醫用化學論文范例

摘要：高職高專醫用化學教學內容改革勢在必行，符合高職高專人才培養目標的要求，有利于教師知識結構調整和優化，有利于提高學生人文素養和社會適應能力，實現全面發展。

關鍵詞：高職高專；醫用化學；教學內容

1課題研究目的及意義

隨著科技的發展，人類各種活動日益頻繁，環境破壞、環境污染等問題越來越嚴重，也逐漸引起了人們的關注?，F代職業教育越來越注重德育及人文、環保意識等素質教育，在職業教育高度發達的德、美等國家，應用型人才培養已形成規模，其特點也是注重人文素質與環保意識的培養。我國高職高專醫用化學教材版本偏老，內容陳舊，不能滿足人才培養需求，故醫用化學教學內容改革與創新成為當務之急。本課題的研究目的是從醫用化學教學內容改革入手，解決新形勢下化學課程存在的一些問題，通過研究與實踐構建醫用化學教學內容體系，編寫適合我國高職高專教學的教材，滿足現代高職高專醫藥衛生人才培養需求。課題研究的意義主要體現在以下幾方面。（1）化學在促進社會發展與改善人民生活的同時，也給環境造成了污染與破壞。作為化學教師，應該在教學過程中滲透環保教育，讓學生認識到化學在環境保護中所起的重要作用，潛移默化中培養其社會責任感。（2）目前高職化學教材版本很多，但多數教材只注重學生實踐能力和創新能力培養。新形勢下，教材知識體系不但要符合學生認知規律，還要具有豐富的德育元素，便于教師在具體教學實踐中開發教材的德育功能，適時對學生進行德育滲透。（3）醫用化學教材內容多而學時少，導致教材內容深度與教學實際情況嚴重不符，直接影響到學生對化學知識和后續專業知識的掌握。因此，改革醫用化學課程教學內容顯得尤為迫切。高職高專類醫藥衛生學校在醫用化學教學內容改革方面的研究較少，醫用化學全國及地方性學術研究會議也很少，一線教師課改愿望強烈但缺少教育行政部門的組織。醫用化學課程教學內容改革符合高職高專人才培養目標的要求，有利于教師知識結構調整和優化，有利于提高學生人文素養和社會適應能力，實現全面發展。

2高職高專醫用化學教學內容改革具體方案

（1）醫用化學教學過程中，德育以及人文、環保意識等素質教育要以滲透為主，不能破壞教材理論與實驗知識的完整性。如學習了烴、石油、煤等知識后重點介紹“溫室效應”，先讓學生知曉產生“溫室效應”的氣體稱為“溫室氣體”，再讓其了解“溫室效應”帶來的危害。“溫室氣體”會阻礙地球上能量的擴散，使地球表面溫度升高，氣溫變暖，水的蒸發速度加快，大氣環流紊亂，造成旱、澇等自然災害的頻繁發生。溫室環境使害蟲繁殖速度加快，嚴重危害人類健康和植物生長。地表溫度升高，極地及高山冰川和冰冠開始融化，引起海水體積的膨脹，可能導致海平面上升，使一些沿海平原和三角洲被淹沒。再如，學習苯、甲醛知識后，要聯系到家庭裝修產生的污染以及衣服、家紡甲醛含量超標對人體健康的影響。學習聚乙烯知識后，一方面要讓學生了解日常生活中常見的PE和PVC兩種塑料，PE就是聚乙烯，是一種無毒塑料，可用于食品包裝以及某些醫療器械，而PVC是聚氯乙烯，是一種有毒塑料，不能用于食品包裝；另一方面，要讓學生了解“白色污染”產生的原因、危害和防治措施。這樣既能加深學生對知識的印象，拓寬視野，又能讓其明白環境保護的重要性。（2）要把握好教材的深度，突出高職高專教育的特點。高職高專人才必須具有一定的理論基礎和較強的技術應用能力，知識面寬，素質高。所以，醫用化學教學內容和教材特點應是“面廣、通俗、實用”，不能把高職高專醫用化學教材當成普通本科教材的“壓縮版”，而要以“必需、夠用”為度，通俗易懂，利于學生自學。（3）制定高職高專醫用化學課程標準，并在高職高專醫用化學學術研討會上做好交流與推廣工作。（4）重視高職高?；瘜W教師知識結構的調整和優化?；瘜W教師應具備合理的知識結構，不僅要專業知識扎實、知識面廣，還要不斷更新教學理念、拓展教學內容、提高教學能力。（5）做好化學教學內容改革課堂實踐工作。轉變觀念、更新內容是改革課堂教學的重點。為此，我們優化教學方法，在“教材優組、內容優選”基礎上，針對生源結構特點因材施教、因人施教，積極開展啟發式、討論式、引導式教學，鼓勵學生提問和獨立思考，活躍課堂氣氛。引入現代教育技術，將抽象難懂的理論內容形象化，提高學生學習興趣和效果。此外，教師還要重視學生自學、動手、綜合設計等能力培養，將理論與實踐、講授與自學、基礎與專業、知識傳授與素質培養相結合。

3項目研究成果

摘要:目的探討“學、用、創”模式下的項目教學法在中西醫臨床醫學專業醫用化學教學中的應用效果。方法選擇我院2019級中西醫臨床醫學專業的兩個班級，分為對照組和研究組，對照組采用常規講授教學法進行教學，研究組采用“學、用、創”模式下的項目教學法進行教學，比較兩組學生的期末考試成績和對教學效果的滿意度。結果研究組的學生期末考試平均成績為(87．40±2．91)分高于對照組的(83．45±3．85)分(P＜0．05)，研究組學生對教學效果的滿意度高于對照組(P＜0．05)。結論“學、用、創”模式下的項目教學法可激發學生的學習熱情，提升醫用化學教學質量，有利于中西醫臨床醫學專業人才培養。

關鍵詞:醫用化學;教學;中西醫結合

醫用化學是我校中西醫臨床醫學專業本科生的專業基礎課，涉及小分子有機化學和生物大分子化學。通過本課程的學習，使學生掌握醫用化學中有機化合物的基本結構、命名、化學性質及其代表化合物的性能及用途，能夠將醫用化學的基礎理論知識運用于臨床醫學實際工作中，特別是藥物的臨床研究和基礎研究，為藥物的合理應用奠定基礎。本課程理論性強，化學相關理論較為枯燥、乏味、抽象，學生往往難以理解，掌握起來較難，這將影響后續課程的學習。按照傳統的教學模式講授醫用化學，發現學生對課程內容興趣不高，若是班級里有高中化學底子比較薄弱的學生，往往只能靠死記硬背掌握知識點，難以進行實際應用，所以總體學習效果不理想［1－3］。因此，探索新的教育教學模式對于提高醫用化學課程的教學效果顯得尤為重要，本研究在前期探索出的“學、用、創”教育教學模式下［4］，即在案例教學模式、任務驅動式教學模式和講座教學模式下“學”，綜合應用知識能力和解決實際問題能力方面培養學生的“用”，所學知識應用于科研實踐中進行“創”，聯合現階段常用的項目教學法運用到醫用化學教學中，以期提高教學質量，提升人才培養水平，促進醫學與其他學科的融合，培養出滿足時代要求的、全面型的醫學人才。

1對象與方法

1．1對象。選取我校中西醫結合學院2019級中西醫臨床醫學專業兩個班級學生作為研究對象，所有學生之前均是理科生。1個班級作為研究組，共58人，采用“學、用、創”模式下的項目教學法;另1個班作為對照組，共61人，采用常規講授教學法。兩班在同一學期開課，所用教材和授課老師相同，授課學時均為理論16學時，實驗8學時，共24學時。

1．2方法。對照組以教學大綱為總領，在教學設計的前提下，采用常規傳統的教學模式(多媒體課件、板書)進行授課，對每節課的知識點進行詳細講授，與學生進行互動交流，學生課后認真復習，下次課前進行提問、鞏固。研究組在對照組的基礎上進行“學、用、創”模式下的項目教學法教學，主要有任務驅動環節、分析實例環節和隨堂測驗環節。①任務驅動環節。課前提前布置與課程內容相關的任務，設計并提出與日常生活息息相關或者臨床實際中的相關問題，如“飲茶有利于預防某些疾病的發生，但是為什么茶葉泡久了顏色會加深，這對疾病的預防是否有影響?”，“反式不飽和脂肪酸是否會增加心血管疾病發生風險?”等。要求學生利用課余時間進行提前預習，尋找答案，課堂上會隨機點名2～3位學生進行回答，并記錄成績，作為平時成績的一部分。如果學生回答的答案不一致，可以讓大家結合所學的知識點以及自己查閱的文獻進行討論分析，并說明支持的意見及理由。②分析實例環節。完成講授的知識點后，公布與本節課內容相關的實例題目，如糖尿病患者尿酮體的檢查原因、沙利度胺事件與化學結構的聯系、白藜蘆醇結構與藥理活性的聯系等，要求學生現場分組討論，然后作答，實現“學”和“用”相統一。③隨堂測驗環節。根據每章節重點內容設計代表性的習題，檢測學生的聽課理解程度，達到鞏固知識點的目的。具體實施:每章授課前，教師查閱相關教輔材料或者最新文獻，設計1份滿分100分的隨堂測試試題并印制相應的份數，本節課的知識點講授完成后，當堂發給學生在規定時間內完成答題并上交，答題期間不得相互討論，不得翻閱書籍。課后教師對答題進行批閱，在下次課上將結果及時反饋給學生并點評總結。④實踐創新環節。小分子有機化合物學習結束后，讓有科研興趣的同學撰寫國家級、省級的“創新訓練計劃項目”申請書，鼓勵學生積極參加科技文化競賽和撰寫科研論文，將科研引入教學，并服務于教學，提高學生的學習興趣和創新實踐能力，最終達到“學”、“用”、“創”相統一。

1．3觀察指標。期末兩班采用相同的試卷進行閉卷考試，比較兩個班級學生的期末考試成績。采用問卷調查形式了解兩個班級學生對教學效果的滿意度，以“是”、“否”作為選項，當場發放問卷，填寫完畢當場收回，內容包括“學”、“用”和“創”3個層面，涉及6個方面:學習內容豐富多樣、學習主動性提高、理論知識理解深入、開發學生發散思維、針對性解決實際問題、對科研創新產生興趣。

1課程群的分類

根據醫學檢驗專業的學科特點、課程性質和學生素質培養要求，將醫學檢驗專業的所有課程劃分為六大類課程群:通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課程和實訓課程。通識課程包括高教部規定的所有基本課程。專業基礎課程又稱基礎醫學課。是醫學檢驗專業的主干學科，包括無機化學、有機化學、分析化學、正常人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、醫學分子生物學、病理學、病理生理學、醫學統計學等。臨床醫學課是醫學檢驗專業的主要學科，它包括內科學、外科學、婦科學、兒科學、診斷學。專業課是醫學檢驗專業的主干學科，包括臨床基礎檢驗、衛生檢驗概論、臨床生化檢驗、分子診斷學、臨床檢驗儀器學、臨床微生物學檢驗、臨床寄生蟲學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床輸血學等。選修課程，除了學校目前已經存在的公共選修課和醫藥類選修課以外，還建議開設醫學文獻檢索、治療藥物監測、專業外語、醫學科研設計、細胞病理學檢驗、床旁檢測、實驗室信息系統、試劑盒研發、實驗動物學、檢驗核醫學等選修課，從而拓展學生的專業素質、突出檢驗專業的特色，同時還要嚴格要求專業選修課的最低學分。實訓課程即實習課，應統計出學分，包括軍事訓練、社會實踐、臨床見習、畢業實習、畢業論文(設計)等。

2課程設置

2．1課程的調整與整合

將生理學、病理學、病生學的實驗等基礎醫學實驗課程整合成《機能學實驗》;將無機化學、有機化學和分析化學實驗整合為《醫用化學綜合實驗》;將內、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫學概要》。這樣既減輕了繁重的教學任務，也減輕了學生的學習負擔。醫學檢驗技術專業的專業課包括《臨床免疫學檢驗》《臨床微生物學檢驗》《臨床生物化學檢驗》專業基礎課包括《醫學免疫學》《醫學微生物學》《生物化學》等，這些課程之間存在著部分內容重復以及內容銜接不當的問題，以至于學生在學習專業課程時常會遺忘了之前基礎課中所學過的相關知識。為此，老師授課時不得不重復基礎課的內容。因此，建議將專業基礎課與專業課程合并在一起，使學生在學習完專業基礎知識后更好地繼續學習臨床技能。《分析化學》包括化學分析和儀器分析，學時較多，針對現代檢驗技術專業的特點，即已進入儀器檢驗的時代，因此該門課應側重儀器分析的講解，減少化學分析授課的比重。

2．2設置臨床見習期

現有的課程設置與臨床實踐結合的還不夠密切，由于未能很好地讓學生早期接觸臨床，致使部分學生并不知道臨床檢驗報告是什么，不知道檢驗報告上各項指標代表何意，也就更談不上有專業感情。因此，建議在對學生進行專業課教學之前應安排學生在醫院的檢驗科臨床見習一段時間，具體了解檢驗工作的流程，培養學生的感性認識，加深對檢驗知識的印象，達到百聞不如一見的效果。醫學檢驗專業的課程教學應該針對檢驗技師的培養目標，強化檢驗專業的特色，突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質培養，具體表現在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容的特色和優勢。

1了解化學學科，引起興趣

在中學，學生已學習過一些基礎化學知識，但對化學學科缺乏整體了解，對化學理論體系缺乏全面認識，因此，大學化學教學要給學生補上這一課，否則其對與物質科學有關的學科交叉的認識將會受到很大局限。要讓學生知道“化學是一門中心學科”，化學在發展過程中使相關學科有了新的發現，化學學科對自然科學最具深遠意義的貢獻是促進了分子生物學和材料科學的誕生與成長。當代化學已經發展到從宏觀到微觀，從靜態到動態，從定性到定量，從體相到表相，從描述到理論的學科發展階段。如基礎醫學研究已從細胞水平發展到分子水平，從微觀入手逐漸揭露生命現象的本質和發病原因等。2002年，諾貝爾化學獎授予3位在生物大分子研究領域做出突出貢獻的科學家，他們“發明了確認生物大分子的結構分析方法，可以迅速、可靠地確認蛋白質，更好地了解蛋白質在細胞中的作用”。給新藥的開發帶來革命性的變化，也為更好地診斷出癌癥帶來了希望。顯然，得獎的研究對象和重大意義在生命科學領域，應用于醫學，造福于人類。之所以獲得諾貝爾化學獎，是因為要確認的是分子，發明的是結構分析方法，實際上是在質譜分析法、核磁共振法上的創新，而這些恰好屬于化學的核心內容。由此可見化學融合到生命科學領域表現出的基礎性和創造性。讓學生從整體上對化學的研究對象、研究方法、理論體系有所了解，有助于引起學生興趣。

2結合化學史，喚起興趣

化學史教育的作用之一是使學生了解化學學科在人類文明進步及社會發展進程中建立的豐功偉績，認識化學學科的重要性。例如緒論課中講到1965年9月，我國在世界上第一個用化學方法合成了具有生命活力的蛋白質———結晶牛胰島素。牛胰島素和人胰島素的分子結構極其相似，皆由51個氨基酸組成。牛胰島素的分子是由兩條分子鏈（A鏈21肽和B鏈30肽）組成的。人工合成胰島素的科學意義是，它標志著人類在揭開“生命之謎”的歷程中邁出了關鍵的一步。1981年11月，我國又人工合成了與天然分子相同結構和生物活性的酵母丙氨酸轉移核糖核酸。它再次顯示出我國在人工合成大分子方面居于世界先進水平。學習原子結構時，介紹20世紀人類經典發明之一———原子彈。哈思，1938年發現能釋放出巨大能量的核裂變反應，并獲得1944年諾貝爾化學獎。美國利用這一科研成果于1945年7月16日生產出第一枚原子彈，從此人類進入了一個新時代———原子能時代，找到了能代替資源有限、造成嚴重污染的煤和石油的一種能源。結合教材，介紹鮑林、吉布斯、齊格勒、納塔等，介紹鈦、塑料、橡膠等化學成就對人類社會發展的貢獻。通過化學史教育喚起學生學習化學的興趣。

3聯系專業及生活實際，增添興趣

大學化學是后續課程的基礎，對學生今后工作也很有幫助；同時也是知識結構以及能力結構的重要組成部分。因此，化學教師要保持高度的職業敏感，及時捕捉專業上的化學問題，充實到教學中去，增添學生學習化學的興趣，調動學生學習積極性。例如在給醫學院校學生講課時利用藥物處方誘導出維生素C注射液為什么要加入碳酸氫鈉、焦亞硫酸鈉。講乙酰水楊酸時介紹阿司匹林是歷史悠久的解熱鎮痛藥，而近年來的研究表明它在防治心血管疾病和治療直腸癌方面也有良好的效果。但目前其作用機制還不十分清楚，借此鼓勵學生勇攀科學高峰。介紹聚乳酸雖然不耐酸解、水解，但在醫學上卻能發揮其長處，即用作外科縫合線，傷口愈合后不必拆線。講乙醇時，介紹酒在體內的分解機理；講血液代用品———氟碳化合物化學修飾血紅蛋白及基因重組血紅蛋白，用于臨床具有無抗原性、無毒等優點。教學中聯系生活實際，在學習了醇的性質后向學生介紹真假葡萄酒的鑒別、解酒妙方，米酒的釀造；根據葡萄糖的還原性，設計尿糖檢測實驗；根據蛋白質受熱凝固的性質，設計尿蛋白的檢測實驗；介紹化肥、農藥、植物生長調節劑、再生纖維布料、光纖維、五光十色的化學涂料、艷麗的化妝用品、逼真的彩照等讓學生感受到化學就在我們身邊，現代生活中充滿化學，化學很有實用價值，充滿著人類的希望。

4引向化學前沿，促進興趣

作者：陳鴻雁 葉曉萍 單位：惠州學院化學工程系

教學內容的調整優化

1結合地方實際，調整優化課程內容《材料化學》涉及的內容很繁雜，新材料廣泛用于通訊、交通、能源、生物醫用以及建筑等各種領域。作為一門選修課，只有36學時，不可能每個章節都能講得非常細致全面，這就要求老師講授內容要精心組織，貫徹少而精，求實效的原則，結合地方實際的需求來安排教學內容。并且，課堂教學的目標不是將所有的知識傳授給學生，而是將學生引入一個新領域。于是，我們根據教學大綱和教學目標，結合廣東省尤其是惠州市企業的實際情況，對《材料化學》的教學內容進行了調整優化，對于特種陶瓷材料、光學材料、功能高分子材料以及半導體材料等進行重點講解。例如，惠州市是全國應用LED的試點城市之一，有強大的照明和顯示產業。我們結合2008北京奧運會以及上海世博會應用了大量的LED燈作為實例，對LED的原理、優點、國內外現狀、存在的問題以及發展趨勢進行詳細的講解，使學生對LED有了一個初步的認識和了解。

2介紹學科前沿，拓寬學生知識面材料的發展突飛猛進使教材有一些滯后性，所以老師在闡明經典分析理論和方法的同時，要隨時關注相關材料的發展動態，及時更新教學內容，引入各個領域中材料化學的新進展、新成果。通過在教學中不斷滲透前沿科學，不僅使材料化學教育富有生命力、感染力和時代感，而且也培養了學生的科學素質，激發了學生的學習熱情，同時在介紹前沿科技時，教師表現出的崇尚科學的情感和求真求實的價值觀也會對學生產生深遠的影響。教學的同時，我們也向學生介紹相關的老師的研究方向、研究成果，讓他們知道一些高新技術、前沿科學并不是遙不可及，而是就在我們身邊，激發他們的研究熱情，幫助他們選擇老師做畢業論文，這對于學生的就業甚至求學深造、走向科研之路都是有利的。

教學方法和手段的改進

根據不同的教學內容，改革教學方法和手段，是提高教學效果的重要環節?！恫牧匣瘜W》涉及的化學基礎知識很多，包括無機化學、有機化學、物理化學、分析化學，甚至包括工程技術專業課程化工原理的相關知識。很多學生就不擅于綜合應用化學化工的基礎理論來理解材料科學，反映《材料化學》比較難學。針對這些問題，我們對教學方法和手段主要做了如下的改進：

(1)理論教學上，講清難點，突出重點。在講解材料的組成、結構、性能與加工工藝關系的時候，結合實例，把相關的無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、化工原理基礎知識提出來，讓學生回憶所學的知識，活學活用，既加深了對基礎知識的理解，又提高了知識的應用能力，明白理論與實踐有時只有一步之遙。在介紹高新技術和前沿科學的同時，強調它們所應用的經典基礎理論知識，通過點面結合，讓學生注重在扎實的理論知識上創新思維的培養。

作者：陳廷 張璟 王文軍 楊金玲 張凱 李晶 楊鳳榮 單位：濟寧醫學院公共衛生學院

醫學檢驗人才培養目標是培養以實驗性工作能力為主的檢驗技師和檢驗醫師。目前衛生檢驗在專業設置上有衛生檢驗專業(學制4年或5年)、預防醫學專業(衛生檢驗方向)和醫學檢驗專業衛生檢驗方向[1]。在培養模式上有學校自辦、學校與醫院聯合辦學等多種形式。衛生檢驗做為一門實踐性很強的學科,要求學生在掌握專業理論知識的基礎上,還應有較強的動手能力及創新能力,以適應我國加入WTO后,國際貿易越來越頻繁、衛生檢驗工作范圍越來越寬、要求越來越高的新情況。因此為適應國家公共衛生形勢的變化與發展,進一步強化檢驗醫學人才尤其是衛生檢驗人才的實踐能力,我們從理論教學體系、實驗教學體系、實踐教學環節等多方面進行了一系列的改革,期望通過改革進一步明確辦學目標,理清工作思路,制定出符合我院具體實際,又能加速檢驗醫學人才特別是衛生檢驗人才培養的實踐教學模式,為山東省衛生檢驗事業培養更多更優秀的衛生檢驗人才。

1優化課程結構,構建模塊化層次,進行教學內容和課程體系改革,突出專業能力培養

目前,我國衛生檢驗專業隊伍的現狀不容樂觀。縣級以上衛生防疫人員26萬余名,其中15%~20%為衛生檢驗人員,衛生檢驗專業隊伍存在年齡偏大,學歷偏低,職稱不高,業務素質不強,專業背景不深等突出問題,已引起社會的廣泛關注[1,2],我省總體衛生檢驗隊伍的現狀與全國基本相同,公共衛生形勢的發展要求與隊伍現狀不相適應的矛盾也較為突出。經充分調研和反復論證,我院將該專業設置為“醫學檢驗專業(衛生檢驗方向)”,考慮到社會和用人單位對醫學檢驗和衛生檢驗兩大學科人才培養規格和質量的要求較高,在課程設置上,我們開設了醫學檢驗專業的主干課程和衛生檢驗專業的全部課程。本著基礎深厚、專業突出的原則,我們將課程模塊設計成人文公共基礎、臨床醫學、預防醫學、衛生檢驗、醫學檢驗5個模塊,開設了人文公共基礎課程例如高等數學、計算機文化基礎、醫用物理學、基礎化學、有機化學,醫學心理學、醫學科研概論、醫學信息檢索以及系統解剖學、生理學、醫學微生物學、生物化學、人體寄生蟲學、醫學免疫學、臨床醫學概要等臨床醫學課程,還有流行病學、職業衛生與職業醫學、環境衛生學、營養與食品衛生學、衛生統計學、毒理學基礎等預防醫學課程;有分析化學、儀器分析、空氣理化檢驗、水質理化檢驗、食品理化檢驗、職業醫學檢驗、化妝品檢驗和生物材料檢驗等與分析檢驗密切相關的衛生檢驗課程;有病毒學檢驗、細菌學檢驗、免疫學檢驗、臨床生物化學與生物化學檢驗、臨床檢驗基礎、臨床血液學與血液學檢驗等醫學檢驗課程。2003年和2006年我們兩次對教學內容和課程體系進行了調整。調整后,人文教育基礎課占24•1%,學科基礎科占22•9%,專業必修課占19•4%,專業限定選修課占14•2%,實踐環節包括實習和畢業論文占10•4%,課外創新教育占5%。與2003年相比,本次課程調整的特點是大幅壓縮了教學學時,從3712學時降低到3223學時,為學生自主學習和參加課外實踐活動提供了時間保障;擴大了專業門數和增加了一定的學時,突出專業知識的學習;壓縮理論教學學時,增加了實驗教學的內容和學時,理論與實驗教學的比例由過去一般的1∶0•6~0•7提高到1∶1;部分專業課程甚至達到1:2。首次將課外創新教育學分納入培養方案中,增加了實踐教學環節尤其是課外創新教育學分。為突出醫學檢驗衛生檢驗方向特色,在課程設置上我們將部分涉及醫學檢驗和衛生檢驗的課程進行了有機融合,例如我們將醫學檢驗的臨床微生物與微生物檢驗課程改成為細菌學檢驗和病毒學檢驗,加深了有關微生物檢驗的理論和檢驗水平的學習,收到了較好的效果。

2構建檢驗醫學創新性實驗教學體系,強化學生動手能力培養

實驗教學不僅是鞏固和升華理論知識的主要陣地,更是培養學生積極進取的創新精神和嚴謹求實的科學作風的主要渠道。通過實驗教學,學生既要了解本學科的主要研究方法和研究思路,更要熟練掌握本學科的各種實驗基本技能并養成創新性科研思維習慣?，F代高等教育的發展目標為培養具有創新意識和創新精神的科研型和開拓型復合人才[3],而在傳統的實驗教學中,以教師為中心主體,學生往往處于一種被動接受式的學習模式當中,教師以講深講透基本概念、基本原理為努力目標,學生則以從教師那里獲得定論、定性的知識為目的。這種僵化的教學方式嚴重限制了學生的主動性、探索性和創造能力的培養。經過長期的摸索,我們認為對傳統教學方法的這一弊端進行改革的關鍵是要激發學生在課堂教學中的自主性、主動性和創造性,讓學生通過自己的努力去探索和發現知識,將教學過程作為學生對知識的再發現過程去進行,從而達到培養學生探索研究式思維方法的目的。在教學過程中要轉換傳統的教師主體地位,轉向以學生為主體,以教師為主導,積極推廣啟發式、討論式、研究式的教學方法,創造更多的師生交流互動空間和學生動手、動腦的機會,培養激發學生獨立思考的熱情,培養學生創新精神和創新能力。在實驗教學中,我們要求學生熟練地掌握實驗技能,特別注重加強學生動手能力培養,努力把學生培養成為衛生檢驗領域的技術“尖兵”,即所謂“GoldHand”(“金手”)。為達到這一目標,我們要求所有實驗教師和技術人員都要堅持一切為實驗教學服務的原則,主講教師實驗要準備充分(包括堅持做預備實驗),指導實驗要做到“三勤”,即腿勤(巡視學生操作了如指掌)、嘴勤(善于啟發學生思考)、手勤(做必要的示范)。通過教師的言傳身教,絕大多數學生不僅能夠圓滿完成教師規定的實驗任務,而且獨立設計并積極要求參加開放實驗的熱情非常高。根據專業發展的動態趨勢、學生的就業前景以及綜合能力培養的需要,我們引入新的實驗技術,更新實驗項目,對所有課程的綜合性和設計性實驗進行了重新認證,在開設的20門專業實驗課中,綜合性、設計性實驗開設的比例達90%。例如:在職業衛生與職業醫學檢驗實驗課中,我們把現場職業性有害因素的采樣、實驗室的檢驗、結果的綜合評價有機地結合于一體;在臨床血液學和血液檢驗中,我們把生物學樣品的采集、處理、臨床診斷與鑒別診斷、實驗報告的書寫有機地結合于一體。同時,我們還建立并完善了一套科學的、公正的檢驗醫學實驗課程考核機制,以引導學生在平時的實驗和學習過程中就十分注意自身素質、創新思維和動手能力的培養,嚴格實驗規范,要求學生必須絕對遵守原始實驗數據的記錄保存,實驗課程成績的評定主要從平時測評及實驗報告(評價學生基礎和綜合實驗操作能力、對實驗結果的分析能力)占10%、實驗操作(如給出相關理論假說,請學生用實驗的方法驗證)占20%;試題測驗(考察相關實驗及理論知識)占70%;等多種方法進行,最后綜合評定得出成績。對于有創見的學生,成績從優。全面開放實驗室,開放性實驗教學體系在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、教學設施以及考試評價等方面都是處于相對開放狀態,是一種師生共同參與的探究性學習過程[4]。檢驗專業的特點是實踐操作多,動手能力強。學生僅僅依靠實驗課堂上有限的時間顯然是不夠的,要熟練掌握各環節就必須經常練習,如細菌形態觀察、白血病細胞的形態辨認、血細胞計數等都離不開顯微鏡。一次顯微鏡觀察記憶不深或沒有掌握,就必須反復練,才可達到記憶深刻。再如刻度吸量管的取樣、離心機、分光光度計等儀器設備的使用,經過多次使用才能熟能生巧。目前檢驗醫學實驗室全面向本科生開放。我們根據學生實際需要,安排專門教師,隨時隨地開放實驗室,盡可能的滿足學生需求。在開放實驗室的同時我們安排教師隨時指導學生的實驗內容,以提高實驗室開放效率。#p#分頁標題#e#

3注重專業實習環節,加強學生理論與實踐結合能力培養

一、建立創新中心

2012年8月，美國經濟發展局獎給布法羅大學349，565美元（約2，171，672元），用于在紐約西部10個縣扶植培養創新精神，創造工作崗位和鼓勵私人投資。聯邦基金將用于創造一個創新中心，這是一個為期兩年的項目，推動從紐約大學各個分校產生的發明和創新。目的是加速創新和發明商業化的渠道，把企業家和大學及社區的資源緊密聯系起來。這一創新中心將會為企業家、商業和經濟開發商提供一個合作和信息交流的平臺，為企業提供新的商業信息，提供開發技術公司在早期階段的領導能力訓練，提供新產品開發的工藝流程，幫助解決中小企業的技術難題。

二、建立大量的多學科研究中心

UB建立有大量的研究中心和研究所，共有158個。這些研究中心主要側重于協作、多學科的工作，覆蓋了從建筑和新生媒介到國家安全和婦女的健康等廣泛的研究領域。例如布法羅大學的多學科地震工程研究中心（MCEER）是由來自整個美國許多學科和研究機構的多名研究人員和工業界的合作伙伴組成的科研團隊。MCEER最初由美國自然科學基金委于1986年建立，作為第一個國家地震工程研究中心。1998年，更名為多學科地震工程研究中心。MCEER的使命已經從最初側重于研究地震工程到研究各種各樣的自然或人為的災害對于關鍵的基礎設施、結構和社會的技術和社會經濟等方面的影響。MCEER通過一個多學科的、多種自然災害研究，同教育和外界緊密聯系的系統來完成研究工作。

三、制訂長遠和前瞻性的學校發展計劃，強化優勢學科

為了確保布法羅大學持續的繁榮和發展，保持長期的創新活力和世界一流研究型大學的地位，學校董事會制訂了UB2020計劃。UB2020計劃旨在提供學生最好的大學教育，提供社會（社區）最前沿的科研和醫療。其中計劃的主要內容之一是培養戰略優勢學科。其戰略優勢主要分布在如下的八個方面：（1）藝術和表演藝術；（2）公民參與公共政策；（3）文化和文本；（4）極端事件的減緩和應對；（5）整個生命周期的健康問題；（6）信息與計算技術；（7）集成納米結構系統（INS）；（8）生物系統和生物分子識別。每一個方面都設定達到世界一流的目標。如在集成納米結構系統方面，倡導納米科學和納米技術的合作研究，做出能改變世界的發明和創新成果。集成納米結構系統的研究人員們主要集中在下面六個主要的研究區域：（1）自旋電子學。用電子的自旋來儲存、處理和傳播信息，從而開發出一些以前不可能實現的電子儀器設備，使未來計算機的體積更小效率更高。（2）納米電子技術。納米電子技術側重在創造納米尺度的儀器和電路元件，克服現在微電子電路的不足，并實現這些儀器的包裝。UB的研究人員正在設計和制造納米尺度的電路、芯片和包裝技術，未來的電器元件能夠承受很高的電流密度和溫度梯度，從而能夠提供更快、更小、功能更加強大的計算機。（3）納米醫學。納米醫學的進展在UB包括新的微創診斷方法，藥物和基因的目標（靶向）遞送系統，促進光動力癌癥治療的方法，新的醫學成像模式和實時藥物療效監測方法。這些研究向著臨床實踐的方向發展，最終能夠提高病人的生命周期和生活質量。（4）傳感器和納米技術在生物醫學中的應用。UB在傳感器領域的工作包括神經元網絡、模式分析、低功率光探測器和光源、新的分析物的識別技術。確定復雜化學模式作為各種疾病的標志，例如糖尿病和各種不同類型的癌癥，最終能夠實現這些疾病的早期診斷和治療。（5）太陽能。UB研究人員正在開發一種新的科技用于制造和組裝無機納米材料，用于創造造價低、更加經濟有效的太能電池。研究活動包括在一個導電聚合物母體上基于無機納米晶體組裝納米材料用于制造和測試完全混合無機/有機太陽能電池的工藝過程中所發生的光誘導表面電子轉移反應的基本表征。（6）能量儲存和轉換。改進的能量儲存對于許多新興的技術從電動和混合動力汽車到植入式醫療設備是非常關鍵的。UB的研究人員正在開發（研發）納米材料并將它們應用到電池中，與現在的技術相比，新材料的應用能產生更高的功率體積比、更高的電流密度和更長的工作時間。這些微型電源對于許多傳感器技術來說是必不可少的。

INS的研究人員來自整個的UB校園，并且和許多系（共約18個系）和研究中心（4個研究中心）一起工作，INS是納米科學的焦點。并且INS擁有一套集中調配的儀器支持（支撐）納米科學和相關的物理、工程和材料的研究工作，所有的儀器對于UB的工作人員和外部的用戶是開放的，收取適度的成本回收費用。其中的設備有高分辨率投射電子顯微鏡裝置、聚焦離子束掃描電鏡設施、潔凈室設施、電子束普光設備和原子力顯微鏡設備等。這些高精的尖端科研設備有力地推動了研究工作的進展。通過合作基金、研討會和學術會議，INS形成了一個良好的研究環境，已經獲得了很多突破性的研究成果。比如化學系教授SarbajitBanerjee被麻省理工技術評論（MITTechnologyRe-view）評為世界上35歲以下最優秀的發明家之一。他最有名的發明之一即是“智能玻璃”。這種玻璃具有夏天隔熱，冬天透熱的溫度調節功能。

［摘要］隨著新工科建設的推進，面對完善創新創業人才培養模式的迫切要求，大學生創新創業訓練計劃項目的重要地位日益凸顯。如何確保項目實施的質量成為研究的重點課題。大連理工大學化工與環境生命學部制定了“1134”管理制度，對大學生創新創業訓練計劃項目進行規范管理，取得了較好的效果，為新工科建設和拔尖人才培養提供了優良的環境，也為建立更科學、更高效的項目管理模式提供了借鑒。

［關鍵詞］大學生創新創業訓練計劃；管理制度；新工科建設；拔尖人才培養

當今社會的競爭是人才的競爭，特別是精英人才的競爭。在科學和工程領域，衡量人才素質的主要標準是人的科技創新能力。因此，培養具有突出創新能力的拔尖人才是高等教育的重要使命，也是社會對高等院校提出的戰略性要求。在拔尖人才培養過程中，除了常規專業基礎知識的傳授外，科研能力的培養和科研創新的實踐訓練也是必不可少的環節［1］。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，并了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索并形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，從而助力高等教育強國建設。隨著新工科建設的逐步推進，學與教、實踐與創新創業、本土化與國際化這三個任務需要重點把握［2］。新工科建設對完善創新創業人才培養模式提出了迫切要求，而強化實踐與創新創業能力作為新工科建設的三大任務之一，其重要地位日益凸顯。其中，大學生創新能力培養的重要性更加突出。我國于2007年首次啟動了大學生創新創業訓練計劃項目（以下稱“大創項目”），旨在加強創新人才的培養。大創項目是教育部組織實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程，也是我校推進創新創業教育的重要內容之一。近年來，隨著大創項目申報數量逐年遞增，如何確保項目實施質量成為重點研究的課題。大連理工大學化工與環境生命學部（以下簡稱“化工學部”）經過多年的探索，形成了大創項目的“1134”管理制度，在選題、開題、過程管理和獎懲措施方面均實施規范管理，提高了師生的項目參與度，并取得了較好的效果。

一、大創項目開展現狀

大連理工大學作為第一批大創項目的實踐單位，按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的實施原則，每年有計劃、有規模地組織項目的開展?；W部按照學校要求，積極推進大創項目的實施。表1為化工學部2007—2018年大創項目立項情況。　2007—2018年，化工學部累計申報了2006項大創項目，參與學生4933名，資助經費數共計512．2萬元。自2007年以來，大創項目申報數量不斷增加，2018年達到220項，約為2007年的1．5倍。2015年以來，每年大創項目立項約200項，參與學生數約占在校生總數的20％，60％以上的學生在校期間參與過大創項目。大創項目的覆蓋面廣，越來越多的學生通過參與大創項目形成了科研意識，樹立了科研精神，提高了科研能力。申報數量的不斷增加體現了學校和學部對大創項目的重視程度、組織力度，以及學生參與科研的意識和熱情。然而，在教學資源、教學模式未改的情況下，量的增加勢必引起質的下降［3］。另外，大創項目申報數、投入經費數逐年遞增，加大了大創項目的管理難度。大創項目的完成效果取決于學生和指導教師的參與度。因此，在申報數量大幅增加的前提下，如何讓學生以現有的專業知識素養較好地完成大創項目，督促指導教師對參與大創項目的學生提供有效的指導，成為管理上的首要問題。

二、大創項目管理方法

針對以上問題，化工學部在服從學校管理的基礎上，一直在探索適合本學部大創項目管理的方法，在重視前期選題、開題答辯、過程管理并充分發揮專業作用的基礎上，形成了行之有效的管理制度，并完善了激勵措施，以保證大創項目開展質量。