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摘要：將西方的主動教學活動應用到《微生物學檢驗》課程設計和教學中，可以完成真正意義上的課堂形態轉變：能實現以學生為中心，提升學生自主學習能力，發揮學生主動學習能力，培養團隊協作能力的目的；能進一步優化課堂教學，提高課堂教學質量，引導教師深入鉆研教材，探討教學方法，不斷提高教師的教學基本功和教育教學水平。
傳統的高職院校課堂教學有時表現為教師的教與學生的學兩個分化的個體，教師以完成任務為目的，沒有體現教書育人的真正含義，沒有理解教育的真諦。該課題負責人接受派遣前往加拿大UBC大學進行為期3個月的教學法研修，深入領會到國外先進的教育教學方法及其課堂形式與狀態，取其精華、去其糟柏，將其應用到實際教學工作中，即進行改變傳統教學模式的課堂形態轉變，采用Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Roleplaying、Gallerywalk、Jigsaw、IceBreakers、One-minutepapers等學習方式，變被動為主動，讓學生互幫互利、調動學生自主學習興趣，激發學生的探索能力，將教師為主體，轉變為學生為主體，教師為主導的教學模式，提高學生自主學習能力，為未來實習、就業、工作打下堅實的基礎?，F將在醫學檢驗技術專業《微生物學檢驗》課程教學中的應用研究總結如下。
1資料與方法
1.1一般資料
隨機選擇筆者學校2017級醫學檢驗技術專業1班和2班學生為研究對象，并分別作為研究組和對照組，研究組采用課堂形態轉變教學模式，對照組采用傳統教學模式開展教學活動。研究組學生中，男13人，女34人；年齡在18~22歲之間，中位年齡20歲。對照組學生中，男12人，女性36人；年齡在18~23歲之間，中位年齡20歲。兩組學生的性別、民族、生源地來源比例以及年齡中位數和高考成績平均數之間的差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2教學方法
對照組學生采用傳統教學模式開展教學活動，研究組學生在課程設計中加入相應的教學活動，完成課堂形態轉變：即根據教學內容、師生實際和教學資源不同將Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Roleplaying、Gallerywalk、Jigsaw、IceBreakers、One-minutepapers等教學活動應用到教學工作中。
1.3教學效果評價
比較兩組學生《微生物學檢驗》綜合考核成績（滿分100，其中形成性評價占30%，終結性評價70%），應用自擬表格（調查項目：激發學習興趣和探索能力，提高自主學習能力、解決問題能力和團隊能力）匿名調查兩組學生對不同教學模式在課堂教學中應用效果的主觀評價（是或否）。
1.4統計方法
兩組學生綜合考試成績和主觀評價分別采用均數和絕對數表示，采用t檢驗和四格表資料卡方檢驗比較其差異性。
2結果
2.1兩組學生綜合考核成績的比較
研究組學生綜合考核成績為（89.45±12.52）分，對照組學生為（75.73±15.48）分，假設檢驗表明，兩組學生成績差異具有統計學意義（P<0.05），研究組高于對照組。
2.2兩組學生對不同教學模式作用的主觀評價
研究組學生認為課堂形態轉變教學模式能激發學習興趣和探索能力，提高自主學習能力、解決問題能力和團隊能力的學生分別有45、41、44、42和43人，對照組對應的學生數量分別為35、33、32、34和31人，兩組相應調查項目肯定回答比例之間的差異均有統計學意義（P<0.05或0.01）。
3討論
查閱國內文獻，從20世紀90年代以來一些教學工作者對一些西方的教學方法有所研究，如《論未來社會的主動學習模式》[1]等。課堂形態轉變從2009年有黃麗英等[2]、王東等[2]撰寫論文涉及此內容。通過團隊多方面探索與研究，目前在高職院校課堂形式還是比較原始化，并沒有完全轉變成真正以學生為中心。一些先進的、吸引學生學習興趣的教學方法沒有真正應用于教學工作中，該課題主要研究目的就在于將這些教學方法真正地應用到了教學工作中，探索其在教學工作中實際作用，使課堂形式真正地轉變為以學生為中心。為此通過將國外學習經歷，將所學到的先進的自主學習的教學方法真正應用于現代高職教育工作中，使學生對學習產生濃厚的興趣，改變原有的教師為主導為以學生為主導教師為主體的教學模式中，完成真正意義上的課堂形態轉變。即將Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Roleplaying、Gallerywalk、Jigsaw、IceBreakers、One-minutepapers等教學活動合理地應用于課堂教學中，從而豐富教學活動，并且讓學生在這些活動中發揮自己的所長，培養學生團隊協作的能力，充分調動學生學習潛力，在課堂形態中，將班級分為多個團隊小組，以自學、思考、討論、發表等方式學習并解決問題。在團隊合作的教學中，以學生為中心的主要理念，將學習的主動權還給學生本人，教師的角色轉化為學習的引導者或促動者、監督者，通過這樣的教學策略與教學模式來培養學生的團隊精神與自主學習能力，提高學生學習效率和實際工作能力，達到提升學生整體能力的目的。通過Snowball等教學活動減少學生在教學活動中因為心理因素影響而害怕或不愿意參與到教學活動中，減輕學生心理負擔，更可以鼓勵學生在針對同一個問題，可能會有不同的答案，鼓勵學習發表自己的想法，更加能調動學生學習的積極性和主動性。通過One-minutepapers等教學活動主要目的是課程在結束后，讓學生以匿名的形式，在紙條上以簡單的文字描述一節課收獲、或提出自己的難點與疑問，或是對下節課的主要教學內容有哪些想法與期待等，教師借此可以了解學生的想法、問題、疑問、有待解決的問題，有助于教師不斷改變自己的教學設計，發揮學生主動學習的積極性和創造性?；谝陨戏治?，筆者通過改變傳統的教學模式即課堂形態轉變重新進行課堂設計，重在通過Brainstorming、Snowball、Mind-maps、Roleplaying、Gallerywalk、Jigsaw、IceBreakers、One-minutepapers等教學活動的開展，激發學生學習興趣，促進學生自主學習，增強團隊合作學習意識，變被動為主動，以學生為中心，實現從以“教”為中心向以“學”為中心，從“傳授模式”向“學習模式”，從“教材”向“新知”的有機轉變；將培養效果和評價以提升學習效果和學生質量為目標，從注重“如何教”向關注“怎么學”轉變，以促進學生成長成才為最終目的，結合學校優勢學科專業開發以學習者為主中心，構建靈活多樣的課程體系和人才培養方案，從而引導和促進學生全面發展。該研究表明，將西方的主動教學活動合理應用到《微生物學檢驗》課程設計和教學中，可以完成真正意義上的課堂形態轉變，不僅能提高學生的學習成績，而且能實現以學生為中心，提升學生自主學習能力，發揮學生主動學習能力，培養團隊協作能力的目的。
參考文獻
[1]張屹,張堯.論未來社會的主動學習模式[J].教師教育論壇,2001,14(5):10-13.
[2]黃麗英,葉曉豪.從“知識課堂”到“生命課堂”——試論新課程背景下高中思想政治課堂教學形態的轉變[J].南昌師范學院學報,2009,30(5):124-128.
[3]王東.未來教室的教育功能研究[D].華東師范大學，2016.
作者:牛鶴麗 單位:白城醫學高等?？茖W校
