幼師實訓總結范例

一、研究分析

(一)教育活動設計意識淡薄

“教育活動設計意識”是對教育活動設計的一種看法和態度。調查主要從“畢業后是否從事幼教職業、活動設計必要性、活動設計對兒童及教師發展、活動組織意義;活動設計的動機”幾方面著手。調查顯示，40%的學生選擇畢業后從事幼兒教師職業，理由是“既然學了這個專業，當然要從事跟所學專業有關的職業。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學生不會從事此職業，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學生選擇“不一定從事”，“如果畢業后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師。”15%的學生認為學習活動設計非常有必要，訪談得知，這些學生大多畢業后從事幼兒教師職業，在實習的時候帶過班并且有受挫的經歷，她們說，“在毫無準備的情況下，實在不知道講什么好，備課之后，強多了。”58%的學生認為沒必要學習活動設計，究其原因，一方面是對此職業的認同度不高，學非所愿，只圖個文憑而已，畢業后根本就不會從事幼兒教師職業;另一方面是在實習的過程中受到指導老師的負面影響，認為不設計教育活動方案也能組織活動。“我看到教師根本就不拿教案上課，檢查的時候她們直接拿教師指導用書抄教案或者直接百度一下。”55%的學生認識到活動設計對活動組織的意義，但只有15%、17%的學生認識到活動設計對兒童發展、教師自身發展的重大意義。盡管教師在《活動設計與指導》緒論部分就對活動設計的重要意義進行了闡釋，但學生的職業認同感和學習經歷并沒有幫助學生內化這種重要性。出于“自己需要”設計活動方案的人僅占37%。63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設計活動方案的。抽取的樣本作品分析發現，大多數學生的作業幾乎完全應付老師:寥寥幾個字，根本無內容可言，問其原因，“不會寫”。為了不扣分，直接“百度一下”的學生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學生占49%。

(二)幼兒園教育活動設計知識匱乏

“幼兒園教育活動設計知識”包括活動設計學科知識如幼兒園教育活動特點、環境創設的知識、活動設計的原則，活動目標、活動內容及活動方法知識以及跟活動設計相關的五領域的知識、兒童生理心理發展的知識、幼兒學習發展知識、藝體技能知識、《綱要》和《指南》等知識。調查顯示學生“不熟悉”幼兒園教育活動設計知識的人數比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數總體比例較低。而訪談的結果更加不如人意，“環境創設就是布置教室和幼兒園的環境，需要手工好，繪畫好。”“教育活動評價就是批評和表揚孩子。”學生只知道教育活動內容相對劃分為五領域，但并不能詳細地說出五領域的具體知識。學生熟悉度度比較高的知識如幼兒園教育活動特點、活動設計原則、活動目標等知識都是當下正在學習的內容，在活動設計中運用的比較多。兩個綱領性文件的相關知識，學生知之甚少。這一方面跟學生的學習能力和學習態度有關;另一方面跟教師的教學不無關系，教師都知道綱領性文件的重要性，在《活動設計》課程教學中也會經常提到里面的關鍵詞，也有要求學生去學習相關內容，但總體來說，教師對文件的精神領悟不透徹，不能用來指導學生的活動設計，也沒有很好的方法讓學生系統掌握這些知識，領悟其精髓。

(三)教育活動方案質量不高

活動方案質量是學生教育活動設計素養的綜合體現。學生撰寫的活動方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動方案整體一致，體現“趣味性、綜合性和生活化”。調查顯示會撰寫完整活動方案的學生百分比為40%，但作品分析的結果表明情況更糟。在隨機抽取的100份作業當中，只有20份作業的基本要素齊全;對40份考試試卷的活動方案設計題分析發現，要素齊全的學生人數更少?；顒幽繕巳齻€維度齊全的僅20%?；顒幽繕瞬粌H要素不齊，還不具備可操作性，不能達到評價尺度的作用，難以對幼兒的學習效果進行評估?；顒用Q的表述上，50%的學生只寫了主題如“認識西瓜”，既沒有寫活動類型，也沒有寫年齡班級。訪談時學生說根本不知道自己設計的活動到底適合什么年齡班級。學生最容易忽略幼兒經驗準備，在收集的樣本活動方案中，只有5%的活動方案有經驗準備，學生對于兒童發展的知識掌握既不多也不善于運用。學生撰寫的活動過程總體存在“結構不清晰;與活動目標脫節;說教意味濃;小學化傾向嚴重;設計的游戲與活動內容脫節，為游戲而游戲”等現象。

摘要：

本文對中職學前教育專業學生就業問題進行簡單分析，說明學前專業學生職業能力的結構并對職業能力培養的策略進行了分析，總結了職業能力培養過程中需要注意的問題，希望本文能夠為中職學前教育專業的發展提供幫助。

關鍵詞：

中職；學前教育；職業能力

中職學校在培養職業技術人才方面具有相對優勢，學前教育專業是中職學校中的一個重要專業，但實際上學前教育專業畢業的學生就業情況并不想預想的那樣好。究其根本原因，在于中職學前教育專業學生的職業能力培養，與現代幼兒教育對幼師的職業能力要求并不完全相符合。職業能力與職業需要不匹配，形成就業困難、職業滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進學生就業，必須從職業能力培養方面入手。

一中職學前教育專業學生職業能力結構

（一）基礎人文素養

一、鄉鎮中心幼兒園教師現狀分析

1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。

雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

摘要：在概述對口高考模式改革現狀基礎上，本文以安徽省定遠化工學校為例，總結了中職學校在適應變革，全面進行教育教學改革探索中的一些經驗。得出，隨著對口招生考試模式改革的不斷深入，中職教育既要抓對口升學，又要抓技能培養，兩者相輔相成，不可偏廢。

關鍵詞：對口升學;技能培養;教學改革;實踐探索

一、對口招生考試模式改革概述

在傳統觀念中，職業教育一直是次品教育、斷頭教育，很多學生及家長也不認同，使職校招生困難，從而影響了職業教育的健康發展。2014年11月安徽省出臺了《安徽省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》，意見中指出，“大力構建職業教育人才多樣化成長的立交橋。按照分類考試、綜合評價、多元錄取的原則，深化職業教育招生考試制度改革，健全完善知識+技能、自主招生和技能拔尖人才免試入學等招生考試辦法。”2015年以后，安徽省進一步深化職業教育招生考試制度改革，實行“知識+技能”的考試模式，增設技能測試。在考試科目、分值權重等方面，對口招生考試有了較大調整：專業課的分值比重加大，專業課的考試分理論知識和技能操作。這樣，就相對降低了文化課的成績比重。技能操作成績計算除了技能考試得分，還包括技能競賽成績、職業資格證書等成績。成績特別突出的學生可直接免試入學。對口高考模式的改革為中職生搭建了升學的“立交橋”，從而在制度上保障了中職生上大學的機會。同時，對口高考采取以技能考試為主、文化考試為輔的方法，能引導中職學校進行教育教學改革，突出實踐教學和技能培養，為高等院校提供了技能素質高的生源。但這種對口高考模式還須進一步完善，在招生政策、考試組織形式、評價標準等方面應該有連續性、穩定性、統一性。相關高校組織的專業技能考試還須更嚴謹、科學。

二、對口招生模式改革對中職學校的影響

1.招生規模擴大，提高了職業教育吸引力

近幾年，安徽省面向中職畢業生的本科招生規模不斷擴大，越來越多的優秀中職生通過對口高考步入大學殿堂。筆者所在學校，近四年對口升學考試成績顯著，2015年考取本科60人，2016年增加到114人，2017年、2018年更是突飛猛進，分別是167人與213人，剛剛結束的2019年對口升學考試創造了筆者學校的歷史記錄，突破300人大關，取得全省第一的輝煌成績。雖然每年的參考人數增多，年錄取率有所下降，但從報考人數看，僅3年就增加632人，這說明越來越多的人看到了希望，愿意參加口升學考試。錄取人數更是逐年攀升，2019年就有302名學生達到本科線，在隨后學校開展的中職招生調研結果表明，初三畢業生及家長、初中學校乃至社會對就讀中職關注度顯著提升，客觀上改變了中職教育是斷頭教育的窘狀，滿足了社會、企業、家長、學生等多方的需要，提升了中職教育的吸引力。從筆者學校去年招生情況看，不僅數量有所增加，學生質量也顯著提高。

第一篇：中職幼師班學生職業道德教育對策

摘要:

藏地學生到內地求學，遠離家鄉，脫離父母，獨立面對陌生的環境，從而形成了一種特殊教育生態，先探析內地西藏中職幼師學生的職業教育之重要性，再進一步探討當前職業道德教育所存在的問題的原因，同時尋求相關解決對策。

關鍵詞:

內地西藏;中職幼兒師班;職業道德教育;湖南民族職業技術學院

一、內地西藏中職幼師班學生職業道德教育的重要性

1．有利于提高學生未來工作崗位的適應性

摘要：隨著新課改深入發展，教學模式、育人理念不斷革新，為拓寬育人渠道，完善教學體系，調配育人資源奠定基礎，這就需要教師立足教改背景，積極學習科學、可行的育人方式，累積教學改進經驗，探索教學創新出路，旨在提高課堂教學綜合質量。通過分析高職舞蹈教學創新要點，提出高職舞蹈教學創新原則和思路，以期提高高職舞蹈教學質量。

關鍵詞：高職;舞蹈教學;創新

研究高職舞蹈教學創新思路具有如下價值：第一，提高教師教研能力，助其調整教學體系，端正教學態度，在創新中達成新時代教改目標，為學生綜合發展提供有利條件；第二，完善高職舞蹈教學體系，豐富舞蹈教育內容輸出模式，為學生積極學習相關知識及技能奠定基礎；第三，優化配置新時代高職舞蹈教學資源，使學生不僅可以在舞蹈教學中學習專業知識，還能塑造健全人格，提升自身核心素養，使學生可以在舞蹈教學進程中收獲良多。然而，當前我國與高職舞蹈教學相關創新研究成果較少，加之不同高職院校舞蹈教學目標、條件、師資力量存在差異性，未能形成具有導向性的舞蹈教學創新體系，這也為本次研究創造了條件?；诖?，為解決新時代高職院校舞蹈教學問題，提高舞蹈教學質量，探析舞蹈教學創新思路顯得尤為重要。

一、高職舞蹈教學創新要點

1.以人為本

基于高職學生舞蹈學習基礎不盡相同，千篇一律育人形式無法滿足學生個性化成才需求，為此教師需根據學生舞蹈基礎、學習興趣、學習能力等客觀條件開展舞蹈教學創新活動。例如，針對剛入學且無舞蹈學習基礎新生來講，教師需以夯實學生舞蹈學習基礎為導向，創新舞蹈基礎知識輸出模式，確保學生可以在舞蹈教學中感到樂趣，萌生深入學習的想法，可以跟隨教師育人進度自主練習；針對已經學習一段時間的高年級學生來講，教師可劃分若干舞蹈學習小組，秉持組內異質、組間同質原則劃分舞蹈學習小組，確保組內成員可相互幫助、協同進步，調動學生舞蹈學習及訓練自主性，削減教師舞蹈教學阻力，實現高職舞蹈教學創新育才目標。

2.創編“校本化”教材

【摘要】在物質生活得到豐富的現今社會，對于審美人類有了全面的追求，美作為普遍意義中形而上的認知，充分發揮著其重要的社會意義。在學前教育中，對學前兒童的審美培養占有重要地位。從學前階段培養兒童審美能力，除過對社會文藝發展起到鋪墊的貢獻以外，正確的審美觀和良好的審美能力還是推動社會和諧文明發展的助力。并且，在信息發達的社會中，各式審美流派大量充斥，沒得客觀存在性角度分析，“美”沒有正確或錯誤之分，由于美存在于人類認知的領域，故而，“美”的存在，對社會發展、人類進步有積極意義的影響，可以稱之為正確，反之，產生消極意義的，則為錯誤。如何在幼兒發展初期從各種美學形式中奠定鑒別正確與錯誤基礎，是學前兒童美育的重要任務。

【關鍵詞】應用型高校；學前教育；幼兒美育教學

一、學前教育專業教學于幼兒教學之間的區分

學前教育專業教學從文字結構上與幼兒教學相似，所表達意義并非一致，本文中的學前教育專業教學可以籠統的認為是在高校中存在的對學前幼師培養的教學，授教者為高校教師，學習者為高校在校生；幼兒教學可以籠統的的認為是在幼兒園（保育院、幼稚園等）中存在的對幼兒進行的教學，授教者為幼師，學習者為學前兒童。存在于學前教育專業教學中的學習者主體在理想理論中，經過系統專業的學習學前教育理論、技能會成為幼兒教學中的授教者主體。學前教育專業教學的目的在于培養幼兒教學中的幼師，使其在幼兒教學中更加專業，理論知識與教學技能成熟，在幼兒教育培養中，更為完善的培養幼兒。

二、現階段應用型高校學前教育專業教學中幼兒美育課程現狀

（一）審美課程分布

根據對典型地方本科應用型高校學前教育專業課程開設進行統計，可以看到全專業各年級開設課程全貌：共開設《學前兒童行為分析》、《聲樂基礎與兒童演唱技巧》、《特殊兒童發展與學習》、《學前兒童科學教育與活動指導》、《教育哲學》（人性美分析）、《學前兒童社會教育與活動指導》、《學前兒童藝術教育與活動指導》、《學前教育思想研究》、《幼兒舞蹈與技法》、《幼兒游戲與指導》、《幼兒園環境創造》（手工）、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童感覺綜合訓練》（略有）、《兒童文學》、《教師語言教師職業道德修養》、《教育統計與測量》、《律動與體操》（美感）、《蒙臺梭利教學法實訓》、《琴法幼兒園活動設計與指導》、《幼兒園課程》（道德美感）、《教育原理》（道德美）、《美術技能心理學概論幼兒認知與學習》共23個課程。

第一篇：現代學徒制中職班級管理初探

摘要：

現代學徒制背景下中職班級管理是在學校、企業共同領導下進行的，一方面它具有學校屬性，另一方面又具有企業屬性，它是融合學校、企業文化的綜合型班級管理。通過班級管理隊伍校企共聘制、班主任角色領導化、班級管理企業化，確保在教育教學中把職業技能和職業精神高度融合，有效培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力等職業素養。

關鍵詞：

現代學徒制；班級管理；職業素養

教育部2014年下發《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出，通過現代學徒制實現行業、企業參與職業教育人才培養全過程，提高職業教育人才培養質量。然而，在現代學徒制背景下，傳統的班級管理模式已很難適應新的需要，迫切需要進行新的探索。

一、現代學徒制背景下中職學校班級管理及其特點