醫學在線教育范例

摘要：面對2019病毒肺炎疫情形勢，教育部了延期開學的通知。武漢大學中南醫院教師在抗擊疫情同時仍堅持保障疫情防控期間在線教學。經過兩周的線上教學，我院教師在線上教學的流程設計中總結出了一定的經驗，包括線上教學的課前準備、課堂教學、教學后的總結及反思等。同時，受此疫情影響，線上課堂也發揮其獨特優勢，它可以突破高校集中授課的固定場地限制，控制人群聚集，阻斷傳染病蔓延。保證疫情期間醫學教學的多樣性、靈活性、連貫性，也是教師在疫情蔓延期間達到言傳身教效果的重要媒介。在武漢大學第二臨床學院師生的共同努力下，疫情特殊時期的線上教學取得了良好的效果，也為后續慕課教學奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：病毒肺炎；線上教學；醫學

新春伊始，一場病肺炎疫情的肆虐打斷了2020春季學期開學的腳步。國務院辦公廳通知指示“各地大專院校、中小學、幼兒園推遲開學，具體時間由教育部門另行通知”［1］。為貫徹落實關于打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，針對病毒感染肺炎疫情對高校的正常開學和課堂教學造成的影響，根據教育部和武漢大學“停課不停教、停課不停學”相關精神，中南醫院教師在抗擊疫情的重壓下，仍堅持保障在疫情防控期間的在線教學。我院本學期在為我院臨床醫學和醫學檢驗專業約510名學生（包括157名留學生）進行本科授課的同時，還承擔了來自基礎醫學院、健康學院與口腔醫學院共計164名學生的本科教學任務。本學期第一周開啟網絡教學的本科課程共計33門（包括留學生3門課程，給來自13個不同國家的157名留學生進行網絡教學），涉及23個教研室，70余名教師［2］。根據第一周線上教學的總體反饋，我們總結了一些線上教學的經驗，同時對疫情下線上教學的優勢有了進一步的認識。

1線上教學活動的流程設計

高等醫學教育相比于其他科目課程來說，有其獨特的特點，比如記憶的知識點較多，需要理論與技能操作相結合，需更加注重課本知識與臨床實踐的融會貫通等。教師要先對教學內容進行總結和知識點切分，設置本節課的學習任務、目標和提出問題。在課堂學習前，學生通過移動終端基于教師布置的任務開展自主學習，并為課程學習做好準備。課堂學習中，教師對本節課的重難點進行講授，并按照計劃開展分組課堂討論或開展自學實踐；學生積極在線分享自己的學習成果、完成課堂任務；最后對授課內容進行總結與升華，布置后面的學習任務。課后，通過在線測試和討論加深學生對所學知識的理解，鞏固學習成果。

1．1線上教學活動的課前準備

在線上教學的課前準備階段，教師需要對課程內容進行梳理，結合學生的學習情況，深入分析教學內容，明確教學的理論目標和實踐技能目標，合理劃分自學和課堂講授內容。同時，教師應根據教學大綱設置明確的教學任務和學習要求，制作學生自學資源，如教學視頻、課程課件、預習題、思考題等，并通過移動教學平臺、微信群等形式通知學生進行課前自主學習［3］。學生根據教師提出的學習要求，觀看教學視頻并進行自主學習，通過自主學習，學生能夠準確定位自己的不足之處，在課堂學習中有的放矢，更加高效地完成學習任務。

摘要：近年來，互聯網技術和新媒體技術得到了前所未有的發展，互聯網技術的快速發展推動著高校體育教學的改革進程。在此背景下，體育在線教育平臺應運而生，這符合當代教學改革與發展的新趨勢。其文章在闡述體育在線教育平臺優勢的基礎上，對“互聯網+”背景下體育在線教育平臺的使用現狀進行系統分析，進而從強化體育在線教育平臺的基礎建設、加強多媒體技術的應用、加強高校之間體育教學資源的共享、提升教師對體育在線教育平臺的應用能力等方面入手，提出優化體育在線教育平臺建設的相關對策，以期為提升體育教學質量和教學水平提供一定的參考。

關鍵詞：“互聯網+”；體育在線教育平臺；使用現狀

1引言

當前，互聯網技術的迅猛發展推動著我國高校數字化校園建設的進程。作為高等教育必不可少的重要內容之一，體育教學也逐漸開始應用體育在線教育平臺。然而，在對相關權威網站的信息咨詢進行梳理與總結后，發現受到諸多因素影響，高校體育在線教育平臺建設仍存在許多亟待解決的問題。鑒于此，文章深入分析“互聯網+”背景下體育在線教育平臺的使用現狀，進而提出一系列解決策略，對加強體育在線教育平臺建設、提高體育教學效果具有重要意義。

2體育在線教育平臺的優勢

2.1實現體育教學內容的直觀化展示

在高校體育傳統教學中，教師傳授技術動作要領主要是采取親身示范及對動作進行分析講解的方式，但在傳統體育教學活動中，有很多高難度的技術動作是在極短的時間范圍內完成的，導致學生無法深刻領悟和掌握技術動作。而體育在線教育平臺能夠有效解決這一問題，體育教師可使用攝影器材將技術動作講解進行攝像記錄，并將其上傳至體育在線教育平臺，應用各種多媒體技術進行教學影像的慢放和分解，能夠將技術動作要領更好地呈現在學生面前，使學生更好地掌握技術動作，不斷提高教學質量。

［摘要］在線教育是傳統研究生教育的重要補充。根據臨床醫學專業學位碩士研究生的特殊培養要求，研究設計一款基于互聯網和移動智能終端、用于臨床醫學專業學位研究生教學培養管理的教育APP，從課程學習、臨床訓練和科研訓練環節對現行研究生教育模式進行優化。

［關鍵詞］臨床醫學專業學位;碩士;教育APP;設計

在線教育是近年來教育發展的趨勢。借助各種學習軟件，學生和教師能夠不受時間和地點的限制隨時隨地靈活開展學習［1］。臨床醫學碩士專業學位研究生(以下簡稱臨專碩)是近年來我國研究生教育改革的重點。培養方案規定，臨專碩3年在校期間要完成33個月臨床輪轉，以及一定程度的課程學習和科研訓練［2］，這就決定臨專碩培養“學習時間碎片化、學習空間隨機化、管理形式松散化”的特點。同時，導師對于臨專碩的直接管理減少，輪轉過程缺乏有效的監管措施，因此，臨專碩的管理急需一種更加靈活、高效的方式來輔助現行的管理模式，確保臨專碩的培養質量。本研究根據臨專碩培養的特殊要求，借助在線教育的特殊優勢，從現狀分析、用戶分析、需求分析、功能介紹和界面設計5個方面探討設計一款基于互聯網和移動智能終端的、用于臨專碩教學培養的教育APP，從課程學習、臨床訓練和科研訓練環節對現行研究生教育模式進行優化，為進一步提升臨專碩培養質量提供有益補充。

1教育APP現狀分析

大部分學者認為教育APP是為學習需要而開發的智能移動終端應用程序［3］。研究顯示，教育APP具有2個顯著特點:一是即時性。APP使用不受時間和空間的限制，通過即時推送各類學習資源，學習者能夠充分利用碎片化時間進行在線學習。二是互動性。APP為不同學習終端提供交流平臺，實時支持各類終端使用人群(如教師和學生)的交互行為，充分體現教育的交流共享本質［4］。基于以上特點，教育APP人機互動模式已經成為歐美發達國家的主流教育應用模式，很多學校采用這種新型教學模式進行一對一的教學創新實踐活動［5］。與此同時，國內也有大量教育APP研發產生，根據“教評網”的數據顯示，截至2019年10月，全網應用市場中教育類APP數量高達29265款［6］，但絕大多數聚焦在中小學教育階段，研究生教育APP市場還尚未成熟，目前僅見少量文獻報道［7－8］。

2用戶分析

臨專碩教育APP的終端使用人群包括3類:學生、導師和臨床帶教老師。當前臨專碩在校生90%以上出生于20世紀90年代以后，是伴隨我國信息化技術同步成長的一代人，也是具有互聯網思維特征的一代人，其學習能力更獨立、接受新生事物的意愿更強，主觀上更愿意接受信息化的教育方式。而臨專碩的導師或臨床帶教老師，大部分是臨床醫生，也已熟悉甚至習慣使用信息化診療技術開展臨床工作，教學觀念上更容易接受甚至會主動采取信息化教學方式。因此，本研究的用戶人群整體屬于信息化水平較高的人群，使用教育APP開展臨專碩教學培養工作具有一定的可行性。

關鍵詞:高等學歷繼續教育;人才培養;在線教育

為適應高等教育事業的發展需要及社會對人才素質要求的不斷提高，我國開展了高等學歷繼續教育，以此來推動高等教育事業更全面的發展，從而進一步提高人才的學歷水平和業務能力，滿足社會對人才更高層次的要求。高等學歷繼續教育是面向已經結束了院校教育階段學習的社會成員開展的非全日制教育活動，是構建終身學習體系的重要部分，其主要目的是補充自身知識、提升自身素質和學歷水平。

1我國高等學歷繼續教育的發展現狀

1．1發展歷程

高等學歷繼續教育是我國高等教育的一種特殊類型，經過數十年的發展，已經形成了規模龐大、相對穩定且獨具特色的教育類型，是高等學歷教育的重要組成部分。根據教育部公開發布的數據結果顯示，2010年以來，我國高等學歷繼續教育本?？茟獙卯厴I人數逐年上升，每年高等教育畢業生總人數的40%左右是高等學歷繼續教育本?？飘厴I生。在教育信息化和終身教育理念的時代背景下，我國高等學歷繼續教育將依舊保持良好的發展勢頭。

1．2存在問題

我國高等學歷繼續教育強勁發展的動力主要來自于社會對人才培養的需求和個人學歷水平提升的需要，在一定程度上存在社會的功利性需求:一方面是學習者為了方便就業、升職加薪等外在因素而不得不接受高等學歷繼續教育來獲取學歷文憑;另一方面受到市場經濟的推動，成為許多高等教育機構乃至社會辦學機構創收的重要手段。但在規模化發展的同時，高等學歷繼續教育的辦學質量沒有得到相應的提升，一直被辦學規模大但機構實力較弱、發展勢頭好但扶持力度不到位、社會影響廣但認可度較低的問題所困擾。

【摘要】慕課（massiveopenonlinecourses，MOOC），是一種大規模的網絡開放課程。它借助網絡將傳統課程變成大規模的，參與性強的，互動性高的開放式在線課程。這種在線課程提供了大量的學習教材以及視頻，還有習題集等其他傳統的學習資料。慕課為廣大學習者提供了一個大型且高質量的網絡學習平臺，同時在這里還設有學習社區，可供講師以及學習者進行學術上的交流與討論，加大了學生與老師，以及學生和學生，老師和老師之間的互動性，這是傳統課堂無法比擬的。

【關鍵詞】慕課；醫學教育教學；建設；改革

1.慕課發展現狀

1962年，來自美國的發明家以及知識創新人的DougllasEngelbart曾提出一項有趣的研究計劃—《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念架》，在這項研究計劃中，他提出了將計算機作為一種增加智慧的協助工具并予以應用的觀點。正是在這個計劃中，他提倡個人計算機應該被廣泛運用，同時他也解釋了個人計算機與互聯的計算機絡的結合方法，從而達到信息全球化，規模化的目的，來實現世界性的信息共享。慕課作為在線教育的一種形式，在例如網易公開課，中國慕課，學堂在線的資源教育平臺的扶持之下，慕課的資源內容也得到了補充與發展，在免費與付費的課程訂閱選擇之下，據教育部統計，大約22%的用戶都有過付費行為，付費金額普遍在300元以下。目前，我國上線慕課數量已達5000門，學習人數已經突破7000萬人次，慕課總量，參與開課學校數量，學習人數均處于世界領先地位，我國已成為世界慕課大國了。雖然慕課是互聯網在線教育方式中的一種，并容納了很多知名的大學課堂內容，實現了資源的共享化。但是目前為止，還是有很多人對慕課并不是非常的了解，不少大學生也僅僅是因為完成老師的任務去上指定的課程，沒有充分的利用這個良好的知識學習平臺。

2.慕課的特點

2.1大規模

慕課的最大特點就是大規模，主要表現在參與課程資料開發以及輸出的學校數量龐大，課程種類多，學生數量大。比如對于同一個課題，大約所有參加的名校都將資料共享在慕課平臺，而每一個課程可供成千上萬的學生學習參考。與傳統的教師教學不同，它具有更大的規模。

一、國內外開放式教育平臺研究現狀

隨著開放式教育資源運動的持續發展，大規模網絡開放課程已成為高等教育發展新趨勢，新型課程體系迅速席卷全球。麻省理工學院（Edx）和斯坦福大學（Coursera）等世界知名大學以及許多創新公司（如Udacity）紛紛投身于大規模網絡開放式課程市場，引起了巨大反響，獲得了公眾大量的關注和模仿。2012年9月，Google了一款用來傳遞免費在線課程的開源軟件CourseBu1ider，這是Google涉入在線教育領，實驗性的第一步。2012年12月，英國開放大學(OpenUniverity)成立了一家私人企業，推出一個新的大規模開放式在線課程平臺Fu－turelearn，通過提供一些著名大學和機構開設的高質量課程，增加人們接受高等教育的機會。同月，全球最大的商業網絡教學平臺提供商Blackboard宣布與大學合作，利用CourseSites平臺免費為用戶提供在線課程創建和便利化服務平臺，方便中小學教師、大學教師或社區教育工作者為課程添加網絡元素。美國Instructure公司也開發了CanvasNetwork，面向所有的機構、教師和學生免費開放，世界范圍內的教師均可以通過注冊，按照自己意愿設計和開發課程。2013年4月,歐洲多國合作參與的MOOC（massiveopenonlinecourses，大型開放式網絡課程）被命名為OpenupE，該平臺注重課程的平等性、高質量和多樣化，旨在為學習者提供便利，引導高校采取更加靈活和創新的教學方法。2013年7月，平臺加拿大的Text-bookVi-deos已22門MOOC課程，且將與全國各地的大學和學院合作，提供非傳統的教育課程，包括有利于終身學習的課程，目前已經6門課程。2013年10月，Google聯合Edx推出免費教育平臺Mooc.org，該網站將向教育工作者和公眾提供工具，以便他們能創建自己的數字課程。2012-2013年間興起的大規模在線課程在全球引發了教育信息化的新浪潮和新挑戰。在全球MOOC發展熱潮的背景下，國內開放式教育平臺的發展已成燎原之勢。2013年7月，教育部科技發展中心主任李志民提到，對于各國知名高校而言“，慕課”平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。2013年5月，北大和清華同時宣布加入Edx。我國果殼網MOOC自習教室擁有接近4萬用戶，成為擁有全國最大的MOOC線上社區。2013年10月，由清華大學打造的全球首個中文版“慕課”平臺———“學堂在線”正式推出，清華大學的電路原理等5門課程，麻省理工學院的電路原理以及北京大學的計算機輔助翻譯原理與實踐作為首批上線課程對外開放選課。2013年底，復旦大學與Coursera(由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授創辦的免費大型公開在線課程項目)正式簽署了合作協議，U21聯盟之一的復旦已經加入聯盟的MOOCs計劃。開放式在線教育成為我國解決教育公平問題的有力手段。從以上研究可知，大規模網絡開放課程已成為高等教育信息化建設的新方向，備受教育界內外廣泛關注。目前推出的免費開放式平臺能優化教育資源配置，加深用戶對課程的理解和認識，但大多基于單一模式，限制了不同類型課程的教學改革，且缺乏具有領域、學科和專業優勢，符合高校實際發展的需求，能將教育理念和教育模式系統呈現的專用教育平臺。由此可見，構建一個符合高等醫藥院校人才培養需求，基于泛在學習的開放式醫學信息技術教育平臺迫在眉睫。

二、開放式教育平臺的比較研究

2012年以來，各類開放式網絡教學平臺通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界的各個角落，不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗，展現了信息技術與現行高等教育體制結合的種種可能。從最初的Coursera、Udacity、Edx三大平臺，到后來各國不斷涌現的通用平臺，大家都看到了信息時代的特點，害怕錯失良機，并非冷靜思考如何提升教學質量，更關注以下問題：（1）大規模參與；（2）在線、開放的教學資源；（3）一系列教學環節與流程；（4）嵌入相關資料或測驗的教學短片；（5）網上朋輩(Peer)支持與學習討論。但真正意義上的開放式教育平臺不單是教育技術的革新，更應該帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。通過各類開放式網絡教學平臺優缺點的比較研究，有助于準確把握研究目標，合理規劃和設計開放式醫學信息技術教育平臺。

三、開放式醫學信息技術教育平臺的設計

開放式醫學信息技術教育平臺是針對學生在泛在學習環境下自主學習和終身學習的需求，堅持“前瞻、導向、科學、可行”的建設思想，把研究成果應用于教學實踐之中，利用計算機網絡技術和PHP+MySQL開發環境，通過幾種基于Web2.0技術的開源軟件進行開發，為學習者搭建一個良好的在線學習與互動交流平臺，建立行之有效的基于泛在學習的教育資源共享信息平臺，采用一體化的方式為高等醫藥院校師生提供教育資源共享信息服務和課程指導、研討、互動、交流環境，為建立一個網絡化、數字化、智能化、科學化有機結合的開放式技術教育平臺而努力。本平臺利用Web2.0技術的互動性和開放性建立了醫學信息技術教育資源共享庫，通過啟發式、探究式教學，深入剖析課程中的重點和難點，培養學習者的信息素養、自主學習能力、分析問題和解決問題能力，構建終身學習體系。平臺包括注冊登錄、課程概述、課程互動和在線學習等功能。

（一）課程概述子模塊

［摘要］混合式教學(B－Learning)是線下教學和線上教學進行優勢互補的一種教學模式，是目前高等教育重要研究方向。文章結合開源教學平臺Edusoho的特點，通過《實用多媒體技術》課程構建該平臺下的混合式教學模式，最后以學習者為調查對象，對混合式教學模式應用效果進行驗證和分析，為高?；旌鲜浇虒W開展提供啟示。

［關鍵詞］混合式教學;Edusoho;線上線下;多媒體技術

引言

隨著網絡在線教育的蓬勃發展，各種優質在線教學資源迅猛增長。如何在信息化條件下讓技術賦能教學，探討基于網絡條件下的多元化教學模式，已是當前高校教育工作者的研究熱點。混合式教學(B－Learning)是把傳統線下教學和互聯網線上教學進行優勢互補的一種教學模式，在教學中將線下教學和線上教學有機結合，既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。近年來國內在線教育火熱升溫，逐步涌現出一批優秀的網絡教學平臺，Edusoho就是其中的杰出代表。該平臺是中國首款結合云計算的開源在線教育平臺，其優點具體表現有:免費提供服務器云空間;支持多種教學形式，包括視頻錄播、直播、PPT、音頻、圖文等課程形式;支持多種輔助學習工具，知識管理功能強大;支持管理員、課程教師、學生三種角色，并賦予不同的權限;支持移動學習，學習者通過移動終端通過掃描二維碼或者輸入網址即可登錄平臺?！秾嵱枚嗝襟w技術》是面向高職學生開設的一門選修課。通過本課程的學習，著力培養學生信息化時代資源搜索能力、多媒體資源獲取能力、音視頻資源編輯能力、MG動畫以及手繪動畫的制作等。由于選課的學生來自不同專業背景，信息技術應用能力相差懸殊，傳統面對面統一授課的教學方式很難滿足教學的需求。利用Edusoho網絡課程云平臺強大的在線教育功能開展混合式教學，對推進高校課堂教學改革，具有重要的現實意義。

一、基于Edusoho的混合式教學模式構建

(一)前端分析。1．學習對象分析。教學設計是依賴于學習者這一主體進行的，分析學習者的特征是好的教學設計的必備條件和基礎，是保證學生在學習過程中是否能夠發揮主體性和主觀能動性的關鍵所在。本研究的學習對象是高職學生，作為“數字土著”一代的“95后”大學生們，不愿意接受傳統死板教學模式的束縛，主動探究新事物，學習新知識的意識更強烈，更樂于發揮自己學習的主觀能動性。由于學生來自各個專業，信息技術能力參差不齊，在混合式教學中，如何采取有效的教學手段滿足不同學習者的需求，是衡量教學效果的重要指標。2．教學內容設計。為了學生在信息化時代掌握最新最前沿的多媒體技術，同時考慮高職學生的專業特點，教學內容設計以音視頻處理、動畫制作為微課程開發的重點內容，選擇易上手的軟件，既能夠讓學生獲得必備的基礎技能，也能提高學生的學習樂趣，獲得成就感。教師精選學習內容，把學生在實際工作中可能遇見的多媒體技術的相關問題進行分類梳理，制作了系列微課程視頻，內容包含網絡搜索技巧、多媒體素材下載和編輯、Powtoon動畫制作、“來畫”動畫制作、Focusky演示制作，手繪視頻Videoscribe制作等內容。

(二)教學過程分析。基于Edusoho系統的混合式學習的教學過程是將云服務網絡平臺與線下課堂相結合，建立以學生為中心形成學習內化在課堂、傳授知識于課外的“課外學習+課內強化+課堂創新”的教學模式。該模式主要由課外模塊和課內模塊兩部分組成，分別實現知識傳遞和知識內化。課外活動設計內容有:課前自主學習相應內容，學習平臺上交學習體驗，小組任務分析準備，課后在平臺上完成老師作業;課內活動設計內容有:任務驅動，作品成果展示，教師個性化指導，逐個點評和小組互評。(三)教學評價根據學生線上學習情況、線下課堂學習表現、技能水平、學習進度等方面進行評價，主要評價方式包括個人自評、組間互評、師生共評。在Edusoho平臺上提取學生學習行為表現，如微課學習進度、討論答疑情況、任務完成時效、提問次數、作業上傳情況等，結合線下課堂表現、測試、作業、團隊作品等情況，綜合考量，量化評價，并將評價分值表在開課前就放在平臺上，告知學生，讓學生有預期地進入課程學習。

［摘要］如今，信息技術已經應用于社會多個領域，實現教育領域的網絡化建設目標也已經得到社會廣泛認同。基于此，成人教育也應該朝著網絡化、信息化的方向發展。通過成人教育網絡化、信息化建設，推動成人教育工作的開展，提高成人教育質量，減少教師工作負擔。成人教育實現網絡化后，外地函授學生可以像全日制普通學生一樣接受教育，尤其便于工科專業的成人教育學生學習，普通高校應對成人教育進行重新定位，重新審視成人教育的未來發展方向，以便以更積極的態度應對繼續教育改革。

［關鍵詞］普通高校；成人高等教育；網絡化建設

一、我國網絡教育發展現狀分析

（一）網絡教育概述

通過分析教育技術的發展演變過程，遠距離教育包括三個不同的發展階段：首先是函授教育階段，接下來是廣播電視教育階段，如今已經進入現代遠程教育階段。教育部頒布實施的文件中的網絡教育就是遠距離教育的第三個階段，即現代遠程教育階段。所謂網絡教育，指的是在衛星、計算機和現代通信構建而成的數字化、網絡化、信息化環境下，依靠多種現代信息技術完成教育任務及實現教育目標的方式。網絡教育中常見的現代信息技術手段包括多媒體數字技術、計算機網絡技術以及數據庫技術等。我國高等教育網絡教育實施者一般是具備遠程教育資格的現代遠程教育院?；蚋咝＞W絡教育學院。

（二）我國網絡教育發展現狀

截至2018年，中國在線教育市場總額接近840億元，比上一年度增長了19.9個百分點，在線教育用戶數量達到6720萬人，比上一年度提高了13.8%，增長速度最快的當屬高等學歷教育，增長幅度達到52.3%，在線專業教育與中小學外語在線培訓分別排在第二位和第三位，增長幅度分別為20.9%和16.8%。易觀智庫智慧院副院長董旭圍繞中國網絡教育市場這一主題作了專門的報告，他認為網民數量將在未來持續增長，在線教育用戶數量也會隨之增多，越來越多的人將會形成網絡學習習慣，截至2018年，在線學習人數會達到12032.6萬人。以2014年為例，中國網絡教育市場總額為1069.2億元，環比增長幅度達到19.2%；網絡教育市場總額將在2020年達到1873.4億元。從當前來看，我國成人在線教育總額在在線教育市場總額中所占比重為73.3%，高達1536億元。學生在線學習飛速增長，增長速度位列全球第二，增長幅度高達52%。