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摘要：目的探討微視頻作業在中職護理技能訓練中的應用效果。方法選取我校護理專業學生150人為研究對象，對照組（76人）采用傳統技能訓練形式，實驗組（74人）在傳統技能訓練形式的基礎上增加微視頻作業。結果實驗組學生課后技能訓練時間明顯多于對照組，實驗組護理技能考核成績及其優良率、合格率均高于對照組。結論在中職護理技能訓練中引入微視頻作業，可以調動學生訓練積極性，提高學生護理技能。
關鍵詞：護理技能；微視頻作業；護理專業
護理是一門以實踐為基礎的學科，護理技能是護理人才素質的重要組成部分。護理專業學生需掌握一定的護理技能，才能勝任未來的工作崗位。目前，護理技能教學因受課時限制，對于一項操作，教師往往采取一講一練（即一次講授一次課堂練習）的方式完成教學，學生大多課后在實訓室進行技能訓練。中職學校學生年紀小、自我約束能力差、學習主動性低，教師教學任務繁重，課后在實訓室輔導學生進行技能訓練的時間有限，因此，學生課后護理技能訓練效果不佳。微視頻是指時間相對較短的、具有連續畫面的視頻片段，可通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端錄制或播放[1]。近年來，隨著教育信息技術的發展，微視頻成為課堂教學改革熱點，但關于其在課后作業方面的研究尚少。對分易是對分課堂的官方教學平臺，設有課程資源、討論區、作業、微信消息等模塊。作業模塊中，學生作業提交格式不受限制，可以是視頻、圖片等。該平臺可通過電腦登錄，也可通過手機微信客戶端進入，操作簡便。在本研究中，筆者依托對分易平臺，將結合教學內容制定的微視頻作業引入護理技能訓練中，以提高學生技能訓練質量。
1對象
選取我校2016級中職護理專業學生150人為研究對象。1班、2班為實驗組（74人），其中男生2人，3班、4班為對照組（76人），其中男生2人。兩組學生年齡、男女比例、前期基礎課程學習情況和考試成績比較無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
2方法
護理技能主要包括基礎護理技能和專科護理技能，基礎護理技能是培養?？谱o理技能的基礎。本研究選取護理學基礎課程進行改革，兩組授課計劃、學時數、考核標準相同。
2.1對照組
采用傳統技能訓練形式，即口頭要求學生課后加強練習，教師抽出時間在實訓室進行輔導，但技能訓練效果更多地依靠學生課后練習的自覺性。
2.2實驗組
在傳統技能訓練形式的基礎上增加微視頻作業，具體方法如下：（1）學生課后在實訓室練習操作，熟練后同學間相互錄制該項技能操作過程。（2）教師通過對分易平臺作業，因受平臺文件上傳容量大小的限制，操作時間長的技能項目要求學生將操作重點、難點部分以微視頻形式上傳。例如無菌技術項目，要求學生把取用無菌溶液、戴脫手套過程上傳。（3）學生了解作業后，在前期錄制的完整視頻基礎上按要求剪輯關鍵部分，并將其上傳至平臺。（4）教師登錄對分易平臺查看學生作業完成情況，進行批改，給出評語，將優秀作品在平臺討論區模塊進行展示，將未達標作品退回，要求學生重做，直至達標。
2.3評價方法
2.3.1比較兩組學生課后訓練時數
課余時間，實訓室對學生全面開放，學生可在各自班級的“病區”進行技能訓練。配備實訓登記本，要求每位學生注明進出實訓室的具體時間、練習時長等，每周統計一次，學期末進行最終統計，比較兩組學生課后在實訓室訓練的總時數。
2.3.2比較兩組學生護理技能考核成績
技能考核包括每周抽考和期末統考兩種形式。每周抽考是指每周固定時間對兩組學生進行抽考，每班約抽考10～15人，考核項目統一，為學生近段時間所學的護理技能；期末統考是指學期末由教務科組織的期末技能考核，每位學生必須參加，考核項目隨機抽取。考核標準：參照臨床護理技術規范編寫評分標準，從素質、評估病人情況、操作步驟等方面對學生進行考核。比較兩組學生護理技能考核成績（平均分）及其優良率（成績≥80分為優良）、及格率（成績≥60分為及格）。
2.4統計學方法
對數據進行統計描述，成績以均數±標準差表示，采用兩獨立樣本t檢驗，兩組學生考核成績的優良率和及格率比較采用卡方檢驗。
3結果
3.1兩組學生課后技能訓練時數比較
3.2兩組學生護理技能考核成績比較
4討論
4.1能突破教學的時空限制，減輕教師負擔
學生的課后技能訓練是在課余時間進行，傳統的面對面輔導方式因受時間和空間限制，無法滿足教學需要。教師需抽出大量課余時間對學生進行輔導，任務繁重。在輔導過程中，一名教師需同時輔導數十名學生，平均分配給每位學生的輔導時間十分有限，不能很好地引導學生掌握操作技能。采用微視頻作業可以有效解決上述問題，教師通過電腦或手機隨時隨地觀看學生的操作視頻，了解每位學生技能掌握情況，分析學生學習進度、規律、特征，且能以文字、語言、視頻等形式對學生進行針對性指導，提高輔導質量。
4.2能激發學生學習興趣，培養學生對護理技能精益求精的工匠精神
興趣對學生的注意力分配、努力程度等有一定影響[2]。微視頻作業使手機成為學習工具，學生成為“演員”“導演”，學生充滿新鮮感。同時，中職學校學生在初中階段成績不理想，受教師、家長表揚較少，但其內心非?？释玫剿说恼J可。教師在批改微視頻作業時，將優秀作品在全班、全年級甚至家長群中進行展示，給予其充分肯定，激勵做得好的學生繼續努力，做得不好的學生迎頭趕上，激發學生學習興趣。從表1可知，實驗組課后技能訓練時間明顯多于對照組，學生為錄制更好的視頻，會在實訓室反復練習、反復拍攝，從而培養學生對護理技能精益求精的工匠精神。
4.3能提高學生護理技能考核成績
學生對微視頻作業感興趣，樂于動手，在具體學習任務的驅動下，學生會自覺安排課余時間和學習活動，不斷提高自我控制、自我管理能力。由表2可知，實驗組學生護理技能考核成績及其優良率、合格率均高于對照組。
4.4能豐富教學資源
教師在批改微視頻作業時，將學生的優秀作品或存在普遍問題的作品進行整理并用于后續教學，豐富教學資源。微視頻是一種重要的現代教育技術手段，微視頻作業依托對分易、MOOC等教學平臺，運用現代信息技術，記錄學生學習進度，教師可以全方位地了解學生技能訓練相關信息，針對性地解決學生技能訓練方面存在的問題，彌補傳統面對面輔導方式受時間、空間限制的不足，減輕教師負擔，激發學生學習興趣，提高學生護理技能考核成績。微視頻作業還能反映學生職業能力、行為傾向、個性特點等信息，這些信息如何被教師利用進行教學設計、加強職業生涯規劃教育等，還有待探索。
參考文獻：
[1]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，23（10）：36-40.
[2]涂陽軍，姚利民.學生學習興趣發展研究述評及其啟示[J].外國教育研究，2012，39（4）：21-29.
作者:楊天菊 單位:佛山市南海區衛生職業技術學校