醫學專業知識范例

摘要：探討構建“新醫科”背景下醫學專業學生科技創新能力培養模式，以培養學生科技創新能力，提高就業競爭力。

關鍵詞：“新醫科”；醫學專業；科技創新能力；培養模式

科技創新是醫學高校引領醫學科技發展，轉變傳統醫療模式，發揮科技引領與創新輻射能力的源動力，以人工智能為代表的信息技術革命催生了“新醫科”的發展[1]。在“新醫科”背景下，醫學高校如何利用自身資源優勢，通過改革創新創業教育體系，提高學生科技創新能力和素養成為很多研究者重要的研究方向。本文以我校醫學專業學生科技創新能力培養為例，介紹我校依托“三園一中心”、醫學轉化研究院和徐州市東湖醫藥創新港等平臺，通過構建醫學專業多方協同育人機制和完善醫學專業“產—教—研”融合課程體系，構建醫學專業學生科技創新能力培養模式，有效提升了學生科技創新能力。

1構建醫學專業多方協同育人機制

以醫學專業學生協同創新實踐能力培養為基礎，搭建多方協同育人平臺。我校以臨床醫學、生物學博士學位授權一級學科為龍頭，以其他碩士學位點為側翼，在傳統創新創業教育課程體系的基礎上，面向“新醫科”，深化課程改革，突出醫學類人才培養特色，依托淮海經濟區的區域優勢，探索與醫院、醫療企業、科研院所等優勢互補的協同育人機制，構建多方協同育人機制，全方位、多角度積極拓展學生醫學專業知識的廣度和深度，提高學生科技創新能力。

（1）依托我校大學生創業園、大學科技園、生物技術與新醫藥產業園和技術轉移中心，構建“三園一中心”協同醫學專業學生創新創業教育機制，建設創新創業教育平臺。首先，“三園一中心”是依托徐州醫科大學學科群的資源優勢建立起來的，融合了大學文化和企業文化；其次，“三園一中心”具有開放性、低成本性、便于協同合作創新、便利化的全要素服務體系[2]，是醫學生科技創新能力培養的有效補充，從而實現理論課堂與實踐基地相協同的教育模式；再次，“三園一中心”包含了大學生創新創業孵化的全要素，對于手握理想和技術的在校大學生創業者來說，提供了實現理想的平臺；最后，“三園一中心”專業化的運營團隊以創業導師的角色介入創新創業教育中，能提升醫學生科技創新能力。

（2）依托我校和中國科學院蘇州生物醫學工程技術研究所聯合共建的轉化醫學研究院，通過探索兩方合作新模式、新機制，以在校大學生實踐訓練、課題興趣小組、暑期見習等方式，積極探索轉化醫學研究院在醫學專業學生創新創業教育課程中的作用方式，探索醫學類大學生醫工結合、聯合實驗室、學生培養、平臺申報與共享、產學研結合、校所聯動等新機制：①共同開展醫學專業實踐教學和實踐基地建設；②實現醫學專業知識與新一代電子信息技術、人工智能技術、“互聯網+”技術的對接，密切醫學專業學所學知識與新興技術的聯系。

[摘要]針對醫學專業學生開展的英語教學工作，應當具備豐富的課堂活動進而達成調動學生積極性的目的。積極地組織課外活動可以培養學生的學習興趣，可以通過定期組織座談及調查了解學生的學習需求，教師應當通過培養學生的英語學習意識，指導其進行職業規劃，以此提升學生的學習動力。優化醫學專業學生的英語教學工作，可以更好地培養具備綜合素質的醫學專業人才。本次研究的目的在于分析醫學專業學生的英語教學工作現狀，然后針對存在的問題提出科學的優化教學策略，實現醫學專業學生教學質量升級的目標。

[關鍵詞]醫學專業；英語教學；優化策略

1醫學專業學生英語學習現狀

醫學專業學生在學習英語時存在比較大的難度，主要是因為醫學專業存在與其他學科不同的知識理論特征，專業性較高。所以，醫學專業學生需要接受更為科學的英語教學，目的在于降低其學習英語時面臨的困難。醫學專業學生相較于其他專業學生，學業的負擔較重，不僅僅需要學習醫學理論知識，還要結合平時的臨床實踐進行總結和探討，在此基礎上，還需要額外學習醫學專業的英語知識。醫學專業學生需要經歷長達5年的學習和實踐，將大量的精力投入到醫學專業知識的學習中，因此，對于英語知識的學習存在時間不充足和不夠重視的情況。醫學專業學生為了達成更高的專業標準，需要進一步學習英語知識。無論是在國內繼續學習還是出國深造，都需要英語技能的支持，學生通過收集和學量的國際醫學資料，可以更好地掌握醫學專業知識。因此，醫學專業學生在學習專業知識時面臨著英語技能的局限性問題。當前，應當尋求科學的方案提升英語教學的工作質量，改變醫學專業學生學習英語的效果。

2醫學專業學生英語教學優化策略

2.1豐富課堂活動調動學生積極性

醫學專業學生在接受英語教學時，面臨的主要問題是教學資源非常有限，實際的課時安排也呈現出緊張的態勢。一般來說，醫學專業普遍會選擇采取傳統的大班授課方案，這就影響了教師對于學生的指導細致性。為了提升醫學專業學生學習英語的效率和質量，豐富的課堂活動成為調動學生積極性的重要手段。豐富的課堂活動包含以下幾種模式：教學前熱身、組織小組活動、欣賞影音資料等，都能夠滿足教學質量升級的目的。課堂前的熱身活動主要是針對剛步入醫學專業學習的新生展開的，為了讓學生能自如地從高中階段過渡到大學學習階段。教師可以每堂課安排一名學生到講臺上發言，形式為背誦一條英語的名人名言或講一個英語小知識，主要目的是為了激發學生的學習興趣，為學生學習專業英語奠定良好的基礎。采取小組互動的方式能夠讓學生與教師之間建立更好的溝通平臺，實現交流互動的目的?；有〗M模式下，教師可以建立英語情境，讓學生進行角色表演等小組活動，進而讓其在互動過程中鍛煉英語表達能力。應用多媒體教學的方式，能夠更好地吸引學生的關注度，激發學生的學習興趣。例如，可以應用影音軟件達成教學目標，讓學生在課上觀看短視頻，了解視頻中的內容，熟悉英語口語發音等，還可以讓學生認識到團隊合作的重要性，在未來的學習和工作過程中懂得配合解決難題。

摘要：從醫學碩士研究生英語的教學內容、教學模式、教材等方面入手，分析目前醫學英語教學中存在的問題并提出建議，以期為今后醫學碩士研究生英語教學提供新思路，為提高醫學碩士研究生英語運用能力提供借鑒。

關鍵詞：醫學碩士研究生；英語教學；問題與對策

研究生英語教學是我國培養高層次人才的重要方法，也是體現研究生綜合素質的重要標志[1]。醫學碩士研究生學好英語非常重要，如英文文獻查閱、國內外醫學動態跟蹤以及未來實際工作需求等，都離不開醫學英語[2]。與本科英語學習不同，醫學碩士研究生的英語學習具有更強的專一性[3]，需要掌握更高層次的醫學英語知識。目前國際上大多數文獻是用英文書寫，醫學碩士研究生要想及時了解本專業最新研究趨勢就必須精通相關的英語知識[4]。但部分高校免修甚至沒有開設英語專業課的情況仍然存在，導致部分醫學碩士研究生英語水平沒有明顯提高，不能較好地理解醫學英文文獻內容，影響了科研英文論著的撰寫、投稿及畢業論文的質量，因此提高醫學英語教學質量迫在眉睫。針對高校醫學碩士研究生英語教學的現狀，本文擬對教學中的相關問題進行探討和分析，并為相關專業人員提供可供參考的解決方案。

1醫學碩士研究生英語教學過程中存在的問題

1.1教學模式較為單一

目前，部分高校醫學碩士研究生階段的英語課程設置仍延續了本科階段的方式，以精讀為主，聽力為輔。在整個過程中，大多數教師仍采用傳統的教學模式，即按照教材內容講述英文文章的中心思想、分析段落大意、解釋段落中某些短語或單詞的含義[5]，缺乏課堂互動交流等活動來調動醫學碩士研究生的學習興趣和積極性。這種模式中學生被動地接受知識，缺乏辯證思考及創新思維，導致教學效果不佳。此外，醫學碩士研究生英語的教學方式也有一定的局限性，部分教師不擅于使用現代多媒體技術，只是將書本內容簡單制作成PPT，影響教學質量和教學效果。

1.2教學內容與實際需求不符

1動物醫學專業人才培養存在的問題及分析

據劉光輝調查分析，當前我國動物醫學專業培養的人才主要存在以下幾個方面的不足：①學習方式死板，不注重基礎科學；②知識面窄，相關知識少，適應能力差；③分析、綜合、判斷、歸納、總結能力弱；④對國家的經濟發展形勢、特點了解少，不能立足于國情考慮問題，缺乏刻苦學習精神和鉆研精神；⑤對專業不熱愛，對國家的方針、政策關心少，對動物醫學行業方面的政策了解得更少；⑥實踐少，動手能力差；⑦學風教育和科學文化素質修養不足。針對當前動物醫學專業人才培養存在的問題，分析其原因主要是學生對專業不感興趣，學習動力不足，導致人才培養質量下降。我國當前“學農不愛農”的現象非常普遍，實際情況說明動物醫學專業的學生專業思想教育形勢比較嚴峻，因此需要在日常工作中加強對學生專業興趣培養的教育和指導。

2結合動物醫學專業特點，開展獨樹一格的學院品牌活動，培養學生的專業興趣

學生社團是學生最感興趣、活動形式最靈活的組織。學生專業社團活動，對于完成課內與課外實踐和社會實踐，提高學生專業技能、提高教學質量發揮著積極的作用。學院結合動物醫學專業特點，成立了“養豬及豬病防治協會”“養禽及禽病防治協會”“寵物養殖及疾病防治協會”“反芻動物養殖及疾病防治協會”等專業社團，邀請相關專業老師和相關企業人士作為協會會長，帶領和組織學生深入開展相關活動，如深入獸醫站、動檢站、疾病預防控制中心、寵物門診及養殖場等實踐基地學習；開設企業家課堂，邀請行業成功人士走上講臺，為學生開設講座、演講，學生與企業家直接交流，了解他們創業的過程、創業的機遇以及創業時的艱辛，使學生增長了社會知識，受到了創業理念和創新精神的教育，激發了學生的創新、創業的熱情；深入企業實踐等，把學生社團建設成為第一課堂的延伸和補充。從2003年開始至今，學院與沈陽禾豐集團、大北農集團等多家企業保持長久的合作關系，為學生社團第二課堂活動的開展提供了平臺，激發學生們對動物醫學專業的興趣，引導學生接觸和認識畜牧獸醫行業，進一步培養了學生的綜合能力。

3提高動物醫學專業技能大賽的水平

專業技能大賽是高等院校增強學生實踐動手能力及創新能力，培養學生專業學習興趣，拓展學生專業知識的一個重要手段。該院動物醫學專業從2004年起，每年舉辦一屆動物醫學專業技能競賽，通過競賽提高學生對專業實踐技能的認識，極大地激發了學生的學習熱情和參與意識，參賽同學苦練技能，化被動學習為主動學習。該專業技能競賽在舉辦過程中根據當前畜牧業出現的變化，不斷進行變化和創新，逐漸與全國動物醫學專業技能大賽接軌。經過多年的舉辦，該專業技能競賽已經得到學校和廣大同學的認可，2012年該技能競賽被學院和學校評為文化品牌活動。2012年推薦在院級專業技能競賽中表現優異的學生參加第二屆“生泰爾杯”全國動物醫學專業技能大賽，并獲得二等獎。通過對參賽的學生調查發現，專業技能競賽的培訓和參與對他們的職業生涯影響很大，技能競賽中表現較好的學生，在就業中表現出很強的自信心和很高的職業素質，在擇業和自主創業過程中占盡先機。

4組織學生積極參加社會實踐活動

摘要：我國的醫學教育偏重知識教育，忽略了對醫學生人文教育，導致我國的醫學人文教育遠遠落后于其他發達國家。醫學人文精神的不健全，使醫生對患者缺乏責任心、對患者關愛的喪失，社會的醫患矛盾日趨嚴重，國家的醫學事業發展不平衡。讓醫學專業學生不僅僅學習醫學專業知識同時還應具備高品質的醫學道德和人文精神，帶給患者好的人文情懷。為能更多地培養出品德高尚的人文精神與科學精神兼備的高層次醫學人才，在加強各醫學學科的建設的同時更要發展醫學人文教育。醫學生的醫學人文教育是現代醫學教育發展的基礎及需求。文章結合消化內科實習的五年制本科生的醫學人文教育實際情況，來進一步開展醫學人文教育在消化內科臨床教學實踐中的探索與研究。

關鍵詞：醫學人文教育；消化內科；教學；人文；情懷；臨床實踐教學

隨著市場經濟和商品經濟的快速發展、百姓就醫費用高漲、各大醫學院校醫療資源緊缺，這些社會現象使醫學教育偏重學科教育，醫學生人文、情懷的缺失，最終導致醫患關系疏遠、百姓就醫環境更為惡化?，F代醫學已由生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式轉變，即嶄新的醫學模式[1]。醫學人文素質是一名合格的專業醫生不可或缺的基本素養和能力，醫生的人文素質不僅僅利于患者，更是構建“以人為本”和諧社會的需要。向社會輸送醫術高明的醫生是遠遠不能夠滿足日益發展的社會需要，社會的生存及發展亟需具備高尚醫德、有人文情懷、高超的專業技術水平的醫生，這樣才能夠推動整個國家的醫學進步。醫學人文教育是一門貫穿職業生涯的學科，培養醫學生的人文素質以及科學和人文的統一已成為高等醫學教育的共識[2]。“醫學人文教育”的進一步完善與加強是塑造以良好的人文關懷為基礎的具備綜合醫學素養、醫學職業道德的醫生，建立和諧的醫患環境。本研究旨在探討就消化內科的臨床人文教育情況，以期人文教育在臨床實踐中推廣及提升。

一、我國的高等醫學人文教育

（一）目前國內外高等醫學人文教育的現狀

醫學是以有生命為基礎，以情感為載體的社會人為研究對象的學科。掌握醫學知識和技能不是最終目的，如何將科學技能“人性化”地實施于治病救人，促進人類身心健康才是醫學的最終目標[3]。英國醫學會于1993年頒布了培養醫生的指導性文件，指出在“知識”和“技能”之外，“態度”———即醫學的人文關愛和醫生職業精神———必須納入醫生培養的核心內容[4]。1992年，法國教育部和衛生部首次聯合頒布了在醫學院校加強人文社會科學課程的建設和開展相關教學的指導性文件[7]。醫學人文教育在歐美的發展已達半個世紀，而在國內由于盲目、閉塞，未發揮醫學人文教育推動當今醫學教育發展和為社會提供德才兼備的醫生的作用。沒有國家指令性規劃，無足夠的社會認同度，我國醫學人文教育仍處于探索階段。加強醫學生的醫學人文教育是大勢所趨，也是醫學教育事業帶動醫學發展迫在眉睫的需求。醫生的醫學人文情懷應滲透在每一個臨床實踐教學中，人文教育與專業理論知識充分融合是每一所高等醫學院、教師、學生所肩負的職責。現代的醫學教育結果不僅僅是醫術高超的醫生，更是擁有人文情懷、良好的醫患關系的醫學人才。

（二）高等醫學人文教育的重要性及發展的必然性

作者：商慶龍 苑立軍 錢鈞 徐維禎 張鳳民 凌虹 鐘照華 谷鴻喜 嵩鈺佳 單位：哈爾濱醫科大學微生物學教研室

在長學制和高科學素質的宏觀背景要求下，七年制基礎醫學專業是近十余年來出現的高層次醫學研究人才的培養模式。畢業實習開展課題研究是該人才培養模式的重要環節。本文通過微生物學教研室多年的探索和實踐，對七年制基礎醫學專業畢業實習的帶教和指導進行了分析。

1七年制基礎醫學專業特點分析

1．1學制的由來和培養模式國內數家醫學院校開展了七年制基礎醫學專業教育，其宗旨是面向基礎醫學，培養研究型人才。這改變了基礎醫學人才長期依賴招其他專業畢業生再重新培養的模式。開設七年制基礎醫學專業解決了基礎醫學的師資問題，可以在醫學院校里培養精通醫學和理化學科的高素質人才，從而推動了基礎醫學的發展，促進了醫學教育與國際醫學教育模式的接軌。七年制基礎醫學專業學生的培養分成四個階段:前兩年在綜合性大學培養，學習數理化等基礎課程;然后，回到本校后進行兩年醫學專業基礎的學習，其中包含三個月的科研訓練;第三階段為臨床實習階段，學習臨床各學科的知識和技能，約一年半;最后一年半返回基礎醫學專業完成畢業前研究實習任務，拿到科學碩士學位。本教研室自從1997年至今共指導畢業實習學生25名，其中19名繼續攻讀博士學位或者在高校任教，占76%，有6名學生進入疾控中心和醫院的檢驗科工作，占24%?？梢钥闯?，培養的大部分七年制基礎醫學專業學生成為基礎醫學院的師資力量。

1．2畢業實習的重要性畢業實習包括學生學習、參加課題組的課題討論、開展課題研究等活動。畢業實習是學生提高綜合能力素質、增強研究能力的一個重要階段［1］。畢業實習關系到學生的培養質量，是培養學生綜合能力的關鍵環節，是由學生角色向職業角色轉換的重要時期，也是建立學生職業道德、科研能力和科研思維，培養創新意識的關鍵時期。在這個時期，加強學生的素質培養是提高人才培養質量的重要環節。

2基礎醫學七年制學生特點分析

2．1學生素質特點七年制基礎醫學專業學生入學成績高，生源質量好，有在綜合性院校學習數理化基礎的經歷。學生思維較活躍，科學素養高，具有認識問題、分析和解決問題的能力，敢于挑戰權威。整體上學生擅長理論分析。另一方面，學生心理素質較差，如有些同學容易驕傲，但遇到挫折則會氣餒，需要指導教師關注學生意志品質的培養。指導教師要善于引導和保護學生的積極性，鼓勵學生向老科學家學習客觀、嚴謹、求實和刻苦鉆研的品質。指導教師要以鼓勵為主，不斷提醒可能出現的問題，允許在一定范圍內的研究嘗試。根據學生特點因材施教，自主性強的學生可以進行相對獨立的研究工作，自主性差的學生實行博士研究生帶教的模式。指導教師需要階段性地監測學生的課題研究情況，及時作出調整。我們在實踐中發現，學生的成績和教師的關注程度和輔助作用直接相關。但是，這也給指導教師和課題組帶來了一定的負擔。

一、醫學人文教育存在的問題

1內容較少，無特色，缺乏活力

大多數醫學院校醫學人文教育的課程比較少，基本上只有《醫學倫理學》《、衛生法》兩門課程，且課時比較少，這樣不僅內容有限，而且醫學人文教育只是停留在表面，未能深入理解其內涵，使學生受到教育。同時，醫學院校醫學人文教育的涵蓋范圍窄，注重的是政治權威性，對學生們關注的醫患糾紛、醫療事故等涉及甚少，對醫護人員有哪些權利和義務講解的也不多;再有，缺乏與患者溝通能力和心理把握方面的教育，致使教育缺乏應用性。醫學院校的學生需要進行醫學人文教育，但教育的內容沒有特色，且側重于理論講授，不能與社會實踐很好銜接，進而沒有實效性，而且大部分高校的醫學人文教育未能與醫學緊密結合。此外，很多高等醫學院校的人文教材還是老的版本，內容陳舊，缺乏新穎性，不能與現實緊密聯系。對學生醫學人文教育內容的掌握程度，還應用比較傳統的通過書面考試的方式進行評估，不能真正起到教育的作用。單一的教學方式，不能達到教育的目的，在當今網絡深入千家萬戶的環境下，很多醫學院校還是使用傳統的教學手段進行醫學人文教育，學生處于被動接受的地位，致使學生對醫學人文教育的學習缺乏主動性，沒有學習動力。

2課程設置、教師及教育方式存在不足

當前，高等醫學院校進行醫學人文教育的重點是理論教育，缺乏人文實踐，且教育方式單一，致使學生對人文精神的理解只停留在理論上。醫學人文精神的形成不應只是理論上的理解，而應是理論與實踐相結合，讓學生把所學知識應用于實踐，能夠及時運用所學知識解決實際問題。但當前醫學生人文教育的課程設置不當，一是課時比例較少，二是課程設置未與專業課程很好融合。有些醫學院校人文教育的課程甚至沒有必修課，只是選修課，并且教學內容、質量欠佳。大部分醫學院校醫學人文教育課程只是思想政治理論課的一部分，這種課程設置不能真正體現醫學人文教育的內在價值。同時，由于大部分高校對醫學人文教育的重視程度不夠，沒有專門的人文教育教師，而是由思想政治理論課的教師擔任授課任務，他們對醫學專業知識了解較少，難以深入進行醫學人文教育。而有些院校醫學人文教育的教師由醫學專業的老師擔任，他們雖然有豐富的專業知識，但未能真正理解人文知識，亦不能使醫學與人文教育很好地結合，達不到醫學人文教育的效果和目的。

二、促進醫學人文教育的途徑

1醫學人文教育和醫學專業教育相結合，且貫穿于教學全過程

1醫學人文教育的意義

在當今社會多元化的背景下，新的醫學模式的出現（生物—心理—社會醫學模式），要求醫務工作者不但要有高超的技術，更要求對患者有全面認識，不僅局限于病情，在治療過程中結合患者其他方面予以治療，如結合患者的生理、心理、生活狀況等，給患者更多的人文關懷，這就要求醫務人員應具有人文素質。加強醫學生人文教育，有利于樹立其人文精神，使醫學生，培養其成為一名醫術精湛、品德高尚的醫生，同時促進醫患關系和諧正常化。社會的發展需要全面發展的人才，醫學人才更應是全面發展的人才。所以在加強醫學專業教育的同時，也要加強人文素質的教育，從而培養社會進步需要的全方位人才。傳統的生物醫學模式，只注重人的生物學因素，而忽視了其社會屬性；注重專業知識的培養，而忽略了人文素質的教育。當今社會醫患矛盾日益激烈，人們對醫務人員的評價較低。認為有些醫務人員醫德不高，缺乏對病人的精神關懷，沒有真正盡職盡責。醫生為病人看病除了讓患者身體恢復健康，還應考慮其經濟利益等因素。但是有的醫務人員將重點放在如何謀取利益，違背了職業道德。出現這一現象的原因主要是醫生人文知識匱乏，沒有將職業理念落到實處。因此，。要改善醫患關系，加強醫患溝通，應加強對醫務人員的醫學人文教育，使其具有較高的人文素養。醫學生是人們生命的未來守護神，要使其成為全面發展、道德高尚的醫務人員，形成和諧的醫患關系，醫學院校必須對醫學生加強醫學人文教育。

2醫學人文教育的現狀

2.1教育觀念相對落后，重視程度不夠，醫學人文教育被邊緣化。

盡管現代醫學模式已經出現，但傳統的生物醫學模式仍然根深蒂固。雖然很多院校都出臺加強醫學生人文素質教育的方案，但是只將國家規定的思想政治理論課程設置為必修課，其他相關的人文素質教育課程也只是通過增加人文社科類的選修課和講座的形式開設，對更深層次的意義缺乏足夠的認識，相應地在人文教育投入方面也不夠理想，嚴重削弱了人文教育的教學效果。使得醫學人文教育一直處于邊緣化地位。

2.2課程設置重醫輕文，教學安排隨意性大，存在著不合理性。

首先，在長期應試教育的體制下，教學方法手段單一，醫學院校仍以傳授醫學專業知識為主,學生學習的課業負擔較重，無暇顧及人文知識的學習，對人文教育缺乏或重視程度不夠。在此影響下，忽略對人文知識的學習，造成了知識結構的嚴重失衡，醫學生人文素養缺失，缺乏應有的社會責任感和使命感；其次，學校開課的隨意性與學生選課的盲目性，對醫學人文教育缺乏足夠的認識，破壞了人文知識體系的系統性；第三，盡管醫學院校均開設人文教育課程,但其教學仍然采取傳統“滿堂灌”的方式，缺乏應有的“實踐課程”，忽略了學生的主體性和主觀體驗，無法在各種實踐中感受和領會人文精神的博大內涵和深遠影響。使人文教育虛有其表。在一定程度上也制約了醫學院校校園人文文化氛圍的形成。