞：跨界理念；家具設計教學；整合；導入
中圖分類號：J50文獻標識碼：A
一、新銳與兼容的設計理念——跨界設計
跨界，是一種新銳的生活態度和審美方式的融合，英文為crossover即交叉和跨越之意，也被解釋為多領域與多風格的成功交匯。[1]設計，作為有目的性的創造活動，在經濟和文化高度發達的今天，同樣受到跨界風潮的深刻影響和獨到詮釋。所謂跨界設計，指跨越兩個或多個不同領域、不同門類、不同文化、不同意識形態等范疇而產生的一個新設計的領域、形式、風格或行業等，如德國設計大師馬蒂亞斯對現代設計重新定義所言，所謂設計創意創意就是將兩個看似無關的事物或領域結合起來。跨界秉承雙贏的理念，在這個創新的時代，跨界設計兼收并蓄，博采眾長，真正做到了多元的交叉，技術與藝術的結合，打破傳統的設計思維的定勢?？缃缡且粋€吐故納新的生命體，當今的設計界，跨界已經形成了潮流，許多不同領域的跨界設計合作，獲得了巨大的商業成功，譬如時尚品牌LV與奧迪R8的跨界令奢華與靈動完美結合，從全新的角度詮釋了LV與奧迪，俘獲了無數世人的芳心。
二、現代家具設計迎來跨界設計的創新風潮
家具，以滿足人們生活和工作需要為目的，集功能、藝術與技術于一體，是人們最熟悉的日常用品之一。人類歷史進入“工業革命”時代之后，家具設計成為工業設計領域的一個重要學科，大致包括造型設計、結構設計以及工藝設計等三個方面。家具設計既古老又時尚，隨著歷史和社會的變遷，呈現出不同的時代特點和民族風格。今天，人們的思想觀念和審美意識發生了深刻變化，以往功能單一，形式枯燥的家具已經無法滿足現代人的物質和精神需求。新技術、新材料尤其是新觀念的誕生，為家具設計和創意提供了更為廣闊的無限空間，[2]現代家具設計已經提升為一種新的生活方式、工作方式、休閑方式及娛樂方式的設計，呈現出極強的現代品質和風尚。跨界設計思潮對現代家具設計的影響和推動不容小覷，它不僅表現了現代人的生活方式，更反映了現代家具設計語言上在地域、民族、傳統和現代之間的同構與兼容，以及從共性走向個性，從單一走向多元的發展趨勢。（圖1）現代家具設計的發展創新，充分體現了現代社會的開放和思想文化的活力，同時也反映出設計師大膽的創新精神和敢于突破傳統的特點。[3]跨界，為現代家具設計注入了新鮮的生機與活力，達到資源配置以及功能利用的最大化，成為現代家具設計的催化劑和助推器。在各種風尚盛行的今天，不管家具設計如何變化但有兩點始終不變：一方面要保持家具的功能性和舒適度，另一方面設計創意和趣味要符合現代人強烈的個性意識，即“敢于跨界”散發出新的元素?？缃缭O計的選擇性非常寬泛，不同時代、不同材質、不同造型、不同風格的家具自由組合與隨性搭配，民族與世界、奢華與簡約、原生態與高科技融為一爐，呈現潮流與個性的姿態。正如中國最大的家具制造企業之一的美克美家總裁寇衛平所指出，現代家具設計風格越來越趨向多元化，純粹一種風格存在的可能性越來越小，而設計師自由發揮的空間越來越大。家具設計行業的快速發展，促使家具設計專業教學不斷的更新與提升，以跟上時代的步伐，跨界觀念的導入無疑會帶來一個具有指向性和開創性的變化。
三、整合與創新——家具設計教學中的跨界思想的導入
（一）設計師身份的跨界
自設計這一邊緣性概念出現以來，就沒有明顯的界定和鴻溝，它包含了感性思維與理性邏輯在種種創意及造物活動中的滲透?，F代家具設計“跨界”先驅們是最早的開拓者，如西方現代設計鼻祖莫里斯（Morris）從壁紙、地毯設計、燈具設計跨越到家具設計的領域，（圖2）再如高迪（Gaudi）從宏觀的建筑到微觀的家具部件的橫亙，在這些設計的語境中沒有領域之分，沒有門類之別，有的只是設計師對造物價值觀的堅持和天才創造力的表現，一脈相承地傳遞著設計師的思想脈絡與設計哲學。當前是一個設計合作的時代，許多現代家具都是通過不同領域的設計“跨界”來實現的，設計師被賦予了多重身份，彼此之間相互貫穿和交集，而不是僅僅局限于自己的范疇之中。如2011中國文博會上一套名為《青花瓷·婉》的桌椅，整體造型像一只青花瓷碗，桌椅用白色的藤條編制而成，上面印有傳統青花瓷紋樣，只要輕輕拉出“碗沿”整個青花瓷就會變為一個圓桌和五把椅子，婉約精致讓觀眾驚艷不已。而這套家具的設計師，卻是由著名頂級攝影師潘杰跨界而來，這件作品也獲得了德國科隆庭園家具博覽會金獎、第16屆中國國際家具展覽會銀獎等榮譽。（圖3）雖然現代設計的細化帶來了設計領域的專業化，但設計是相通的，專業的細化絕不是界域固化，每一種設計跨界，都是一次對想象力的放縱，都是一次設計師觸角的敏銳感知，家具設計教學應當鼓勵學生在設計領域上大膽跨界，引導學生樹立大設計的概念，從其他設計門類或姊妹藝術中汲取營養。打破設計師的身份之別和“門第”之見，打破傳統教學模式的束縛，以身份跨界作為激發學生興趣的基點，讓學生從中體驗靈感所帶來的設計趣味，從形象思維、創造思維延伸到發散性思維，跨越不同設計門類以綜合性的設計參與形成最優化的設計方案。通過不同設計門類的跨界讓學生獲得新的體驗和嘗試，靈活運用不同設計專業或學科背景知識，探索家具設計新的路徑，實現設計思想和理念新的跨越。
（二）設計風格的跨界
《金剛經》有云：“法無定法，然后知非法法也?！睕]有固定的法則就是最好的法則，推而論之沒有固定的風格就是最好的風格。不同民族和地域的人們在思想文化、風俗習慣、價值觀念、審美標準等方面的差異，形成了特征和風格迥異的家具設計，這種千百年積淀下來的文化樣式是現代家具設計取之不盡、用之不竭的寶貴財富。如中國的明式家具用材講究，結構科學，不愧為中華民族家具文化風格的代表；日本的榻榻米席地而坐，溫馨舒適；北歐森林資源豐富，流行自然美的實木家具，造型緊湊，精煉實用；法國浪漫崇尚浪漫奢華，家具典雅精巧，裝飾華貴，這些富涵東西方歷史、文脈的家具設計風格見證了人類設計發展的文化歷程?，F代社會正處于傳統與現代結合，東方與西方交匯的多元化時代，家具設計不斷推陳出新，在設計語言上不同地域、不同風格進行著前所未有的溝通與互動，創造出許多跨越古今，融匯東西，與時代精神相聯系的作品。丹麥設計師漢斯·維格納，就從中國明式座椅和英國溫莎椅中汲取靈感，在已有形式的基礎上進行跨界構思，設計出了饒有別致，在國際上獲得圣譽和巨大商業價值的“中國椅”與“孔雀椅”，既是對中國東方神韻的再現，又有斯堪的納維亞傳統的演繹，被評為“世界上最美的椅子”。家具設計教學不能無視這些經典，應當應勢利導，不失時機的推動學生從不同的生活經驗和文化背景出發，充分調動對世界多元文化內涵的深層感悟，不斷歸納和提煉，恰當地汲取具有典型意義的文化精神和風格特點。如設計一套客廳休憩家具，可選擇中式酒柜，邊上裝飾卻帶有巴洛克的氣息，茶幾的造型可能是靜謐雅致的東南亞風格，散發著濃濃的熱帶風情和悠悠的禪韻……無形之中形成各種主題和風格的設計情境，現代家具的豐富感和多樣性躍然而生，也有利于學生找尋到能夠佳釋不同民族、不同文化的設計語言。在一件家具上也可以引導學生實現多種風格和元素的跨界，如一個沙發的框架是巴洛克的法蘭西風格，歐式鐵藝鐵藝混搭中式與波西米亞式的坐墊及抱枕，在奢華與簡潔，堅硬與舒軟之間彰顯現代生活的隨性和愜意。（圖4）
（三）材質運用的跨界
材質為家具提供了豐富的質感和肌理，是構成家具工藝美和材料美的重要因素，有視覺和觸覺的雙重屬性，同時還給人的身理及心理產生影響，如引起冷、暖、軟、硬、粗、細、輕、重等各種的感覺。材料美學的法則是現代設計中至關重要的因素，家具設計的跨界不局限于風格的多樣化，也表現在材質的使用和搭配上。塑料與鐵藝、實木與皮革、木材與瓷器、皮革與布料等等大膽而自由而大膽的組合，輔以裝飾的跨界，能在沖突的極致之中產生別樣的融合，給人帶來獨特的視覺和心理感受。如一種叫“書蟲”（Book Worm）的書架，材料用的是塑料因而能夠任意的彎曲，這種書架的設計就是用材料跨界的方法讓書架具有了任意改變形態的優勢，打破傳統木質或金屬材料的壟斷，適合狹小以及特別的空間，也大大滿足了人們求新求奇的需求。因此，家具設計教學應在材質上多做文章，通過運用多種新材料和新工藝的跨界要素增強設計的新奇感，讓家具更具先鋒性和實驗性?，F代家具設計在材料上可謂無所不用，呈現出多元跨界的趨勢，如天然材料、人造材料、復合材料等等，大大拓展了設計的自由度和可能性。而科技的高速發展，各種新型材料層出不窮，如透光石材、金屬絲簾、光導纖維、聲控材料、各種藝術玻璃和人造飾板等等，為家具材料的選擇和跨界提供了更為廣闊的成長空間。材質的跨界強調各種和各類材料的綜合運用，以最佳的材質結合點創造出美的設計形式和質感。一方面突出材料本身質感的跨界搭配，如木材、石材、金屬、竹藤、塑料、玻璃、皮革、布藝等的跨界組合，搭配運用；另一方面同一種材料的不同加工以獲得意想不到的肌理效果，如對玻璃的不同加工可得到噴砂玻璃、刻花玻璃、鏡面玻璃、彩色玻璃等不同藝術效果，通過心手合一的訓練，實現學生從“匠”到“師”的轉化。
（四）造型及功能的跨界
家具設計不僅具有一般造型藝術的特點，更是一門與美學、力學、仿生學、人體工程學以及建筑學相結合的學科。從發展趨勢看，現代家具越來越趨向造型藝術化及功能的復合化，這在很大程度上是緣于現代生活方式的轉變，人們更加需要可以隨時調整使用功能與組合搭配的家具，如一改傳統單一風格的可隱藏、疊加、旋轉的設計，這種造型及功能上的跨界集多種功能于一體，占地較少，靈活性大，造型轉換簡便多變。功能跨界讓現代家具更加人性化，不再受單純的功能束縛而成為個性化生活的標榜，而造型上的跨界讓家具擁有了自己的語言，仿佛被賦予了生命，能夠跟人們進行交流與互動。這樣的設計順應了現代嶄新的生活與家居觀念，家居首先代表的是一種生活方式，潛移默化地影響著人們的情緒，人們也更愿意根據自己的愛好和品味來布置自己的家，正如宜家（IKEA）家居營銷戰略所介紹那樣：“造型新穎、使用方便、隨心而變的多功能家具正為時下人們所青睞?！崩缫粋€多用途餐桌，打破了餐桌一直以來僅限于用餐的功能，經過造型和功能的跨界創新，桌面采用的自由的模塊化設計，增加了做飯和加熱保溫的功能，讓餐桌跨界到了櫥柜的范疇。而餐椅也可以隨意調節靠背的高低和傾斜度，以新的造型與多種組合方式來適應不同的使用要求?，F代生活呼喚擁有全新觀念的新一代家具設計師，家具設計教學需要以現代生活為媒介，引導學生超越固有的功能范囿，從知識結構、專業素養和設計理念上創新設計思路，大膽進行功能跨界的開發嘗試，通過跨界拓展家具的功能，增加生活的情趣，讓自己的設計更具吸引力和時代氣息。如選定兩個本不相關的家具種類，讓學生通過巧妙構思，運用跨界設計元素改變它們原有結構和屬性，各取所長整合在一起，改變人們對單一家具功能認識的局限，從中理解設計的真諦和意義。
參考文獻：
[1] Newwebpick編輯小組.跨界設計[M].北京：中國青年出版社，2009.3.
在家里教學設計范文2
劉芳（華南理工大學繼續教育學院院長）：華南理工大學作為項目先期實施單位，學校對此十分重視，緊抓機遇，堅持研究與應用并重，以質量和品牌建設為核心，發揮示范基地的引領作用，積極推進繼續教育辦學體制機制的改革創新。2010年項目啟動以來，學校圍繞項目建設要求，組織專家對繼續教育的現狀與需求、項目實施方案反復調研、論證。2011年學校把“繼續教育示范基地建設”作為廣東省教育綜合改革試點項目的重要研究內容之一，并通過“985工程”專項資金加大對該項目經費的支持力度，整合基地建設的各類資源，對項目進行統籌規劃、全面部署和實施。以制度建設為抓手，完善繼續教育體制機制建設，以整合融通各類形式繼續教育為重點，積極推動繼續教育辦學模式與人才培養模式創新，主動服務地方經濟建設，構建獨具華工特色的繼續教育體系。具體來說，主要包括4個方面。
一是整合網絡教育、成人教育和自學考試三種學歷教育各自辦學的優勢，創新學歷教育人才培養模式，實施“面授+網絡”教學模式的試驗改革；
二是構建繼續教育“立交橋”，實現各類形式繼續教育縱向銜接、橫向溝通，建立一套有效的教學質量保障體系，確?；厝瞬排囵B質量；
三是實施“走出去、引進來”的辦學策略。“走出去”：送教上門，構建“以企業需求為導向、以學科知識為基礎、以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養模式，聯姻行業、企業，實施與行業企業聯合辦學的創新實踐；“引進來”：校園文化之旅，依托校園文化資源，積極開展校園文化之旅，面向成人業余學生進行了一系列富有特色、卓有成效的精品文化活動探索和實踐；
四是構建立體化、數字化繼續教育學習港，實現教學資源共享最大化，擴大了繼續教育的受眾面，適應全民學習的時代需要，增強了服務經濟社會發展的能力。
本刊記者：在國家繼續教育示范基地建設方面，你們有怎樣的建設機制和保障機制？
劉芳：學校高度重視國家繼續教育示范基地建設，舉全校之力，在人財物、制度機制等方面切實加強保障，3年來，學校相繼在運行機制、規章制度、人才培養體系等6個方面做了探索。
一是完善體制，構筑國家繼續教育示范基地工作體系建設。學校相應成立了領導小組和工作小組，由主管繼續教育工作的學校領導任領導小組組長，成員由學校辦公室、黨委組織部等管理部門以及承擔繼續教育業務的專業學院（直屬單位）負責人組成。而作為國家繼續教育示范基地建設的具體載體，華南理工大學繼續教育學院高級培訓中心也相應地對其機構進行了科學設置與調整，下設干部培訓項目部、職業技能培訓部、國際教育項目部等3個部門。
二是建章立制，有條不紊地開展國家繼續教育示范基地制度建設。學校出臺《華南理工大學國家繼續教育示范基地管理條例》，制定繼續教育管理體制、繼續教育學分管理辦法、繼續教育教學培訓效果跟蹤評估體系等管理制度和措施。建立繼續教育基地工作目標責任制，利用社會力量聯合辦學等管理制度。
三是構建以人為本、遵循繼續教育規律與特點的人才培養體系，使其科學開放、立體多元。學校積極融通各類辦學形式，構建繼續教育 “立交橋”，創新繼續教育發展模式，具體為：融合網絡教育、成人教育，創新繼續教育教學模式；構建學分互認機制，實現非學歷教育與學歷教育的有效銜接；借助遠程助學手段，促進自學考試與高職高專相溝通。
四是健全服務體系，有效發揮繼續教育市場機制，培訓資源優化升級，以更加優質、周到的服務助力社會經濟發展。學校積極探索靈活多樣、適合各類培訓對象的培養內容與培訓形式，突出抓好以繼續教育內容、項目和方法為重點的改革，采取集中培訓、高級研修班、業務進修、定制培養、學術交流、實踐鍛煉、技術考察和網絡、遠程教育等多樣化的培訓方式，開展生動活潑、實用高效的繼續教育活動。
五是加大投入，建立多渠道、多元化的經費投入機制。學校加大繼續教育示范基地的專項經費投入，同時引入社會資金，建立多渠道、多元化的經費投入機制，加大力度資助示范性高級研修班、繼續教育公共必修科目和專業必修科目的課件開發與教材建設、扶持品牌培訓項目和精品課程建設及師資資源庫建設等。
六是培育品牌項目，打造精品培訓項目群。目前培育的干部培訓、技能培訓、國際教育等已初顯特色，并具備了一定的社會影響力。今后將繼續依托學校學科優勢和已經相對成熟的精品培訓項目，加強研究、開發，形成系列化的特色培訓項目，打造具有市場競爭優勢的培訓項目群。
本刊記者：幾年來，您校國家繼續教育示范基地建設取得了哪些研究成果？
劉芳：經過數年的理論探索與實踐積累，我校國家繼續教育示范基地碩果累累，其研究成果主要有兩個方面。
（一）理論研究成果
一是承擔國家級、省級課題“國家繼續教育示范基地研究和實踐”、“大教育觀視野下成人高等教育定位與發展方向研究”等30余項，其中7個有關基地建設的子項目被評為廣東省高等學校繼續教育體系建設示范項目；
二是修訂或出臺了規章制度數10個。
三是在省級以上刊物發表《科學發展觀視閾下普通高校繼續教育發展問題新探》等論文20余篇。
四是2011年申報獲得省級網絡教育精品課程4門，2012年申報獲得教育部優秀網絡課程3門。
（二）實踐應用成果
一是行業企業聯合辦學模式已涉及機械、土建、電力、電子、化學、化工、食品、紡織、汽車、旅游、酒店管理等多個領域。
二是建設了一批繼續教育培訓基地，如：國家繼續教育示范基地、國家知識產權培訓（廣東）基地、廣東省專業技術人員繼續教育基地、廣東省中小企業培訓基地等。
三是以雙方學分互認的形式，與美國、澳洲、加拿大、新加坡多個國家多所高校合作，開展出國留學人員培訓。
四是獲得多個各類認證和考點資格，代表性的有：中澳天然氣技術中國培訓中心、全國網絡與信息技術培訓考試項目（NEC）院校測評基地資格、國家設備監理師培訓考試中心、測量控制與儀器儀表工程師資格認證申報培訓考試中心等。
五是繼續教育的辦學質量與辦學規模協調發展。
在家里教學設計范文3
【關鍵詞】struts；hibernate 教學數據分析；設備管理
Web開發往往涉及技術較多，隨著MVC軟件開發理論的不斷深入，極大地提高了軟件可維護性、可閱讀性，但同時也增加了軟件開發的工作量，提高了軟件開發的成本。軟件開發框架的出現，改變了這種狀態，框架（FrameWork）為Web應用提供了預備的軟件架構和相關軟件包，可以大大提高開發Web應用的速度和效率。在Java社區，開源項目進行得十分活躍，許多優秀的開源框架更是為我們提供了幫助，結合Struts和Hibernate這兩個開源框架來構建應用是一個十分有效的技術選擇。本文研究了沒有采用EJB技術的基于Struts和Hibernate框架的輕型J2EE軟件架構技術和開發方法，并給出了在教學數據分析統計與設備管理系統中的具體應用。
在J2EE的多層次結構中，Web層框架遵循MVC模式的Struts架構，業務邏輯處理有JavaBean操作類完成，數據持久層采用Hibernate框架。本文將該框架架構應用于專業設置數據統計分析系統，利用調研信息輸入專業設置信息條，最終生成統計信息報表；將基于改框架搭建石化企業設備管理系統，完成設備基本信息管理、備品備件管理、附屬設備管理、故障登記管理等。
Web層中Struts框架的基本結構（見圖1），Web層框架采用Struts架構存在以下幾個方面優點。
a）可以為一個模型在運行時同時建立和使用多個視圖。變化一傳播機制可以確保所有相關的視圖及時得到模型數據變化，從而使所有關聯的視圖和控制器做到行為同步。
b）視圖與控制器的可接插性，允許更換視圖和控制器對象，而且可以根據需求動態地打開或關閉、甚至在運行期間進行對象替換。
c）模型的可移植性。因為模型是獨立于視圖的，所以可以把一個模型獨立地移植到新的平臺工作。需要做的只是在新平臺上對視圖和控制器進行新的修改。
d）潛在的框架結構。可以基于此模型建立應用程序框架，不僅僅是用在設計界面的設計中。
業務邏輯處理層：
該層是業務處理中心，考慮業務邏輯的需要具備靈活性，系統將業務處理類封裝成JavaBean，并向上提供調用接口，為以后系統維護、擴展提供了方便。當系統業務發生改變，系統只需要更改相應的業務處理類，其他部分不需要進行修改。
數據持久層：
一般的研發模式，在數據層封裝了SQL語句，并采用JDBC直接鏈接數據庫，雖然這種模式相對于封裝了JDBC的數據層框架而言，效率較高，但弊端在于相對增加了開發成本，降低了系統擴展性、柔韌性以及復用性，并且在數據庫移植方面也大大地減弱。為了提高數據層的可維護性和移植性，系統數據層框架將采用O/RMapping模式的Hibernate框架，它是一個獨立的對象持久層框架，Web層框架和數據層框架的耦合是松散的，數據持久層具有可替換性。使用Hibernate框架，使系統真正具有了在不同數據庫上部署的能力，同時在開發的過程中使面向對象的開發思想貫穿其中?；谏鲜龈鲗涌蚣艽罱ǖ南到y架構如圖2所示。
在家里教學設計范文4
起始點火候:評價自主學情
從教學目標設計原理看，教學起始點影響著學生學習的質量，也決定著學生知識技能的變化。教學起始點過高，學生與教師的教學就不和諧;起始點過低，又引不起學生的學習興趣學生能夠學什么、做什么，是由學生自主學習的火候決定的。因此，一堂好課應該有一個好的起始點:適合自主學情，便于展開教學。
黃厚江老師在教學火候的把握上是行家。他面對不同地區的學生、不同的聽課教師，每每達到課課精神、課課輕松。我想，其全部秘密就在于教學起始點確定的火候。如果你順著這樣的思路聽黃老師的近十節公開課教學起點是如何確定的?為什么這樣確定教學起點呢?確定教學起點的依據有什么共性呢?.你就會發現，黃老師的課之所以樸素、清新、輕松，首先在于他對學生學情的毛估。所謂毛估，就是估計、估算一下。而毛估思維則是一種科學教學思維，它指向了對課堂教學實施過程與最終結果的預測上。語文教學過程中，教師只有全面毛估學生的學習程度、學習情況，才能更好地把握教學火候，讓自己的教學設計發揮最大效用。而這就需要教師正確使用毛估思維，準確評價學生的自主學情。
黃老師常常將教學的起始點設置在毛估學情的過程里。他的課有著非常明顯的課前、課內兩個不同的學習階段。他并非像年輕老師那樣，只是就課上課，不涉及課前的學情。相反，他非常強調學生課前在家里的自主學習，課前、課內呈現兩個不同的學習設計。在教學過程中，黃老師也常常著眼于課前預習和檢查課前預習的毛估而其課堂教學具體開展階段，又善于借助學生學情火候，實施自己的教學設計?；蛘哒f，黃老師的毛估學情是其教學的起始點，這為他展現課堂教學的精彩作了良好的鋪墊。
事實上，公開課前，學生預習得如何?即將開展的教學目標定位在什么層次?從什么地方切入課文?在什么地方深化課文的學習?教學能實現最低的目標限度是什么?實施教學方案如何盡量顧及學生的差異性?這些都需要老師在教學伊始的短短時間內，通過檢查預習進行毛估，然后進行教學內容上的展開。
教學《白雪歌送武判官歸京》時，黃老師先從布置的預習要求說起，從他與學生的對話中可知他的預習要求不僅是能背誦出來，還要能默出來?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》共18句，黃老師教學伊始便請三位學生一個人默寫6句默好了站在這邊細心地看看，反復地看看有沒有寫錯的地方。要知道，這個對能默出來的毛估過程，指向的是學生在家里的自主學習，這個起點選得非常關鍵。我們看他評價第一位學生默寫與朗讀學情的片段
師:請第一位同學把自己默寫的部分讀一讀。讀的過程中看看有沒有錯的，好不好?
生讀白雪歌送武判官歸京，岑參，北風卷地白草折(誤讀狐裘為孤裘。)
師:我想先表揚下這位同學:第一，他主動寫出了課題和作者，這叫做事情有頭有尾。第二是他的主動精神。黃老師并沒有分配他寫，但是他寫出來了。大家看看他剛才讀的時候字音有沒有錯的?
生(齊):狐裘讀錯了。
師:老師覺得那不是讀錯了，而是口誤，他心里清楚，對不對?大家要注意散這個多音字，要讀為sdn，不要讀成san，狐裘不暖錦裊薄中裊是前鼻音還是后鼻音?對，前鼻音。最后一個字他是怎么讀的?bao。你們是怎么讀的?bo。這也不算錯。(生笑。)這個字有兩個讀音，我們說這個板是薄還是厚，讀bao但是在古詩里面要注意，不能完全按照普通話去讀。比如說遠上寒山石徑斜xie ，對不對?對!但是你讀xie了就把古人押韻的韻味給破壞掉了。這個薄字按照古讀讀bo更好。
像這樣，黃老師的近十節公開課每每有預習要求和預習檢查。他的預習要求無非是學生自主誦讀、自主背誦或者默寫的要求。而這些要求也就像臺灣語文課堂上的自主學習任務單，需要學生在家里學習、在課前獨自完成。而他的教學起始點，也大多建立在對這種課前獨自完成的預習內容檢查上。這就是黃老師把握教學火候的秘訣。
而黃老師對預習要求的檢查環節，其實是對學生自主學習課文的一次毛估性評價。黃老師每每在獲得正確的學情評價之后開展課堂教學，所以他的課才上得那么深入淺出，樸素清新。當然，這個檢查預習的過程黃老師讓學生誦讀，讓學生糾錯，講解多音多義知識，其實也可以理解為對預習內容的強化。而適當的課堂互動，往往又能促進學生對課文內容自主學習的內化。從黃老師的教學火候看，他在教學起始點處每每落實三個問題:課文，學生自主學得怎樣;自主學習，學生存在什么缺陷;我還能怎樣促進學生自主地學。所以，在黃老師的教學設計中，我們能領略到弱水三千，只取一瓢飲;嬌玫萬朵，獨摘一枝憐的瀟灑。
總之，黃老師近十節公開課的教學起始點與眾不同，它常設在學生在家學習和課堂學習的交會處，其妙處在于把檢查在家學習與開展課堂學習結合起來。這樣的教學起始點，學生課前自主學習中產生的學習困惑可以在課堂伊始消解，教師又可以在毛估學情的基礎上自如地確定接下來的教學內容。有了這樣的教學火候確定智慧，學生學得投入，教師教得也很輕松。二、深入點火候:特定的教學場景
場景是指影視中在一定時間空間內的一定任務行動或由人物關系所構成的具體生活場面或者情景。影視中，人物個性對話、人物個性活動，只有發生在特定的場景里，才會讓人如臨其境。黃厚江老師推進教學深入的火候把握得非常好，他每每在特定的課堂場景里將教學引向深入。
教學要深入下去也需要把握好火候?；鸷虿坏剑n堂就深入不下去。我常想，黃老師課上學生為什么能活動得那么熱烈?學生們為什么能暢所欲言?主要原因是黃老師將教學的深入點設置在特定的學習場景上。有了這樣的火候，試想在特定的場景氛圍中，師生們人在場景中，人在情境里，獲得的場景浸潤怎能不深刻真實?其教學對話又怎能不發自內心?近十節公開課，黃老師每每基于特定的場景氛圍開展課堂對話。也就是說，黃老師開展的是基于特定場景的場景閱讀或者場景教學，在特定場景中開始他的自由創意。這才是黃老師的把握教學火候的獨特之處。
上述教學《白雪歌送武判官歸京》的起始階段，黃老師對學生預習情況的檢查，其實可以理解為營造深入閱讀文本的課堂場景氛圍。黃老師檢查《白雪歌送武判官歸京》的默寫與朗誦、讓學生明白白雪歌18句圍繞雪和送展開后，他的教學深入便有了白雪歌的詩意場景基礎，他的創意帶來的精彩便漸漸展現在我們面前了。
《白雪歌送武判官歸京》的教學深入點設計在哪些場景上呢?課堂上，我看到，他面對課堂形成的白雪歌默寫場景、誦讀場景，先建構了這樣一個對話深入點:讓學生想畫面根據詩句想到一幅幅畫面，體味詩中有畫川畫中有詩的特點。我們看這個深入點的教學片段
師:你們能從哪句詩中看到畫?
生:忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
師:好，說一下你看到的畫面。
生:我看到本來死寂的大地，在一場大雪過后，棕色枯掉的樹干上都覆蓋了一層像花一樣的雪。
師:很好，能不能從其他詩句中看出畫面?
生:我想說最后一句。前面都是大片大片的雪景，在這一句中出現了一些新的事物，就是有了送別的人，這畫面是萬里都是白茫茫一片，人在風雪中越走越遠，影子也越來越小，唯一留在眼前不變的是一串串馬蹄印，動靜結合，有意境。
師:哦喲，這個同學審美素養、鑒賞能力很強。我考慮到一個細節，你說這個畫面出現了一個新的形象被送行的人。大家想一想，這兩句中看得見遠行的人嗎?山回路轉不見君，雪上空留馬行處，看得見人嗎?
生:其實這個里面還是有人的。
師:他比我高明，他太厲害了!是的，畫面中并沒有人，但這個同學看到了畫面外的人 像這樣，學生想了北風卷地白草折，胡天八月即飛雪散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦裊薄中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛等句的畫面。黃老師讓學生想說詩句畫面又形成了更加深刻的場景，較之于檢查預習階段形成的場景，要厚重、細膩得多，其感染力、陶冶性也好得多。我猜想，他期望學生通過想與說，豐富詩歌場景內涵，以便深入地展開基于詩歌情境的智慧對話。這就是教學火候的把控。
當學生圍繞詩歌想象了很多畫面，形成了新的詩歌場景后，黃老師又針對眼前的畫面場景，讓學生將18句白雪歌刪改成兩聯四句，以討論這四句，好在哪里?只有這四句，好不好?這個創意，是建立在學生想象畫面所形成的詩歌新場景上的。由于有了白雪歌的畫面場景，學生很快找到了必須保留的四句忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。的確，這兩聯詩是全詩的靈魂，是千古名句。但學生反復感受其意境后，黃老師立刻從題目送武判官歸京出發，提出這首詩的特別之處就在于它是寫邊塞送行。沒有其他的句子，邊塞的特點就不鮮明?，F在大家再讀讀，看看能從詩中的哪些詞句中看到邊塞的特點?學生很快發現輪臺東門轅門馬蹄印將軍紅旗飛雪胡琴琵琶與羌笛等詞句是能夠表現邊塞特點的。這樣，詩意境的單純與原詩意境的渾厚，自然顯現在學生面前。所以，黃老師水到渠成地總結道:這首詩的特別之處就在于它是寫邊塞送行。沒有其他的句子，邊塞的特點就不鮮明。因此，黃老師的教學深入點均是在把握課堂教學火候的基礎上適時建構，適時推進的。
在家里教學設計范文5
教學目標
認知：
1.知道小學生應該學習做簡單的家務活。
2.知道學做家務活是愛勞動的表現。
情感：
1.愿意學做家務活。
2.做家務活后感到愉快。
行為：
1.向大人學習做家務活。
2.經常干些簡單家務活。
教學建議
教材分析：
本課是根據課程標準一、二年級“勤勞節儉”德目中的有關要求設置的。勤勞節儉教育在小學三個年段反復進行，逐步提高。低年級是啟蒙階段，本課是在一年級進行“自己的事情自己做”教育的基礎上，培養家務勞動的意識和能力。
課文是一個兒童故事，雖然短小，但涵蓋的內容全面，認知、情感、行為方面的要求都能體現，要充分利用課文提煉觀點。
1．交待什么是家務活兒。
2．講明學做家務活的好處。（1）能學習勞動本領；（2）能減輕家長負擔；（3）能培養愛勞動的品質，養成勤勞的好習慣。
3．指導學生怎樣學做家務活兒。
第一、細心看。
第二、虛心學。
第三、經常干。
本課設五個欄目。
第一個欄目“說一說”，設在課文前邊，起導入作用。力求達到兩個目的。一是通過問學生會做哪些家務活兒，還有哪些家務活不會做，了解本班學生在家務勞動方面的一般情況，以便加強針對性。二是通過學生的回答，滲透家務勞動的范圍，為講“什么是家務活兒”做鋪墊。
其余四個欄目均在課文之后，起練習作用。
教法建議：
1．為了讓孩子體會父母是家務勞動的主要承擔者，在課前可以安排一項調查活動，讓學生通過調查活動體會到父母的辛苦，從而激發學生學做家務活動自覺性。
2．學生是否能夠養成做家務的好習慣，不是一日之功，因此，建議教師在本課結束后發給學生一張家務勞動的評價表，讓家長評價學生做家務的情況，督促學生養成做家務的好習慣。一周后，請學生匯報勞動的情況，頒發家務勞動光榮卡。
教學設計示例
第八課學做家務活
教學目標
認知：
1.知道小學生應該學習做簡單的家務活。
2.知道學做家務活是愛勞動的表現。
情感：
1.愿意學做家務活。
2.做家務活后感到愉快。
行為：
1.向大人學習做家務活。
2.經常干些簡單家務活。
教學重點：使學生知道小學生應該學習做簡單的家務活。
教學難點：使學生懂得為什么要學做家務活。
教育過程：
一、匯報調查結果，導入新課
1．教師談話：
課前，老師請同學們進行家務勞動的調查活動，同學們都調查了嗎？請大家拿出自己的調查表，進行一下匯報。
2．學生匯報自己的調查結果。
3．學生談調查體會。
4．教師小結：
同學們，通過這次調查活動，我們了解到在每個家庭中都有很多家務活，而且在大多數家庭中，承擔家務活的主要是父母，父母不僅要工作還要做家務確實非常辛苦。
5．教師提問：
你平時在家里做家務活嗎？你會做哪些家務活？
6．教師小結并提問：
你們會做這么多家務活呢，你們可真棒！那么，你們還有哪些家務活不會做嗎？
7．學生舉例。
8．教師小結：
同學們因為年齡小，現在還有很多家務活不會做，沒關系，我們可以慢慢學著做。今天我們就來學習第八課《學做家務活》
板書：八學做家務活
二、分析課文，講明道理
1．請學生分角色朗讀課文。
2．教師出示討論題：
張英學做家務活好嗎？好在哪里？
3．學生小組邊看書邊討論。
4．學生分組匯報討論結果。
5．教師小結：
張英平時經常幫大人做家務活，他雖然不會摘韭菜，但她能夠仔細觀察奶奶是怎么干的，還虛心向奶奶學，她是個愛勞動的好孩子。
板書：經常干仔細看虛心學
6．教師提問：
請大家想一想，經常干家務活有什么好處？
7．同桌兩位同學互相交流想法。
8．學生自由發言。
板書：學本領、減輕父母的負擔、養成勞動習慣
9．教師小結：
經常干家務活，不僅可以使自己學會很多勞動的本領，養成愛勞動的好習慣，而且還可以減輕家長的負擔。
三、指導練習，深入明理
評一評
1．教師演示課件（教材第35頁“評一評”的內容）
2．請學生讀題目要求。
要求內容：下面幾位同學的想法和做法有什么不對？如果是你，會怎樣想，怎樣做？
3．學生分組自選一位同學的想法和做法進行討論。
4．各小組派代表談看法。
5．教師小結：
做家務是為了培養自己愛勞動的好習慣，不能怕臟、怕麻煩，也不能從興趣出發，只有耐心學習，克服困難，堅持去做，才能做好家務活。
過渡語：
老師知道同學們都非常愛勞動，但是有時家長怕你們做不好，不讓你們做，比如下面兩位同學就遇到了這樣的情況。
想一想
1．請學生打開教材第36頁看“想一想”中的圖。
2．教師介紹圖意：
（1）小青在家中掃地，剛掃了幾下，奶奶走過來說：“你掃不好，我掃吧！”
（2）小勇的爸爸正在喂豬，小勇說：“爸爸，我幫你喂吧！”“這活你不會，不用你干?！卑职终f。
3．教師提問：
你在家里遇到過類似這樣的情況嗎？當時，你是怎么做的？
4．學生思考后用表演的方式來回答。
5．教師小結：
在家里，有時家長不愿意讓我們干一些活是怕我們干不好，給他們添麻煩，但是如果總是不去干，是不可能學會勞動本領的，希望同學們能耐心說服家長，認真向家長學，相信同學們一定能學會，而且會做得很好。
做一做
1．請學生討論一下，從今天開始，你準備學做一件什么家務活。
2．學生同桌相互討論后自由發言。
3．教師發給每個學生一張家務勞動評比表，鼓勵學生堅持做。
4．教師出示學生家務勞動光榮卡，卡上畫著一朵愛勞動的光榮花。
5．教師進行全課總結：
今天我們學習了第八課《學做家務活》，知道了做家務活有很多好處，希望同學們回家后，主動幫助家長做家務活，不會做的，學著做，當你學會一種家務活時，老師將發給你這朵愛勞動的光榮花。老師希望你們能早點戴上這朵光榮花，成為愛勞動的好學生。
板書設計：
八學做家務活
經常干
在家里教學設計范文6
一、學習任務單、微課與翻轉課堂的定義
（一）翻轉課堂的定義
翻轉課堂是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在翻轉課堂式教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。
（二）微課的定義
微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
（三）學習任務單的定義
所謂學習任務單，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，指導學生自主學習的方案?！皩W習任務單”的作用是讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。學習任務單包括學習指南、學習任務、困惑與建議等三個組成部分。
二、破解課堂翻難題的對策
第一，開發和制定學習任務單，它能幫助教師有效地組織起翻轉課堂。因為有“2631”之“導學案”教學模式為基礎，加之教學管理激勵機制的引導，我校的學習任務單、同步練習冊的開發和使用很快得以落實。
第二，作為學習資源的微課，以校外資源共享和教師自行設計錄制組成。在具體實施過程中，我校是通過以下措施來來實現微課的。
一是購買了“學科網”視頻資源，成立學生興趣小組，在教師的指導下完成視頻下載整理供教師、學生學習使用；二是組織教師注冊使用國家和省教育資源服務云平臺，共享優質資源；三是簡化微視頻的制作過程，提高微視頻的制作效率；四是現場錄制公開課、觀摩課，上傳至學校網絡的U盤空間。
第三，自建網絡學習平臺，打造數字校園。學校年內對寬帶網升級為兩條100兆光纖，搭建校園無線wifi全覆蓋的校園網，開發了完整的在線課程管理系統MOOC平臺，支持學生在線學習，實現任何時間和地點進行自主學習。
三、總結與反思
第一，翻轉課堂教學法是我校教學改革中一種新型的教學模式。對于教師而言，自身的“翻轉”是一個很難的過程。但從學生的反映來看，我們得到了超過預期的響應。由學生促進教師參與翻轉成為實驗過程中的收獲。
