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摘要：以常德職業技術學院藥學系大一、大二年級學生為研究對象，針對教師的評價組織，學生對過程性評價的認識、參與度及滿意度等開展問卷調查并進行統計分析。結果表明，過程性評價符合教學需要，但其實施效果與師生的評價素養及教師的教學能力密切相關。
1研究背景
加強教學過程質量管理，實施過程性評價已經成為教育評價改革研究的熱點。過程性評價改進了以往重結果、輕過程的弊端，便于及時發現教學問題，促進教學優化，并通過評價主體多元化有效促進學生參與，有利于激發學生學習興趣，提高其自主學習能力。自2015年以來，我院藥學系積極推進信息化教學，倡導教師實施過程性評價，根據學科特點制訂過程性評價方案，以期提高教學質量。但過程性評價耗時長，操作手段相對煩瑣，教師投入精力較多。因此，本研究對我院藥學系過程性評價的實施現狀展開調查，為過程性評價的有效實施提供參考。
2研究對象和方法
本次調查面向我校藥學系大一及大二所有班級，以問卷星展開網絡調查，問卷主要就學生對過程性評價的了解情況、過程性評價的作用及存在的問題等進行信息收集。共回收有效問卷391份，數據采用SPSS18.0軟件進行統計分析。
3研究結果
3.1學生對過程性評價的了解情況。明確評價標準是實施過程性評價的關鍵步驟，學生必須對評價的方法和要求有清晰的認識，才能有效配合。調查結果表明，17.90%的學生對課程的評價方式及成績組成非常清楚，48.08%的學生比較清楚，33.25%的學生只了解一點，說明教師對過程性評價的介紹應繼續加強。
3.2教師常采用的評價方式及學生關注度較高的評價內容。對教師常采用的評價方式的調查表明，采用最多的為作業+報告+論文，占86.7%；其次為考勤，占73.9%；網絡平臺學習占60.87%；期末考核占51.15%；期中考核占39.64%。進一步調查學生對評價內容的重視度表明，關注度最高的為作業，其次為課堂表現。同時，為進一步評估學生的傳統學習習慣對過程性評價的影響，調查了學生對期末考核成績在總評成績中占比的期望值，期望期末考核成績占70%及以上的學生占19.18%，期望期末考核成績占60%~69%的學生占17.39%，期望期末考核成績占50%~59%的學生占32.74%，這說明學生仍然非常重視期末考核，提示過程性評價應與終結性評價有機結合，同時，教師應進一步加強過程性評價知識的宣傳與指導。
3.3學生對網絡教學平臺的接受度及所進行的學習活動。網絡教學平臺作為信息化教學的主要載體和工具，已在藥學系各科教學中基本普及。對網絡平臺的接受度調查表明，4.86%的學生表示非常喜歡，27.11%的學生表示比較喜歡，59.34%的學生表示一般喜歡，8.70%的學生表示不喜歡。對利用網絡平臺進行的學習活動的調查表明，利用網絡平臺完成作業的占84.91%，查閱資料的占74.42%，強化知識的占61.89%，參與討論的占61.38%，其他占0.26%。這表明網絡平臺為學生學習提供了很大便利，過程性評價與網絡平臺的結合促進了學生對網絡平臺的應用，但網絡平臺如何吸引學生主動學習值得關注。
3.4過程性評價的反饋。反饋是過程性評價的重要環節，在“學習—評價—反饋—學習”的循環中，學生能不斷調整自己的學習過程，實現自我發展[1-2]。及時反饋體現了教師的評價素養及工作態度，調查顯示，認為“能對平時作業或表現及時做出反饋，教師反饋率為90%以上”的學生占18.67%；認為教師反饋率為81%～90%的學生占21.74；認為教師反饋率為71%～80%的學生占27.88%；認為教師反饋率為60%～70%的學生占20.46%；認為教師反饋率為60%以下的學生占11.25%。這表明教師比較重視反饋。42.70%的學生認為教師的反饋可促使其端正學習態度，并在學習方法上得到有效指導，從而提高學習成績，但也有部分學生不太關注反饋結果。因此，應加強師生交流，增強學生學習自主性。
3.5過程性評價的作用（見表1）。本調查從過程性評價是否激發學生學習動力、是否促使學生投入更多精力、是否提高學生綜合素質、是否促進良好學習習慣的培養、是否提高自主學習能力及是否帶來負面情緒進行了信息收集，尋求學生對過程性評價的反饋，評估其實施效果。調查結果表明，除負面情緒外，所有因子均值在3.5左右，表明學生認可過程性評價的有效性。同時，比較年級與評價效果的相關性發現，在激發學習動力及提高綜合素質兩方面，一、二年級呈現出統計學差異（P<0.05），提示隨著年級升高，學生的可塑性降低，因此對新生的學習引導非常關鍵。對過程性評價的優點調查顯示，74.72%的學生認為可以提早完成作業，避開期末復習期，能合理分配自己的時間；80.82%的學生覺得可以讓自己的學習有側重點，有目的性，能提高學習主動性和積極性；69.05%的學生認為可以進行人性化考核，降低掛科率；60.10%的學生認為可以充分展示自己的真實能力水平，體現個人綜合素質。此外，學生普遍認同過程性評價對教學的正向積極作用，但對其對個人及小組的學習行為監控指導方面的認可率稍低。
3.6過程性評價中存在的問題及學生滿意度。針對過程性評價中學生存在的問題進行調查，結果顯示，只顧完成作業而不注重學習過程的占68.80%；只會根據考核大綱學習，忽略其他內容學習的占62.66%；小組合作中存在濫竽充數的學生占61.13%；平時成績占比較大，降低了學生對考試重視度的占41.94%。針對過程性評價中教師存在問題的調查顯示，過程性評價占比小，過分重視期末考核成績占54.99%；評價手段操作不規范，流于形式占38.36%；評價手段有限占47.06%；其他占26.06%。對過程性評價的滿意度調查表明，4.09%的學生表示很滿意，30.69%表示滿意，60.61%的學生表示一般滿意，3.84%的學生表示不滿意，0.77%的學生表示很不滿意。
3.7學生對過程性評價的建議（見表2）
4討論
調查結果表明，過程性評價對師生成長均有著積極的促進作用，在當前教學中正在被不斷實踐應用，但其實施的有效性有賴于教師良好的評價素養和學生的自主學習能力。如何提高過程性評價的有效性，筆者認為，應從以下幾方面入手。
4.1培養與提高教師過程性評價能力。過程性評價兼顧學習過程與目標，對學生的智力與非智力因素展開全方位評價，由于其涉及項目多，操作靈活，對教師的教學評價能力要求很高[3-5]。在藥學系推進過程性評價，系部將過程性評價簡單定義為平時表現的各項成績總和，沒有對教師進行系統培訓，因此，部分教師沒有及時轉變觀念，對評價表現被動、主觀。同時，教師工作量大、教學任務重，對需要關注細節的過程性評價力不從心，從而影響了過程性評價的有效開展。因此，應切實開展相關培訓，提高教師評價素養。
4.2提高教師教學能力。教師的教學能力是開展評價的關鍵因素[6]。在信息化教學不斷發展的今天，網絡教學平臺和信息化手段的運用越來越普遍。因此，教師應與時俱進，更新專業知識、轉變教學觀念、提高教學能力，科學合理地應用過程性評價，提高教學質量。
作者:王玉霞 譚敏 魏來 王憲慶 胡煜明 單位:常德職業技術學院
