幼兒園生活管理范例

摘要：病毒常態化背景下，幼兒園的開園復學面臨著多重挑戰。尤其幼兒園的衛生保健工作成為幼兒園開園復學的重中之重，值得思考的是幼兒園將如何科學、規范、合理、有效地開展衛生保健工作。因此，這需要幼兒園管理者及時發現、反思、總結開園復學后幼兒園衛生保健工作中的問題，并針對問題和不足進行探究，提出改進措施，最終使幼兒園的衛生保健體系逐步完善，切實為幼兒的健康成長做好保障，促進幼兒獲得在健康基礎之上的全面和諧發展［1］。

關鍵詞：幼兒園；幼兒保育；衛生保健

在病毒肺炎已成為常態化的背景之下，全國各地的大中小學由“停課不停學”陸續恢復線下教學，各地幼兒園也在通過一系列開園準備工作評估驗收之后順利開園。在特殊背景下，開園復學后的工作面臨著諸多的挑戰，尤其幼兒園的衛生保健管理工作面臨新問題和新挑戰，這需要學前教育工作人員認真反思和調整幼兒園的各項衛生保健工作，構建幼兒園的衛生安全保障體系，切實保障幼兒在園的健康，促進幼兒以健康為基礎的全面和諧發展［2］。

一、疫情常態化背景下，幼兒園衛生保健工作的問題

（一）“被動式”培養幼兒生活衛生習慣

由于病毒肺炎疫情的嚴峻形式，給幼兒園的衛生保健工作帶來了新的挑戰。幼兒園衛生保健工作的落實主要以健康教育和安全教育為路徑，因此在疫情常態化背景下的幼兒園尤為重視培育幼兒良好的衛生習慣和對幼兒飲食的管理。但是，在衛生習慣教育方面，教師過于主動強調、要求和示范，而忽視幼兒的自主探究學習。有部分幼兒園對幼兒衛生習慣和飲食情況進行嚴格評估，并以評估結果評價班級教師，而評估的內容包括觀察班級幼兒是否嚴格七步洗手法、是否餐后漱口（漱3口水，每口水在嘴里咕嘟8下）、是否30分鐘以內進完餐等，甚至好多班級出現幼兒開始進餐，屏幕上就開始30分鐘的倒計時。即便教師嚴加督促和規范幼兒的衛生及飲食習慣，但仍然有大部分幼兒不按七步洗手法洗手、漱口，進餐時長也超過30分鐘，幼兒的良好衛生及飲食習慣也并沒有得顯著的提高?！队變簣@病毒肺炎防控指南》中要求開園后教師尤其要注意引導和教育幼兒養成多洗手等衛生習慣，且幼兒每天堅持洗手、刷牙、漱口，保持自身和環節衛生，是建立阻擋病菌的第一道“防線”但幼兒園在培養幼兒良好衛生習慣的過程中，應以幼兒積極主動建構的形式養成良好的習慣，而不是讓幼兒總是以被要求的方式養成習慣。

（二）保育員缺乏有效培訓，傳染病預防難落實

摘要：

幼兒園要做到保證兒童的生命和促進兒童的健康，幼兒園的安全管理工作要與兒童的生命、安全、營養和健康教育緊密結合，不斷的去提高幼兒自我保護的認識，并將其轉化成一種能力。本人結合日常教學活動，對幼兒園安全管理進行分析研究。

關鍵詞：

安全事故；日常生活；食品衛生

一幼兒園安全事故分類

（一）幼兒來園、離園安全

來園、離園是幼兒園一日生活的重要組成部分。由于幼兒缺乏生活經驗，自我保護能力較差，并且來園、離園過渡環節容易產生疏忽，易發生帶病、走失、意外傷害、被冒領、園車使用不當等安全問題。我們發現，一旦幼兒園、教師及家長的安全警惕性稍有下降，就有可能引發意想不到的事故。幼兒園與幼兒的家長尚未進行交接工作，園方對幼兒園尚負有全面的安全管理職責。一旦幼兒發生意外，園方須對事故承擔全部責任。

一、城鄉幼兒園教學條件嚴重不同

城市幼兒園有更多機會承擔國家級、省級科研課題，并獲得相應的表彰獎勵；教育理念先進，并能指導幼師開展教學工作，幼兒園教育尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展；課程安排符合《幼兒園教育指導綱要》的規定，內容是全面的、啟蒙的，能更好地促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。而農村幼兒園限于自身條件和能力的限制，極少得到國家的重視；大多幼兒園的沒有明確教育理念和教育目標，即便有也是徒有其表，未能真正實現；在課程安排上大多是灌輸式教育，不能適應幼兒潛能開發的需要。農村幼兒園的發展卻步履維艱，與城市幼兒園相差愈來愈大。

在座談、走訪調查、發放問卷等多種形式下,筆者收集到城鄉幼兒教育方面的許多不同之處,現以表格形式展示漯河市實驗幼兒園、漯河市南街村幼兒園及某農村幼兒園具體情況。漯河市實驗幼兒園：創辦于1987年，1988年5月開始招生，位于漯河市沙北行政區，隸屬于漯河市教育局，是一所環境優美、設施齊全的省級示范性幼兒園。占地面積6019平方米，現已有4個分校區。南街村幼兒園：由南街村創建，臨潁縣教體局管理的公辦幼兒園，坐落在美麗的現代化農村都市——南街村，一條九曲環繞的長廊把幼兒園所有建筑連接在一起，園內花木、亭臺、迷宮等各種設施點綴其中，形成一個童話般的王國。這是一所集綠化、美化、兒童化為一體的新型幼兒園，1994年南街村投資1500萬興建，1995年9月正式投入使用。其占地面積33畝，建筑面積9300平方米。某農村民辦幼兒園，位于河南漯河市臨潁縣普通農村，占地面積150平方米。

二、根據以上城鄉幼兒園的種種情況，我們對河南省漯河市城鄉幼兒教育差異的成因作出以下剖析

（一）我國現行教育法律法規不完善

我國幼兒教育法律法規還很不完善，從目前來看，法律的漏洞，使幼兒園在辦園條件、師資水平、安全保護、生活衛生等方面尚無法達到《幼兒教育指導綱要》的規定，對于監管不力的農村來說，幼兒尤其農村幼兒的切身利益尚無法得到真正保護。若法律法規始終不能得到改善，公平教育便只是個美好的愿景，可望而不可即。有關部門制定教育法律法規應著重考慮廣大的農村幼兒，讓農村幼兒能夠切實享受到教育公平。

（二）政府政策在對待城鄉幼兒園態度厚此薄彼

摘要：“新常態”下學前教育發展面臨由外延式發展向內涵式發展、規范化發展向特色化發展、自在化發展向自覺化發展的轉向。然而，當前幼兒園文化建設存在形式化、同質化、功利化等問題。幼兒園文化建設可在理性思辨、歷史敘事、主動創生三種路徑中選擇。在具體策略中，應發揮園長在幼兒園文化建設中的主導地位，以課程文化為核心，將制度文化建設作為“抓手”，融通幼兒園精神、制度與行為文化，推進幼兒園的各方面工作。

關鍵詞：新常態；幼兒園文化；發展路徑

學前教育發展“新常態”是當前我國學前教育事業隨著社會政治經濟與教育事業步入新階段而展現出的不同以往的“新”狀態。面對學前教育發展的“新常態”及其帶來的挑戰而選擇適宜的文化建設路徑與具體策略，對幼兒園文化建設乃至學前教育事業的發展都有所助益。

一、“新常態”下學前教育發展面臨的轉向

（一）外延式發展轉向內涵式發展

“外延式發展”注重規模的擴大、數量的積累與空間范圍的擴展，相比之下，“內涵式發展”更注重結構的優化、質量的提升、發展的可持續性與效益的提高。教育事業的內涵式發展不僅源于中國特色社會主義進入了新時代，我國的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的對美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾，也是我國學前教育事業發展的內在要求。近年來社會經濟發展為學前教育發展提供了更好的環境與條件，自2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》《3-6歲兒童學習與發展指南》等政策文件頒布以來，尤其是推進實施“學前教育三年行動計劃”后，我國的學前教育事業已經獲得了快速發展，學前教育入學率從50.9%提高到了79.6%，基本實現了“廣覆蓋”，“入園難、入園貴”的問題正逐步緩解。然而，由于學前教育欠賬多、底子薄，而且面廣、量大、線長，導致其仍然是教育體系之中的薄弱環節，“?；?、有質量”的基本原則仍有待深入貫徹，對學前教育質量的關注顯得尤為迫切。質量是學前教育事業的生命線，提高質量必然要從重數量規模向重質量內涵發展轉變，即從外部的硬件建設轉移到內部軟件的提升，堅持園所規模與保教質量有機統一，從外延式發展轉變為內涵式建設。

（二）規范化發展轉向特色化發展

第一篇：幼兒園教育常規精細化管理措施

摘要：

幼兒園管理工作事關幼兒的成長。制度文化建設能夠為幼兒成長提供優良環境，對幼兒進行日常行為規范管理，能夠培養幼兒良好生活學習習慣，全面提升幼兒思想品質和道德水準。幼兒園制定常規教育管理細則，調動一切積極因素參與到管理之中，為幼兒健康成長提供重要保障。

關鍵詞：

幼兒園；常規管理；精細化

幼兒園教育常規管理包含眾多內容，制度文化建設、營造優良教育環境、進行幼兒日常行為規范教育等，都屬于幼兒園最基本的管理工作。為深入實施素質教育，幼兒園教育管理要遵循幼兒成長規律，面向全體、注重幼兒個性差異，展開多層次、立體化教育管理，豐富教育教學管理內涵，提升管理品質，為幼兒創設健康學習生活環境，滿足幼兒多方面發展的需要，全面提升幼兒身心健康水平。

一、制度建設，完善幼兒教育管理機制

一、家長情緒管理的意義

家長與幼兒之間存在很明顯的情緒互動，家長的焦慮會影響并強化孩子的焦慮情緒。而且，因為家長普遍存在共同的心理，所以家長之間也容易形成情緒互動。這些都是需要幼兒園方面重視幼兒家長情緒管理的原因。“情緒管理是對個體和群體的情緒感知、控制、調節的過程；是人們為了消除或減少不良的情緒狀態，運用心理學的理論和方法，對自己或他人情緒進行感知、理解、表達和調適的管理過程。”生活中，自覺控制自己情緒的現象很常見，但情緒管理不限于情緒控制。“情緒管理不應僅僅是對情緒的抑制，而是視情景不同做到適時、適量、適切的情緒選擇與表現，有效地控制情緒，達到心身平衡的狀態，將情緒表達得恰到好處。”家長情緒管理就是幼兒園幫助家長把情緒保持在合理的水平，及時有效地發泄不良情緒、減輕壓力、調整心理狀態、提高情緒調控能力，為幼兒園創造更好的保教環境。

二、家長情緒管理的內涵

家長擔憂孩子的在園生活，社會上存在對幼兒園的各種傳言及不利宣傳也讓他們對幼兒園將信將疑，再加上對幼兒心理特點了解不夠，他們經常用成人的想法來推理幼兒的異常行為，這些都會導致家長的異常情緒。對家長的情緒管理就是及時關注家長的情緒狀態，對他們的不良情緒有一定的預見和采取一定的預防措施，對家長已經形成的不良情緒及時、有效地進行疏導，通過日常工作提高家長的情緒管理能力。

（一）情緒關注是家長情緒管理的開端

及時關注家長的情緒狀態，特別是他們的情緒變化，及時了解他們情緒變化的原因，對情緒的下一步發展要有一定的預見性。這要求對家長平時的情緒狀態比較熟悉，只有通過與平常狀態的比較才會發現異常。對家長的情緒關注只依靠一個人或某幾個人的心血來潮還不行，需要幼兒園建立家長情緒關注機制，把對情緒的關注制度化，用制度來幫助幼兒園對家長情緒保持敏感?？梢越⑶榫w檔案，對家長的情緒進行常規化的觀察和記錄，確定典型代表和重點關注對象；還可以建立情緒預警機制，對家長異常情緒能夠及時作出高效反應。這些制度的建立與執行需要幼兒園全員參與，能讓家長參與進來效果會更好。關注現象只是開端，對現象的理解決定了情緒管理的方向和性質。只有對家長的情緒表現正確理解，情緒管理才會有好的效果。這些有賴于管理人員的情緒素養，因為錯誤的情緒理解會導致情緒激化。

（二）情緒預防是家長情緒管理的核心

第一篇：幼兒園后勤精細化管理思考

摘要：

幼兒園是幼兒接受教育的一個重要場所，是幼兒能否健康成長的關鍵。因此幼兒園的管理工作就顯得至關重要。而隨著教育理念的革新，幼兒園的管理工作也朝著內涵化和職能化的方向發展，后勤管理工作成為了一種全新的工作方向。但是現階段幼兒園的后勤管理方面仍然存在著一些問題，對現況這些問題作出分析，并針對性地提出改進方案。

關鍵詞：

幼兒園；后勤精細化；管理思考

對于幼兒園來說，所需要執行的工作不僅僅是教育教學工作，后勤保障同樣非常重要。后勤管理包括很多方面，例如財務、物資、衛生等。而這些工作的最終目的，都是保證幼兒園環境的和諧穩定，促進幼兒的健康成長。但是目前后勤管理中存在的問題卻成為了阻礙這一目標的最不穩定因素。

1現階段幼兒園后勤管理的原則

一、幼兒規則意識培養中存在的問題

（一）重管理輕發展：規則內容分布不合理

在幼兒園的集體教學活動中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發展的教育現狀。教師側重于對他們的管理與約束，而忽略了讓幼兒在幼兒園的學習環境下自由成長與發展。對于幼兒的規則意識培養，偏重于管理，使得對于規則內容的分布并不合理。幼兒園相關規則的設定，主要是為了便于管理幼兒，讓他們的學習生活都在有序的情況下進行，給教師的管理與教育減輕負擔。這樣一來，就忽略了對于幼兒健康成長與發展的關注，使得幼兒沒有良好的、自由的空間去學習和生活，他們身心的各項發展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂健康的成長與發展，不利于幼兒日后良好的身心素質的養成。

（二）重約束輕自由：規則分布環節不合理

在幼兒園的日常教學活動中，教師對幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由，在規則分布環節上顯得不合理。對于幼兒的規則意識培養，幼兒園沒有進行規則各個環節的研究分布，從而導致在規則分布上就出現了不合理的情況。教師對于幼兒的約束性要求太多，幼兒的身心發展受到了很大的約束，嚴重影響著幼兒在學習與生活中的主動性與探索性。幼兒園教師對幼兒的教育方式主要通過一些強制性的規則約束幼兒，沒有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過約束的環境下學習與生活，不利于個性的培養與塑造，對于日后的身心發展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規范中有著太多的“不能”，比如不準幼兒玩淘氣堡、不準進行區域活動等，對于那些不遵守規則的幼兒，教師習慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強制性地施加給幼兒的教育方式，不僅無益于幼兒的良好的行為習慣與規則意識的培養，嚴重的還會引發幼兒的逆反心理，不利于幼兒的健康成長。

（三）重灌輸輕效率：規則生成方法不科學

在現在的幼兒園教學活動中，教師對于幼兒規則意識培養方面采取的方式一般都是：首先，將規則介紹給幼兒，然后就是對幼兒提出各種要求，要求他們在日常生活中遵守這些規則，對他們的日常生活行為進行各種監督、提醒，對于那些違反規則的幼兒就會給予一定的懲罰措施。這種規則意識的培養是一種不科學的規則生成方法，對于幼兒來說，是大人將自己的意志強行灌輸給幼兒的一種強制性的教育方式，只在說明“是什么”及“怎么做”的問題。對于幼兒來說，這種教育方式很難接受，這個過程根本無法體現幼兒在學習中的主體性，直接降低了幼兒的學習接受的效率。這樣的教育方式忽略了幼兒對于“為什么”的思考，要求的只是幼兒能做到的問題，這樣不利于幼兒的良好習慣的養成。