幼兒美術教學范例

一、要給幼兒提供表現的機會和條件

要打破陳規、靈活多樣，讓幼兒自己在探索選擇中獲得學習的經驗。如同樣的活動內容，大家都畫雞的一家，結果展示作品時，有的說：我的小雞要去找媽媽。有的說：我的小雞在捉蟲吃。有的說：我的小雞要和小鴨去玩等等內容極為豐富。再如命題畫春游，一部分幼兒畫的是跟隨父母去游玩的地方，一部分畫的是和老師同伴一起去的公園，還有一部分畫的是自己大膽設想的公園。對所有不同的結果我都會給予充分的肯定和鼓勵。讓孩子表現他們的心里所想，手中所畫，從而調動他們的學習積極性，使他喜歡美術活動，更富有創造的勇氣與熱情。同樣也給孩子提供了更多的表現機會和互相學習的機會。

二、正確對待和掌握幼兒的差異性

幼兒在藝術表現方面，受遺傳因素、生活環境的影響，其個體差異相當驚人。同一年齡段的幼兒繪畫水平發展很不均衡，不同年齡的幼兒更是如此。因此，在美術教育活動中，必須正確對待孩子的差異特點，因材施教，一把鑰匙開一把瑣，讓每個幼兒得到應有的發展和進步。一個班級的幼兒，有的還處在涂鴉階段，而有的已經能畫出象樣的作品，如果經常采用集體教學的形式，那么基礎差的幼兒就達不到有效的教育效果。為此，我根據幼兒的個體差異，采用集體活動與分組活動相結合的原則進行指導。在一節線條練習的活動中，針對孩子繪畫水平的差異，讓能力差的幼兒單純做線條練習-----橫線、豎線。能力較強的幼兒可進行線條勾畫造型。還有一次意愿畫活動，我將幼兒按能力大小分成小組進行作業，要求能力強的幼兒先按自己的想象進行作業，然后講述自己所畫的內容。對中等能力的幼兒要求畫出大致內容即可。給能力差的幼兒提供繪畫材料并進行指導。這樣使每個孩子在各自的水平上都能得到不同程度的發展和提高。

三、創設環境，創造經歷，豐富感性經驗

豐富的表象是想象的基礎，也是繪畫必不可少的條件，幼兒繪畫更是如此。我們給幼兒創設繪畫環境和經歷，要就地取材，因地制宜，發揮當地和幼兒園各自的優勢，盡量使幼兒的經歷、體驗、感受豐富多彩。如在春夏秋冬各季節帶領幼兒走出幼兒園大門，走進社區，走向田野，投身于大自然，去看大山河流，花草樹木和各種小動物，并及時回顧總結：你看到了什么？它是什么樣子？什么顏色？你最喜歡什么等等。園內環境創設中，可以美化校園，美化走廊，美化活動室等。也可以在一定的地方開展各年齡班的畫展和手工作品展，給幼兒提供豐富的欣賞交流的環境素材，為幼兒構建想象創造的基礎。幼兒園美術活動就是要給幼兒一個自由、和諧、輕松、愉快的環境和氛圍，能及時給予幼兒肯定與認可，使每個孩子都能體會到成功的樂趣，逐漸形成良好的自我表現意識，從而更加喜歡美術活動。

作者：張巧玲 單位：甘肅省定西市安定區幼兒園

一、要給幼兒提供表現的機會和條件

要打破陳規、靈活多樣，讓幼兒自己在探索選擇中獲得學習的經驗。如同樣的活動內容，大家都畫雞的一家，結果展示作品時，有的說：我的小雞要去找媽媽。有的說：我的小雞在捉蟲吃。有的說：我的小雞要和小鴨去玩等等內容極為豐富。再如命題畫春游，一部分幼兒畫的是跟隨父母去游玩的地方，一部分畫的是和老師同伴一起去的公園，還有一部分畫的是自己大膽設想的公園。對所有不同的結果我都會給予充分的肯定和鼓勵。讓孩子表現他們的心里所想，手中所畫，從而調動他們的學習積極性，使他喜歡美術活動，更富有創造的勇氣與熱情。同樣也給孩子提供了更多的表現機會和互相學習的機會。

二、正確對待和掌握幼兒的差異性

幼兒在藝術表現方面，受遺傳因素、生活環境的影響，其個體差異相當驚人。同一年齡段的幼兒繪畫水平發展很不均衡，不同年齡的幼兒更是如此。因此，在美術教育活動中，必須正確對待孩子的差異特點，因材施教，一把鑰匙開一把瑣，讓每個幼兒得到應有的發展和進步。一個班級的幼兒，有的還處在涂鴉階段，而有的已經能畫出象樣的作品，如果經常采用集體教學的形式，那么基礎差的幼兒就達不到有效的教育效果。為此，我根據幼兒的個體差異，采用集體活動與分組活動相結合的原則進行指導。在一節線條練習的活動中，針對孩子繪畫水平的差異，讓能力差的幼兒單純做線條練習-----橫線、豎線。能力較強的幼兒可進行線條勾畫造型。還有一次意愿畫活動，我將幼兒按能力大小分成小組進行作業，要求能力強的幼兒先按自己的想象進行作業，然后講述自己所畫的內容。對中等能力的幼兒要求畫出大致內容即可。給能力差的幼兒提供繪畫材料并進行指導。這樣使每個孩子在各自的水平上都能得到不同程度的發展和提高。

三、創設環境，創造經歷，豐富感性經驗

豐富的表象是想象的基礎，也是繪畫必不可少的條件，幼兒繪畫更是如此。我們給幼兒創設繪畫環境和經歷，要就地取材，因地制宜，發揮當地和幼兒園各自的優勢，盡量使幼兒的經歷、體驗、感受豐富多彩。如在春夏秋冬各季節帶領幼兒走出幼兒園大門，走進社區，走向田野，投身于大自然，去看大山河流，花草樹木和各種小動物，并及時回顧總結：你看到了什么？它是什么樣子？什么顏色？你最喜歡什么等等。園內環境創設中，可以美化校園，美化走廊，美化活動室等。也可以在一定的地方開展各年齡班的畫展和手工作品展，給幼兒提供豐富的欣賞交流的環境素材，為幼兒構建想象創造的基礎。幼兒園美術活動就是要給幼兒一個自由、和諧、輕松、愉快的環境和氛圍，能及時給予幼兒肯定與認可，使每個孩子都能體會到成功的樂趣，逐漸形成良好的自我表現意識，從而更加喜歡美術活動。

作者：張巧玲 單位：甘肅省定西市安定區幼兒園

【摘要】

高質量的教學情景可以讓幼兒如同身臨其境般的發出體驗美和展現美的強烈愿望，在這一活動中還可以調動幼兒自身探究的主體意識激發幼兒審美觀念和造型智慧，進而促進整個幼兒美術教學的發展，本文針對多元化的幼兒美術情景展開了深入的探究分析。

【關鍵詞】

情景創設;幼兒;美術教育

在幼兒園教育指導綱要指出：教學要具備潛移默化的特征。這種潛移默化的特征不僅是教師的灌輸，還教師創設典型的環境和真摯的情感去感染幼兒。在幼兒美術教育中要以美術教學為主體，情景作為美術教學資源在其中起作用。著名心理學家皮亞杰曾說過“幼兒是發展于情景之中，而美術教學的情景創設要以幼兒的實際生活為前提，并在這個基礎上進行開放型的創作”。通過這種方法可以讓幼兒形成相應的體驗感，在幼兒園的建設中應該提前有著廣闊的空間設施。幼兒美術教學要以幼兒為主情景為輔激發幼兒的學習動機，調動幼兒自身的積極主動性。

一、情景

情景是指在客觀事物和人物關系等因素構成的能夠誘導人的思維情感變化的環境。從心理學上講，他對人的心理有著直接的刺激作用，具有從生物、社會角度的具體意義。在教學角度來看，它是教師綜合教學材料、幼兒自身特征、教學環境等因素，再結合情感為紐帶創設的情感氛圍進行教育。幼兒美術情景教學的基礎是創設一定的情景，這個情景創設是幼兒實踐課程的重要組成部分，要根據幼兒的性格差異對幼兒教育環境進行系統的布置和安排，進而營造出學習和創設氛圍。

摘要：創意美術教育在激發幼兒想象力、創造力和情感體驗過程重發揮著重要作用，在創意美術教學實踐中，可以采取優化課程模式、創建美工坊、提供豐富材料、分層分組創意美術教學、與主題活動結合、與繪本故事融合、與本土文化糅合等多種教學形式，以促進幼兒各方面的發展。

關鍵詞：教學活動；創意美術；實踐探索

一、優化課程模式

幼兒園成立大、中、小各級美術教研組，探討選擇與主題活動相結合，適宜孩子年齡特點的內容，制定每個內容幼兒能夠達到的目標。再由美術專業老師負責撰寫每個內容的詳細活動設計，教研組成員提出改進意見，如目標定位是否準確，材料操作的難易程度，過程設計是否合理等等，為具體實施做好鋪墊。課程模式以孩子的體驗為主，在孩子充分體驗到樂趣的基礎上再去表達出自己的情緒、情感。如“放煙花”這個活動，孩子們利用各色顏料在夜空中拓印，絢麗多彩的煙花一朵朵綻放，看著自己的杰作，他們拍手、歡呼，興奮無比；“滾珠畫”，孩子們用滾珠蘸上顏料，放在盒蓋里任意的搖動，滾珠在幼兒搖動滾動的過程中流下五彩的線條，五彩的線條織成一副充滿想象的線條畫，孩子們玩著、搖著，不知不覺一副線條創意畫完成了，看著自己的作品，孩子們情不自禁的笑了，孩子們被一次次新穎、富有創意的美術材料所吸引；被一次次創作過程所吸引；激發了他們再次創作欲望和想象的空間。

二、創建美工坊

幼兒園合理規劃，購置、收集各種材料，布置美工坊。如：暗室的設計，孩子們可以利用發光的線、布料隨意拼擺、纏繞，充分發揮自己的想象；泥塑作品以專業的程序燒制，能得以完整、長久地保存。小班孩子的繪畫技能不高，但可以通過拼擺去體驗，燈箱與透明積木的結合能讓孩子顯而易見地感受到顏色的變化等。小班孩子主要讓幼兒玩美術，在玩的過程中結合小班幼兒的年齡特點和興趣投放適宜小班幼兒的材料，讓他們在玩的過程中逐漸喜歡美術活動，激發幼兒的創作欲望，提高幼兒的繪畫技能和審美能力。

三、提供豐富材料

【摘要】

教師要對幼兒園美術教學中需要捕捉什么、關注什么、提升什么有一個清晰的定位。圍繞這三方面，教師再結合美術特點，將新理念運用到教學中，創新美術教學，讓幼兒感受到美術學習的樂趣，并掌握一定的美術知識。

【關鍵詞】

幼兒；美術教學；新理念

美術是幼兒學習中的重要內容。幼兒的世界是五彩斑斕的，他們喜歡涂鴉、畫畫，將自己眼中的世界展現出來。但傳統的幼兒園美術教學中，教師總是習慣于教幼兒畫什么、如何畫，不注重將新理念運用到教學中。長期如此，幼兒對美術學習的興趣并沒有被激發出來，他們對美術學習的激情也不高。為此，教師要改變傳統的教學方式，融進新的教學理念，捕捉幼兒的興趣，關注他們的生活，并提升他們的美術能力。

1．善于捕捉幼兒興趣，點燃學習激情

在幼兒園美術教學中，教師要善于捕捉幼兒的興趣，以此作為出發點設計教學，從而將幼兒的學習激情點燃。在平常的教學中，教師發現幼兒對不同的動畫人物非常感興趣，捕捉到這一興趣點，將其與美術教學融合，滿足幼兒的興趣發展需求。例如，教師設計了一次主題為“我來畫動畫人物”的美術教學。幼兒非常喜歡看動畫片，不同的動畫片會塑造出不同性格、不同特點的動畫人物，這些都是幼兒所喜歡的。在教學中，教師首先利用多媒體為幼兒展示不同的動畫人物，如大頭兒子、葫蘆娃、喜羊羊、灰太狼、孫悟空、豬八戒、光頭強等。當幼兒看到這些動畫人物時，興奮不已，有些幼兒直接說出這些動畫人物，如“哇，快看，光頭強來了”“灰太狼來了，喜羊羊快跑”等。此時，幼兒的興趣越來越濃厚。然后引導幼兒拿起手中的畫筆，將自己喜歡的動畫人物畫出來，可以還原動畫人物，也可以自主添加新元素，還可以賦予他們一定的想象。這樣的繪畫活動幼兒非常喜歡，他們紛紛拿起畫筆，自主選擇，自主繪畫。有些幼兒畫著畫著會問教師：“你看，我畫得像不像？你猜猜，我畫的是什么？”在幼兒繪畫過程中，教師需要給予一定的指導，也可以大膽放手，讓幼兒充分發揮潛能，自主繪畫。可見，捕捉幼兒的興趣來確立繪畫主題，可以最大程度吸引幼兒的注意力，也可以給予他們發揮的空間。等幼兒完成作品，教師可以將這些作品粘貼在美術區域中，形成一種氛圍，感染幼兒；也可以與下一次的美術作品形成對比，從而驅動幼兒學習的積極性。

在美術教學活動中，教師常常會忽視導入環節，只言片語走過場的現象多，導入平淡無奇，幼兒就不大感興趣，以致于幼兒在整個美術教學活動中都處于被動地位，而不是主動地去學習。因此，在教學活動中一定要設計好“導入”部分。如何設計妙趣橫生又服務于活動目標的導入呢？在教學實踐中，我歸納出以下幾種方法：一、借助語言的特殊功能   1.故事導入   根據幼兒的年齡特征，在幼兒園美術教育活動中我嘗試用生動的語言捕捉幼兒的情感，激發幼兒的興趣。幼兒是天真純潔的，他們對大自然中的事物都會用人性的感受去理解，會賦予每種事物以生命的靈性。因此，在孩子們的眼中，一切事物都是那么的美好而富有活力。針對孩子們的這一特點，結合小、中、大班不同幼兒的年齡特征，教師在美術活動的導入部分如能巧用語言，將會達到意想不到的效果。如在美術活動《背太陽》中，教學目的是要求幼兒掌握房子重疊的畫法，而畫出重疊也正是這次活動的重難點。   如何在導入部分就直接進入主題并能激發幼兒的興趣，我就設計了用美麗的童話故事《背太陽》來吸引孩子們的注意“太陽公公年紀大了……房子要來背太陽，一幢、兩幢，還是背不動啊……許多房子都來了，它們肩并肩，手拉手，決心一定要把太陽公公背起來……”孩子們對導入部分的故事可感興趣了，他們聽入迷了，而且通過故事的渲染對重疊也有了初步的理解。   2.猜謎導入   猜謎是幼兒喜歡的游戲之一，以猜謎的形式引入新課，既能引起幼兒的學習興趣，又能啟發幼兒的想象。因而我在美術創作活動《蜘蛛織網》的活動導入就嘗試采用了猜謎的形式。活動開始，我出示蜘蛛的謎面———“一個古怪老公公，漁網灑在半空中，早晨網得珍珠子，晚上網得小飛蟲。”孩子們的興趣被調動了，歪著腦袋，滴溜溜轉著眼睛，動起了腦袋瓜子，付林說是章魚，自強說是釣魚的老爺爺，凱暉說是螞蟻，真是偏題八千里啊，我再次把謎語說一遍，孩子們有的撅著小嘴用手撓著腦門，有的托著下巴，有的雙手環抱在胸，一副苦思冥想的樣子，看孩子們思維被卡住了，我趕緊給了特別強調：“這個古怪老公公會織網，但織好了網不用來網魚，而是把網掛在半空中”。豆豆輕聲地嘀咕著：會不會是蜘蛛??？一旁的涵涵聽到了，眼睛一亮，高興得大聲叫起來：“對，就是蜘蛛。”我沒有馬上給予肯定，而是拋出問題“：怎么知道是蜘蛛？從哪一句可以猜出來？”孩子們茅塞頓開你一句我一句說個不停，這個說：“是從網得小飛蟲這句猜出來的，因為蒼蠅、蝴蝶、蜻蜓不小心就被粘在網上。”那個說“：是從灑在半空中這句猜出來的，因為蜘蛛的網是掛在樹上、墻角的。”聽完孩子們的回答，我出示蜘蛛的常識掛圖，全班孩子高興地叫起來：“是蜘蛛，我猜對了。”當幼兒齊聲說出謎底———蜘蛛時，很自然地就進入了創作活動。   猜謎導入的最大特點是能充分調動廣大幼兒的學習興趣，活躍他們的思維。但并不是任何時候都適合采用謎語導入方式良好的開端，成功的一半的，當幼兒不具有一定的猜謎經驗時，采用猜謎導入方式就會出現言不對題，喪失謎語導入的作用。當謎面太過于深奧，超乎幼兒的理解水平時，也不適宜用此方法。     用兒歌導入可引起幼兒學畫的興趣，使幼兒的記憶力和想象力得到發展。   例如，在教幼兒繪畫《吹泡泡》時，教師可以先讓幼兒學習兒歌《吹泡泡》：吹泡泡，吹泡泡，吹出一大串，五顏六色真好看，小朋友們拍手笑。這樣就引起幼兒想畫泡泡的興趣。我認為不管是什么樣的導入形式，都應從興趣導入美術活動，調動幼兒的學習動機，充分利用美術活動的特點優勢來激發幼兒的學習興趣。   二、借助多媒體豐富教學功能   1.通過錄像回憶經驗幼兒的經驗來源于生活，當用攝像機把幼兒的喜怒哀樂、純真可愛、活潑好動拍攝下來，而又展示在他們面前時，他們往往會樂此不疲，興奮不已。針對孩子們的這一特點，我也在美術活動中作了大膽嘗試。如中班美術活動《運動的小人》是要求小朋友畫出各種動態的人物，我深知最貼近幼兒生活的東西也是幼兒最能掌握的東西，于是我就想到用攝像機記錄下孩子們的活動場景，以此來作為該次美術活動的導入。當孩子們從電視上看到自己和小伙伴的樣子時，他們興奮地議論開了：“我看到毛毛在跑步了。“”我看見軍軍在拍皮球。”“我看見……”他們的討論熱點一下子就到了人物的各種動態上去了，這時我就通過圖像定格讓孩子們對活動姿態展開充分討論，既深深吸引了幼兒，又輕松地完成了教學任務，這比起傳統的示范講解更能發揮幼兒的創造性，使孩子們更主動地參與到學習中去。   2.通過投影儀吸引眼球   如在美術活動《郵票》的學習過程中，就先通過讓幼兒欣賞在前期主題活動過程中幼兒收集的各種郵票或自制郵票，借助另一種能放大的投影儀的功能，讓孩子們通過電視屏幕清晰地看到各種漂亮的郵票，興趣頓時非常濃厚，他們爭先恐后地說：“老師，把我帶來的給小朋友看看。“”老師，我也要……”通過這種模式的導入，往往氣氛活躍，興趣盎然，能很好地引起幼兒的有意注意，為美術活動的進一步開展起到一個好的開端。   三、借助游戲調動參與興趣   游戲是幼兒最喜愛的活動，因此在活動開始時，教師不妨用游戲的方式或游戲的口吻創設游戲情境，激發幼兒的活動興趣。   活動開始了，我告訴幼兒今天要變魔術，孩子們瞪著好奇而期待的眼睛看著我，我神秘地從歐陽腦后（小腦袋）變出了一個小圓形，接著從澄宇腦后（大腦袋）又變出一個大圓形，孩子們高興地鼓起掌來，眼睛更專注地看著我，接著我告訴幼兒小圓要和大圓玩捉迷藏：大圓骨碌骨碌地滾到了草地上，坐了下來（粘在繪畫紙中間），小圓也骨碌骨碌地滾了過來，說“我要離大圓遠遠地，這樣大圓就找不到我啦”（把小圓粘在離大圓一定距離的位置上），過一會兒大圓想小圓了，就接了一根電話線……至此，教師的范畫就悄聲無息地開始了。在美術活動中運用游戲的方式，就是說幼兒在輕松、愉快的環境和氣氛中無拘無束地進行美術活動，不僅能活躍課堂氣氛，同時還能提高幼兒對美術活動的興趣。#p#分頁標題#e#   但導入采用游戲的方式無非是為了調動幼兒參與美術活動的興趣，使幼兒樂學、愿學、喜歡學，所以我認為必須針對具體內容適當地安排，切忌為游戲而游戲，否則牽強附會，反而浪費了時間、影響了效率。   四、借助音樂渲染活動氣氛   喜愛音樂是孩子們的天性，當音樂響起，孩子們會欣然陶醉于其中，去聆聽優美的、歡快的旋律，去感受有趣的、美妙的歌詞，選擇適合的音樂對美術活動的順利開展將起到很好的作用。   利用孩子吃點心的時間，我在教室四周擺放螃蟹的塑料玩具、張貼螃蟹的圖片，孩子們好奇地看著，眼睛在螃蟹玩具和圖片上流連，不時小聲地與同伴嘀咕著，吃完點心，孩子們便圍著這些圖片和塑料玩具嘰嘰喳喳地說開了。在美術活動開始時先給幼兒以美的視覺享受?；顒娱_始了，我按響了錄音機，一曲《螃蟹過沙河》的歡快旋律劃破了教室的靜謐，孩子們活躍起來了，情不自禁地和著歌曲唱了起來“螃蟹你啊爪八個，兩頭尖尖這么大個，眼一擠啊脖一縮，爬啊，爬啊，過沙河……”，凱凌踏著節拍搖擺著身體；曉曄和幾個調皮的男孩插著腰，學著螃蟹橫著走過來走過去，撞在一起后開心地哈哈大笑起來；沁非揮動著兩手，模仿著螃蟹咔嚓咔嚓舞動著雙鰲……看到孩子們這樣活躍，我抓住時機提問：“這首歌是在唱誰？螃蟹長什么樣子？”孩子們爭先恐后地說：“螃蟹是八條腿的。”思思補充說“：一邊四條腿，另一邊四條腿。”沒等思思說完，沁非搶著說“：還有兩只大腳，奶奶說了這兩只大腳很有力氣，吃了也會像螃蟹一樣很有力氣。”付林接過話題說“：兩只大腳是用來打架的，我們抓它的時候，螃蟹會把這兩只大腳這樣，這樣。”邊說邊高高地舉起雙手，手指做剪刀狀比劃著，嘴里發出“咔嚓、咔嚓”的聲音……至此，幼兒進行繪畫創作已是水到渠成了。運用音樂調動幼兒的多種感覺，視聽結合，使幼兒對教學內容清晰明確，改變美術課堂教學的沉悶氣氛，大大激發了幼兒創作的興趣。運用這種方法導入活動要注意：一是歌曲應與美術活動內容有密切聯系，二是歌曲要簡短、易于哼唱，最好是幼兒已經熟悉的歌曲。   除上述幾種導入方法外，美術活動導入的方法還有很多，我們都不應拘泥于一種形式，應靈活掌握，導入是一種方法，更是一種技巧，無論采用哪種形式，導入的方法都要符合幼兒的心理特征和活動實際，都要緊扣活動目的，本著“以幼兒發展為本”的理念，讓幼兒變“要我學”為“我要學”，進一步激發幼兒對美術活動的興趣。

創造力是幼兒一切能力的基礎，是以探索和求知為主要特征的心理活動。幼兒教師在美術教學中要充分發揮幼兒的想象力，拓展幼兒的創造時空，著力培養幼兒的創造力，從根本上提高幼兒的審美能力和審美意識。

一、發揮幼兒想象力，拓展幼兒創造的時空

想象可以給人以美的感受，是創造力發展的關鍵。幼兒對任何事物都充滿了好奇心，幼兒的想象力能給他們帶來充分的靈感和想象。所以，在幼兒美術教學中，教師應該運用多種方式，發展幼兒想象力，激發幼兒產生個性化的理解。例如向幼兒展示春天的圖畫，引導幼兒觀察圖上的景色，教師可以向幼兒提出一些問題：你在圖上看到了哪些景物？大家想不想在這個美麗的季節去領略美好的事物？教師還可以激發學生學習興趣后，再對問題進行研究：如果你是春天的主人，你希望哪些動物和你玩耍呢？教師不斷提出問題，引導幼兒發揮想象力，提高幼兒的創造力。

二、在美術教學中穿插游戲，點燃幼兒創造熱情

幼兒都喜歡玩，在幼兒的美術教學中，教師要讓幼兒充分感受到游戲的快樂，發揮幼兒的積極性。教師可以開展豐富多彩的游戲活動，增長幼兒的創作熱情，鼓勵幼兒產生學習的興趣，進行幼兒探究式學習，讓幼兒無拘無束地進行游戲活動，在這樣美好的氛圍里，發揮幼兒的想象能力，點燃學生的學習熱情。教師可以在游戲中融入幼兒美術教學的內容，引導幼兒開展富有個性的創作活動，實現幼兒手工活動和幼兒游戲的結合，讓幼兒在游戲中開展創作活動，在游戲中點燃創作熱情。例如幼兒在繪畫小動物的時候，教師可以給學生展示精美的畫面，和幼兒一起討論動物的活動。以畫“小白兔”為例，可以讓學生先說一說小白兔雪白的身子、短短的尾巴等特征，或者模仿小白兔跳躍，讓學生對小白兔的形象有深刻的了解，引導幼兒學習，增強幼兒記憶力。

三、調動各種感官，培養幼兒創造力

想象力是藝術創造的動力，是科學發明的源泉。教師要培養學生的想象力和具體感，將轉瞬即逝的表象、幻想等，轉變成清晰永久的圖像，通過手中的筆將頭腦中的形象充分展示出來，也就是說出來、寫出來、畫出來。教師要組織豐富多彩的活動，充分調動學生的感官系統。要教會學生觀察，讓他們學會裝飾、涂色等，發展幼兒的創造力。通過看一看、摸一摸、聞一聞，讓學生的觸覺系統得到刺激，教師再引導、描繪，讓學生發展創造力。教師可以播放音樂，刺激幼兒的聽覺，讓幼兒在繪畫工具上抒發自己的感受力，激發幼兒的積極性，調動幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望，發展幼兒的創造力。

一、要給幼兒提供表現的機會和條件

要打破陳規、靈活多樣，讓幼兒自己在探索選擇中獲得學習的經驗。如同樣的活動內容，大家都畫雞的一家，結果展示作品時，有的說：我的小雞要去找媽媽。有的說：我的小雞在捉蟲吃。有的說：我的小雞要和小鴨去玩等等內容極為豐富。再如命題畫春游，一部分幼兒畫的是跟隨父母去游玩的地方，一部分畫的是和老師同伴一起去的公園，還有一部分畫的是自己大膽設想的公園。對所有不同的結果我都會給予充分的肯定和鼓勵。讓孩子表現他們的心里所想，手中所畫，從而調動他們的學習積極性，使他喜歡美術活動，更富有創造的勇氣與熱情。同樣也給孩子提供了更多的表現機會和互相學習的機會。

二、正確對待和掌握幼兒的差異性

幼兒在藝術表現方面，受遺傳因素、生活環境的影響，其個體差異相當驚人。同一年齡段的幼兒繪畫水平發展很不均衡，不同年齡的幼兒更是如此。因此，在美術教育活動中，必須正確對待孩子的差異特點，因材施教，一把鑰匙開一把瑣，讓每個幼兒得到應有的發展和進步。一個班級的幼兒，有的還處在涂鴉階段，而有的已經能畫出象樣的作品，如果經常采用集體教學的形式，那么基礎差的幼兒就達不到有效的教育效果。為此，我根據幼兒的個體差異，采用集體活動與分組活動相結合的原則進行指導。在一節線條練習的活動中，針對孩子繪畫水平的差異，讓能力差的幼兒單純做線條練習-----橫線、豎線。能力較強的幼兒可進行線條勾畫造型。還有一次意愿畫活動，我將幼兒按能力大小分成小組進行作業，要求能力強的幼兒先按自己的想象進行作業，然后講述自己所畫的內容。對中等能力的幼兒要求畫出大致內容即可。給能力差的幼兒提供繪畫材料并進行指導。這樣使每個孩子在各自的水平上都能得到不同程度的發展和提高。

三、創設環境，創造經歷，豐富感性經驗

豐富的表象是想象的基礎，也是繪畫必不可少的條件，幼兒繪畫更是如此。我們給幼兒創設繪畫環境和經歷，要就地取材，因地制宜，發揮當地和幼兒園各自的優勢，盡量使幼兒的經歷、體驗、感受豐富多彩。如在春夏秋冬各季節帶領幼兒走出幼兒園大門，走進社區，走向田野，投身于大自然，去看大山河流，花草樹木和各種小動物，并及時回顧總結：你看到了什么？它是什么樣子？什么顏色？你最喜歡什么等等。園內環境創設中，可以美化校園，美化走廊，美化活動室等。也可以在一定的地方開展各年齡班的畫展和手工作品展，給幼兒提供豐富的欣賞交流的環境素材，為幼兒構建想象創造的基礎。幼兒園美術活動就是要給幼兒一個自由、和諧、輕松、愉快的環境和氛圍，能及時給予幼兒肯定與認可，使每個孩子都能體會到成功的樂趣，逐漸形成良好的自我表現意識，從而更加喜歡美術活動。

作者：張巧玲 單位：甘肅省定西市安定區幼兒園