前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的形成性評價兒科護理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、對象與方法
（一）對象。
2013年9月至2014年1月，選取南寧市衛生學校護理專業2012級學生105人作為研究對象，均為女生，年齡16～19歲。
（二）方法。
具體如下：
南寧市衛生學校全日制護理專業兒科護理課程安排在第三學期開課，共68學時。評價方式由形成性評價成績（平時成績占總成績40%）和終結性評價成績（考試成績占總成績60%）組成。形成性評價具體實施方法：
（1）上課考勤。
每曠課1節扣2分，遲到、早退1次扣1分。此部分成績占形成性評價成績的15%。
（2）課堂聽課。
不認真聽課，伏案睡覺或做與課堂無關的活動等1次扣1分。此部分成績占形成性評價成績的20%。
（3）參與課堂教學活動。
一是學習小組課堂討論匯報，以自然小組為單位，教師根據教學內容布置問題，各組就學習內容進行討論，每人提出自己的觀點和看法，組長匯總本組成員觀點形成小組意見和結論，選出1名代表在課堂上匯報，其他小組成員提問，根據匯報內容及講課表現給予評價。二是隨堂測試，利用少量課堂剩余時間對學生學習情況進行評價；三是臨床見習，學生就自己在臨床見習中所見所聞及對個案病例護理進行書面總結。本活動占形成性評價成績30%。
（4）完成作業。
教師根據教學內容布置課后作業對每個學生完成情況給予評價。此部分成績占形成性評價成績的15%。
（5）自我評價。
自我評價在形成性評價中占有一定地位，既能培養學生對自我學習能力的正確評價，又有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。學生對自己課前預習、課堂表現、臨床見習等進行自我評價。此部分成績占形成性評價成績的20%。
2.評價方法。
（1）考試。
比較2011級（102人）與2012級（105人）護理專業學生兒科護理期末考試成績，兩個年級試題均由護理教研室統一命題，題型、題量及難度相當。
（2）調查問卷。
設計問卷調查了解2012級護生對形成性評價的看法。問卷內容包括對形成性評價的滿意度、學習興趣、自學能力、綜合運用知識能力、解決問題能力、培養團隊合作精神和人際溝通能力等七個方面認可情況評價。課程授課結束后統一發放問卷105份，收回105份，有效回收率100%。
3.統計學方法。
數據處理采用SPSS16.0統計軟件進行統計檢驗。
二、結果
兩年級學生期末考試成績比較。2011級、2012級護生兒科護理的期末考試成績分別為（74.72±5.08）分、（82.23±5.56）分，成績比較差異有統計學意義（t=7.14，P<0.01）。
三、結論
（一）對教學工作有促進作用。
形成性評價是對學生學習全過程的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、能力、學習策略和學習水平等方面的發展潛能進行全面綜合評價，是對學生日常學習過程的持續觀察、記錄、反思所作出的評價。實施形成性評價是對傳統的只靠成績評價學生好壞的評價方式進行改革，注重對學習過程的評價，強化學生日常行為規范管理，教師在課堂上對學生管教管導，根據學生學習過程的表現進行考核評分。通過評價，及時了解學生學習狀況及教學過程中存在的問題，修正教學過程，反饋自己的教學成果和學生對知識的理解能力和學生能力的發展狀況。教師根據學生綜合素質的表現，重視考核后分析，及時調整教學內容，改進教學方法，然后再評價，再修正，循環互動，建立“目標、過程、評價、反饋、修正”教學互進模式，實現以課程評價推動職業教育教學改革。促進教與學互動，有利于教學質量和學生素質的提高。學生通過自評與互評，體現了以學生為主體、教師為主導的教學新模式。形成性評價通過評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容發展性和評價標準彈性設置等特點來提高師生對形成性評價的參與，共同完成教學。
（二）激發學生學習動力。
形成性評價教師重視教學過程的評價，給學生提供了自我完善與提高的機會。通過規范管理，學生上課出勤率高。學生通過自評，不斷自省和反思，促使學生變被動、強迫性學習為主動、有興趣學習，死記硬背式學習變為輕松愉快學習，實現“要我學”變為“我要學”的主動學習狀態，激發學生學習動力，增強學習自信心和責任感。同時，學生通過評價看到自己的進步和同伴的贊賞，這也是學生學習的強大動力。
（三）增強學生學習能力。
形成性評價重視學習過程評價，學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，激發學習興趣，增強自信心。促使學生調控自己的學習過程，探索適合自己的學習方法，調整自己的學習策略和學習進度，最終學會學習。同時，培養學生自主學習精神，提高學生分析、應用及解決問題的能力，極大地激發學生的自學能力。
（四）培養學生合作與參與意識。
目前，中職護生都是“90后”出生，多為獨生子女，自控能力差，缺乏合作意識。形成性評價采用形式多樣的評價方式，通過教師評價、同伴互評與自我評價，學生在評價活動中相互學習、相互欣賞、取長補短，培養了合作與參與意識，進一步“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感，增強自信心，培養團隊合作精神”，增強了合作學習、人際交往與溝通的能力，也實現了評價主體多元化。同時，通過團隊分工合作、討論和共同完成學習任務，能檢測團隊精神、溝通能力和合作技能、分析技能、知識學習能力和溝通協調能力，促進學生能力發展，提高綜合素質。
（五）形成性評價有待在實踐中繼續完善。
南寧市衛生學校教學評價模式改革將形成性評價成績占總成績的40％，如何更加合理地分配形成性評價與終結性評價的比例，如何有機地結合教學的各個環節，貫穿于教學的始終，圍繞知識點，設計不同的課堂互動、學習策略等指標體系的評價內容，還需要在實踐中不斷完善。課程教學中，部分學生缺乏被關注感，因而降低了自我要求，因此學生的參與度還需要提高。學校建章立制，加強對形成性評價的管理，可以在一定程度上提高對形成性評價的操作性。
四、結語
總之，形成性評價是教育評價的一種重要模式，已被眾多教育工作者重視。如何在護理教育中應用發展形成性評價，使其更好地為教學服務，發揮其更大的教育價值，是一個值得深入研究的課題。
作者：馮照力 單位：南寧市衛生學校