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1醫學人文教育的意義
在當今社會多元化的背景下，新的醫學模式的出現（生物—心理—社會醫學模式），要求醫務工作者不但要有高超的技術，更要求對患者有全面認識，不僅局限于病情，在治療過程中結合患者其他方面予以治療，如結合患者的生理、心理、生活狀況等，給患者更多的人文關懷，這就要求醫務人員應具有人文素質。加強醫學生人文教育，有利于樹立其人文精神，使醫學生，培養其成為一名醫術精湛、品德高尚的醫生，同時促進醫患關系和諧正常化。社會的發展需要全面發展的人才，醫學人才更應是全面發展的人才。所以在加強醫學專業教育的同時，也要加強人文素質的教育，從而培養社會進步需要的全方位人才。傳統的生物醫學模式，只注重人的生物學因素，而忽視了其社會屬性；注重專業知識的培養，而忽略了人文素質的教育。當今社會醫患矛盾日益激烈，人們對醫務人員的評價較低。認為有些醫務人員醫德不高，缺乏對病人的精神關懷，沒有真正盡職盡責。醫生為病人看病除了讓患者身體恢復健康，還應考慮其經濟利益等因素。但是有的醫務人員將重點放在如何謀取利益，違背了職業道德。出現這一現象的原因主要是醫生人文知識匱乏，沒有將職業理念落到實處。因此，。要改善醫患關系，加強醫患溝通，應加強對醫務人員的醫學人文教育，使其具有較高的人文素養。醫學生是人們生命的未來守護神，要使其成為全面發展、道德高尚的醫務人員，形成和諧的醫患關系，醫學院校必須對醫學生加強醫學人文教育。
2醫學人文教育的現狀
2.1教育觀念相對落后，重視程度不夠，醫學人文教育被邊緣化。
盡管現代醫學模式已經出現，但傳統的生物醫學模式仍然根深蒂固。雖然很多院校都出臺加強醫學生人文素質教育的方案，但是只將國家規定的思想政治理論課程設置為必修課，其他相關的人文素質教育課程也只是通過增加人文社科類的選修課和講座的形式開設，對更深層次的意義缺乏足夠的認識，相應地在人文教育投入方面也不夠理想，嚴重削弱了人文教育的教學效果。使得醫學人文教育一直處于邊緣化地位。
2.2課程設置重醫輕文，教學安排隨意性大，存在著不合理性。
首先，在長期應試教育的體制下，教學方法手段單一，醫學院校仍以傳授醫學專業知識為主,學生學習的課業負擔較重，無暇顧及人文知識的學習，對人文教育缺乏或重視程度不夠。在此影響下，忽略對人文知識的學習，造成了知識結構的嚴重失衡，醫學生人文素養缺失，缺乏應有的社會責任感和使命感；其次，學校開課的隨意性與學生選課的盲目性，對醫學人文教育缺乏足夠的認識，破壞了人文知識體系的系統性；第三，盡管醫學院校均開設人文教育課程,但其教學仍然采取傳統“滿堂灌”的方式，缺乏應有的“實踐課程”，忽略了學生的主體性和主觀體驗，無法在各種實踐中感受和領會人文精神的博大內涵和深遠影響。使人文教育虛有其表。在一定程度上也制約了醫學院校校園人文文化氛圍的形成。
2.3師資隊伍力量薄弱。
大多數醫學院校師資隊伍的知識結構仍不合理，人文學科建設較薄弱，人文社科類教育師資匱乏，大多數醫學院校中的人文社科類教師均畢業于非醫學院校，盡管在醫學院校受到醫學相關的熏陶，但是對醫學知識缺乏基本的、系統的了解，不能從醫學專業教育的特點出發，在人文社會科學教學中沒有將醫學知識和臨床事例進行有機的結合，導致文醫分離；而醫學院校的專業課教師大多畢業于醫學院校，他們具備專業的醫學知識技術,但受傳統醫學觀念的影響，只注重醫學專業知識的講授，對人文教育必要性的認識不足，在醫學基礎理論與實踐教學中缺乏對人文素養的滲透，不能將臨床查房與醫學人文精神有機的結合起來，忽視了對學生醫學人文精神的培養，導致醫文分離。而在美國擔任人文課程的教師，不僅在人文社會科學方面具有很高的素養，同時還是醫學專家。這樣不僅可以保證人文教育的質量，還可以保證人文教育與醫學實踐的有效結合。與美國相比我國人文課程師資力量略顯薄弱，由于學科之間具有顯著差異，雖然能夠較好地完成人文課程的教育目標和教學任務，但是往往很難實現人文教育與醫學相關實踐活動的完美融合。
3醫學生人文素質教育的對策探討
3.1轉變醫學教育模式，樹立科學與人文相結合的教育理念。
加強醫學生人文教育的重點于轉變教育模式，以適應醫學模式的轉變及大健康觀的需求。醫學學科包括科學和人文兩種不同屬性的知識，作為醫生不僅應該具備豐富的醫學理論和技能知識，更要掌握深厚的人文知識，并將人文知識內化為人文精神，體現在醫學的行為當中。在成才中成人，將就業與做人有機結合。樹立全面發展的醫學教育理念，強調人文教育在醫學教育中的重要地位，樹立專業知識的教育與人文教育相融合的辦學理念及全面發展的教育理念，創新醫學教育的新模式。
3.2構建全面科學的人文教育課程體系。
加強課程設置和教學上的綜合性，根據不同時期、不同學習階段醫學生特點整合教學內容，構建貫穿于醫學教育始終的、完整的、科學的醫學人文教育體系。進行課程體系改革與調整，加強實踐技能訓練，完善醫學人文課程體系。要培養醫學生人文素質，有必要對目前的課程體系加以完善。課程內容應涵蓋文化基礎、人文、醫學科學等類型，還可以增設一些醫學臨床相關的人文教育課程，主要包括醫學和法律等社科類學科的交叉,如醫患溝通、衛生法學等,科學合理的設置人文課程是醫學人文教育取得實效的重要保障。要改變當前醫學院校人文課程設置當中的不合理現象，須確定合理的教學計劃，以培養人文知識、人文精神、形成人文素養的要求為依據，根據素質教育的內在規律以及學生自身成長的他點，建立合理的課程結構。另外，還應加強醫學生的人文實踐能力。醫學人文課程的開設有助于醫學生了解醫學的社會內涵，將人文素質培養融入醫學實踐中，提高醫學生綜合素質，有助于其真正做到“仁心，仁術”。
3.3加強師資隊伍建設，提升教師人文素養。
教師是教育的核心環節，是人文素質教育的傳播者。實施醫學生人文素質教育，關鍵在于建設一支高素質的師資隊伍。醫學院校的專業特殊性使得其中的人文教師缺乏醫學專業知識，而醫學專業教師又缺乏人文知識的現象長期存在。所以，要注重醫學類和人文類教師專業知識的互融互通，人文類教師可通過參加醫學課程聽課旁聽的方式補充自身的醫學知識，增加其對醫學教育要求的了解；對于醫學專業教師可以通過開展教師教育培訓和知識講座相結合等形式，培養和提升師資隊伍的人文意識與人文踐行能力，樹立正確的人生觀與價值觀。大學生有著很強的向師性，教師的言行修養極大地影響著學生。加強人文教育的關鍵在于提升教師人文素質，加強師資隊伍建設。教師應轉變觀念，樹立科學與人文相統一的教學觀。
3.4營造濃郁的校園人文氛圍。
人文素質教育主要是通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人內在的相對穩定的品質。優秀的校園人文精神的培養是一個潛移默化的過程，影響著學生的感性認知，醫學院校應注重人文素質教育環境的營造，不斷提升校園文化的人文素養，拓展醫學生人文素質培養場所和教育形式，形成適合醫學生特殊心理和特殊社會角色的氛圍，減少理論與現實的脫節，對醫學生的全面發展具有重要意義。對醫學生進行人文素質教育不僅需要人文課堂教學的知識傳授，還要鼓勵學生走出課堂，深入社會、深入生活，讓學生作為社會一員，去了解當前基層的醫療衛生狀況，了解“看病難、看病貴”的事實，了解病人的需要，使學生從社會角色擔當層面感知醫務人員的神圣職責，在實踐中將知識內化為能力，從而喚起醫學生的責任意識和人文精神，激發他們學習的主動性和自覺性更需要通過環境的熏陶和影響使學生在行為中自我教育，在實踐中自我養成。
作者：薩如拉 李營 單位：內蒙古醫科大學衛生管理學院
