醫學考試總結范例

一、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”適用范圍

適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業前是否達到全國盲人醫療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施

1．成立考核評價小組

由特殊教育學校針灸推拿專業臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。

2．建立考核試題庫

考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業后從事推拿行業所要取得的職業資格(即全國盲人醫療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫學科的常見病臨床技能測試。

摘要:病理學是中醫院校繼續教育多種專業的一門必修課，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。而評估學生學習效果，離不開試題庫建設。山東中醫藥大學病理學系基于學校平臺建設病理學試題庫應用于繼續教育教學，通過實踐應用，在形成性評價和總結性評價中鞏固課堂理論知識，提高了學生對臨床病例的分析能力，提高了病理學教學的效果，具有較好的推廣價值。

關鍵詞:繼續教育;中醫;病理學;題庫

中醫學人才培養的顯著特點是對于實踐積累要求較高、成才周期較長，因此繼續中醫教育在中醫藥人才培養體系尤為重要［1］。受限于時間和空間等諸多因素，目前的繼續醫學教育項目存在很大弊端。大多數衛生醫務工作者無法親自到授課現場參加學習進修，導致這些繼續項目的效果甚微［2］。疫情影響下，響應“停課不停教、停課不停學”的號召，充分利用信息化的教學手段，突破時空限制全面開展在線教學可以更好地解決這些問題，提高繼續醫學教育的質量。而一個好的網絡平臺是將現代繼續醫學教育做好的關鍵?；诰W絡平臺的繼續醫學教育可為醫務工作者提供豐富的醫學資源，解決地域和時間差異，滿足中醫從業人員個性化學習需要;學習方式更為靈活，實現因材施教;提供交流平臺，實時互動學習;實時更新知識，了解前沿動態。當然其也存在一定的缺點，比如很多人蒙混過關不認真學習。如何更好地監管學習進度，評價學習質量是基于網絡平臺的繼續醫學教育需要解決的關鍵問題。而正確和客觀地評價繼續教育的質量有賴于真實科學有效的考核評估體系。現代高等醫學教育的課程考核，已經走出了終結性評價時代，進入了規范化的形成性評價的階段，其中重要的路徑就在于課程考核題庫的建設［3］。病理學作為基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，是中醫院校繼續教育的重要學科，試題庫的建設將深入推進病理學課程考試改革，推動教考分離［4］。本文結合近年來山東中醫藥大學繼續教育學院病理學題庫建設和應用現狀進行分析，對存在的問題進行總結，以提高題庫質量，推進題庫建設與應用。

1互聯網平臺在繼續教育中的必要性

病理學試題庫基于山東中醫藥大學繼續教育學院自建學歷教育教學平臺建設，分為學生平臺和教學平臺。繼續醫學教育自建平臺擁有獨立的網絡，傳輸速度快，保證學生在線學習的流暢性，增加師生之間互動交流，同時自建平臺能夠分級管理，大數據統計結果科學有效以保證管理的科學性。

2基于網絡平臺構建成人繼續教育病理學試題庫建設

根據2016年中醫執業醫師分階段考試病理學大綱以及人民衛生出版社出版的第九版《病理學》的知識點、難易度要求錄入試題，涵蓋病理學13個章節的知識點。目前病理學題庫包括2000余道題，按照中醫執業醫師分階段考試的題型要求，題庫中主要包括單項選擇題(A1單句型最佳選擇題+A2病例摘要型最佳選擇題)、多項選擇題(X型題)等2000余道題。為考查對臨床病例的全面掌握了解，同時設立了病例分析題。規范試題格式后，按照章節導入學校平臺題庫，逐級審核后使用。

摘要:

目的:分析案例教學在醫學物理教學中的應用效果。方法:以我校2014級臨床醫療?？?12名學生作為研究對象,根據教學模式不同分為對照組與觀察組,每組106名。對照組進行傳統模式教學,觀察組進行案例教學法教學,在課程結束后對教學效果進行比較。結果:觀察組考試成績為(89.2±3.2)分,明顯高于對照組的(73.2±4.2)分,(p＜0.05);觀察組對教學滿意度為97.2%,明顯高于對照組的75.5%,差異顯著(p＜0.05)。結論:案例教學法能夠提高教學質量,培養學生獨立思考和解決問題的能力,增強學生學習的主動性,提高教學滿意度及教師綜合素質等,值得在醫學物理教學中廣泛的應用和推廣。

關鍵詞:

案例教學；醫學物理教學；傳統教學

案例教學是以病例為引導,將理論教學融于理論教學中,讓學生感受深切的一種教學方式,目的在于提高學生解決問題的能力,培養其獨立思考的習慣,這對于臨床思維的形成有重要的意義[1]。我校將案例教學應用在醫學物理教學中,取得較好效果,現報告如下。

1對象與方法

1.1授課對象

本文作者：王煜 劉偉 單位：中國醫科大學附屬盛京醫院

急診醫學的發展,其跨多學科專業的特點要求醫生具備較強的綜合能力,用更可信、確切的臨床證據指導急診醫療和教學應用作為發展急診醫學的指導思想。作者在臨床教學中引入循證醫學(Evidence-basedmedicine,EBM)的理念和方法[1],并與傳統的教學方法進行比較,探討在急診科臨床教學中運用循證醫學的教學模式提高教學質量。

一、對象和方法

(一)研究對象及方法。中國醫科大學臨床藥學院急診科臨床實習2005級臨床醫學專業本科生66人做為研究對象,采用隨機對照試驗研究的設計,隨機分為6組,每組11人,單數組33名學生設為實驗組(EBM組),采用循證帶教法帶教;雙數組33名學生設為對照組,則采用傳統帶教方法。兩組學生入學條件、教學環境、教學設備等無明顯差別,具有可比性(P>0.05)。

(二)統計學處理。應用SPSS17.0軟件包進行統計學處理,兩種帶教法的問卷調查結果、出科考試成績分別運用秩和檢驗及t檢驗進行統計分析。

二、教學方法

(一)帶教教師情況。帶教教師均具有豐富的急診科臨床教學經驗,帶教時間均為半年。兩組教師的年齡、性別、學歷及職稱等相關因素比較無統計學意義(P>0.05)。

摘要：目的探討檢驗危急值案例解讀教學法在醫學檢驗教學中應用的效果。方法選取應用檢驗危急值案例解讀教學法的21名學生為教改組，應用傳統講授模式教學法的19名學生為對照組，通過筆試理論考試、實際檢驗危急值處理能力和學生接受度調查等形式，分析檢驗危急值案例解讀教學模式在醫學檢驗學生見習、實習的效果。結果教改組理論考試成績、危急值處理技能、課程滿意度、課程興趣和臨床溝通能力得分均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論檢驗危急值案例解讀教學模式加深了學生對于實驗室常見危急值的記憶，有利于學生掌握實驗室常見危急值，夯實日后成為檢驗技師的工作能力。

關鍵詞：案例；醫學檢驗；檢驗危急值；臨床實習；教學

臨床危急值的概念始于 1972年，是指當一種結果出現，表明患者可 能正處 于 有生 命 危險 的邊 緣 狀態［1］。臨床醫生需要及時得到檢驗信息，迅速干預搶救患者生命，否則極有可能失去最佳搶救機會［2］。臨床上危急值的項目種類繁多，大部分醫學檢驗學生對很多項目都不熟悉，也沒有系統的學習。檢驗危急值的學多來源于教師隨機講授的課堂知識，而系統地、全面地講解檢驗危急值的教學并不多見。目前，以病例為基礎的教學法（CBL）經常應用于臨床教學中［3］，而在醫學檢驗四年制本科的教學中，CBL 的實際應用并沒有普及。為了能使學生提高興趣并且更好地掌握檢驗危急值及處理流程，西藏民族大學檢驗醫學教研室（以下簡稱本教研室）將危急值案例解讀應用 于醫學檢驗培 訓教學中，具 體 方 法和結論 報 道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

選擇18級檢驗本科21名學生作為教改組，采用危急值案例解讀教學法；選取17級檢驗本科19名學生為對照組，采用傳統教學法。

1.2研究方法

一、研究目的

隨著我校教學三項改革的不斷深入，新的教學模式逐步確立，傳統的考試內容、方式、方法已難以適應新的形勢下對人才培養的要求，本課題通過對臨床醫學?？啤秲瓤茖W》課程考試模式進行改革，更好地適應應用型人才培養目標的要求，綜合評價學生的知識、能力、素質水平，加強對學生學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終一次性考試的壓力。進一步推動教學內容和教學方法的改革，引導教師進行教學內容和教學方法的研究，授課過程中改變傳統的授課方法，多應用先進的教學手段，提高學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，邊學習，邊復習，對重點內容強化掌握，加深記憶，提高學習成績，降低不及格率，讓學生真正聽得懂、學得會、考得過。

二、研究意義和價值

通過加強學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終考試的負擔，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力學習和積累，相應降低學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生學習的效果。通過增加實踐技能考核成績，一是彌補《內科學》成績無實訓考核的缺陷，總成績中實踐技能強化培訓成績占一部分；二是使學生從思想上重視實習前實踐技能強化培訓，改變以往學生不重視培訓過程，培訓成績用不上的狀況，使學生認真對待整個實習前實踐技能強化培訓過程，促進學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實踐技能強化培訓過程中，培養學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的工作態度，為第三年的實習和以后的工作打下良好的基礎。

三、研究對象

以2011級臨床醫學?？茖W生為研究對象，對該專業的《內科學》課程考試模式進行改革。將課堂提問、出勤、作業批改、期末考試、病歷書寫、實踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學生進行綜合評價，全面體現學生的知識、能力和素質水平。

四、研究內容

本文作者：郭靜玉 何琳 單位：河南科技大學醫學技術與工程學院

生物醫學工程專業英語是高校生物醫學工程專業普遍開設的專業課程之一，課程內容包括本專業知識和英語知識，與學生在大一大二時上的大學英語課有所不同。筆者根據近年在河南科技大學醫學技術與工程學院生物醫學工程專業英語課中的教學經驗，結合大多數學生的反饋，總結生物醫學工程專業英語課程教學過程中的缺點與不足，并在教材編寫、教學方式、學習方法和技巧等方面提出改革措施。

1教學中存在的問題

1.1教材老化

河南科技大學醫學技術與工程學院生物醫學工程專業英語一直使用幾年前的自編教材，教材內容單調，沒有系統性。生物醫學工程領域的發展日新月異，教材無法緊跟時代，顯得有些老化，需要選擇更合適的教材。但目前生物醫學工程專業英語缺乏統一的教材，難以滿足教學要求，更達不到培養既通外語又懂專業的復合型人才的要求[1]。

1.2教學方式落后

目前高校對專業英語的教學并沒有足夠的重視，教學方式大部分仍然是傳統的板書，而生物醫學工程專業英語的特點是醫學名詞多，合成詞多，單詞長，拼寫難，長句較多，但句子結構并不難，語法較簡單。以板書的方式教學，形式單一，實際講授內容較少，學生感覺枯燥而且難學，普遍不感興趣，因此急需改革教學方法，調動學生的積極性。

［摘要］針對醫學檢驗技術專業本科生培養的特點，我校醫學檢驗學系開設了細胞生物學實驗技術這一門實驗技術課程。該課程經過十幾年的摸索總結，不斷更新教學內容及深化教學改革，形成了一套較為完整、系統、實踐操作性強的細胞生物學實驗技術實驗課程教學體系，引導本科生關注科學進展，培養科研思維。

［關鍵詞］細胞生物學；醫學檢驗；實驗教學；教學改革

細胞生物學作為當前生命科學領域中最活躍、最富有發展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術在醫學基礎科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫科大學醫學檢驗技術專業在基礎醫學階段開設了細胞生物學這門課程，側重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業課學習階段，很多學校并沒有開設細胞生物學實驗技術這門課程，大多數高校認為細胞生物學實驗技術對于臨床常規檢驗工作無直接關聯，且開設這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設的必要性。南京醫科大學醫學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業后的就業廣度。在此過程中，我們發現越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業后進入科研機構、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術是一門與生命科學密切相關的基礎研究手段，因此，我們認為開設細胞生物學實驗技術這門課很有必要，并且在專業發展的十幾年里不斷學習，總結經驗得失，改革教學的內容與形式，使得課程設置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優化的教學效果。

一、改革經驗

本學系自設置細胞生物學實驗技術課程后，經過十幾年的教學實踐和探索，總結出以下幾方面的教學經驗：

（一）教學模式的改革，培養學生的科研思維。運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發展方向，提高教學效率，讓實驗內容由驗證型向研究創新型轉變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業建設點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫學檢驗系設在南京醫科大學第一附屬醫院醫學檢驗學部，檢驗專業主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫生和技術人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數較多，而傳統意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。

（二）以細胞培養技術為主體的實驗課內容改革。細胞培養技術是細胞生物學研究的基礎，因此我們將細胞培養技術作為細胞生物學實驗技術實驗課程的主要內容。我們在多年的教學過程中，根據學生的反饋以及相關學科的融合，不斷改革與調整課程內容，形成了現在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發展。