英語課論文范例

一、詞匯教學的理據

（一）詞匯學習的內容

《高等學校英語專業英語教學大綱》將一個學期作為一級，對各級的單項教學要求做出規定，其中對詞匯的四級要求是：“通過基礎英語課、閱讀課和其他途徑認知詞匯5500～6500個（含二級要求的4000～5000個），正確而熟練地使用其中的3000～4000個及其最基本的搭配。”那么，在英語專業基礎階段，詞匯學習的內容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等?！毒C合英語教程》每冊單詞表列出的詞匯內容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學中，詞匯學作為語言學研究的一個層面，與音位學、形態學、句法學、語義學并列。而詞匯學作為一門相對獨立的語言學學科，從大多數詞匯學著作來看，詞匯學研究的內容主要包括詞的形態、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認為，當我們聽到或看到某一單詞時，能識別，會發音，會拼寫，會用正確的語法形式在適當的語境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學習的內容離不開對音、形、義的掌握，同時，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學習情況的標準。

（二）詞匯學習的廣度與深度

對于英語專業的學生而言，存在著詞匯學習廣度與深度的問題。詞匯學習的廣度，是指以擴大詞匯數量為目的的學習，只要學習者會聽、會看，就算完成任務。在教學活動中，常?？梢钥吹綄W生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們在短時間內記住大量詞匯，但不利于長時間的有效記憶。而詞匯學習的深度是指一個詞語的來源，構詞過程，它所屬的語義場，它的同義、反義關系，上下義、整體部分關系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學習者能否恰當地輸出語言進行說和寫，可用于衡量詞匯學習是否達到一定的深度。2009年商務印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對外語學習者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業基礎階段，熟練掌握大綱規定的3000～4000個詞匯，在此基礎上進一步擴大詞匯量，是比較可行的方法。

（三）詞匯學習與詞匯習得

長期以來，傳統的教學方法注重學習，教師滿堂灌，學生被動接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學研究的深入，詞匯習得的方法被大力提倡。詞匯習得被認為是一種自然的方式，該方式提倡根據語境推測詞義，盡量避免直接對詞語下定義或進行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習得的詞語，我們通常能較好地掌握其內涵、搭配等。然而，推測詞義并不容易，因為這需要足夠的知識積累和一定的推測能力，而推測能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學習詞匯，效果不佳。因此適當的詞匯教學是必要的，這樣可以使詞匯學習步入系統的、合乎邏輯的軌道，變成可監督、可控制的過程。

摘要：文章充分闡述了高等院校研究生專業英語教學中存在的主要問題，分析了目前電子科學與技術研究生專業英語的特點，闡述了“互聯網+”背景下的智慧教學在研究生專業英語信息化教學方面的優勢和實踐。高校教師通過課程改革和探索專業英語教學過程中的課程目標、教學形式、教學內容、考核方式等，培養研究生科技論文閱讀、寫作和學術交流等能力，使研究生明確學習目標，提高其教學參與度和積極性，從而提升教學質量。

關鍵詞：電子科學與技術；研究生；專業英語；教學改革

隨著我國學者參與國際學術交流越來越頻繁，如何培養精通英語和專業技術的行業精英，適應全球化時代的發展，成為高等院校和社會關注的焦點。電子科學與技術研究生專業英語是電子學與固體電子學、物理電子學和電路與系統三個專業的一門重要課程，作為基礎英語的延伸，該課程涉及文獻查閱、科技文獻閱讀、學術論文寫作/修改/投稿、學術報告等，該課程的學習培養研究生學術英語的運用能力[1-2]。但是，由于電子科學與技術專業是一門綜合性極強的學科，研究方向包含了MEMS/NEMS技術、傳感器技術、功能材料與器件、集成電路設計、光纖傳感與通信、光電檢測及應用、激光超快、SoC設計與測試、嵌入式系統設計與應用；教師在教授專業英語課時，還有部分專業必修課同時授課，學生尚未系統地學習完全部的研究方向相關專業知識；電子科學與技術研究生專業英語通常包含許多復雜的專業術語、長句、難句，研究生英語基礎薄弱就會引起學習積極性差等問題；再加上課時少，教學形式單一，授課內容陳舊等問題，使電子科學與技術研究生專業英語教學改革受到高度重視。對于高等院校研究生來說，除了掌握專業知識以外，還要掌握大量的專業英語詞匯，查詢和閱讀科技文獻，并且熟練運用專業英語撰寫科技論文、報告和英語學術交流的能力[3]，以及與國外公司或同行進行產品設計、生產、交付方式等環節溝通交流的能力。電子科學與技術研究生專業英語著力培養學生運用英語能力進行科研工作，講授先進學術思想理念和科技前沿成果，承擔起將研究生英語與專業知識相結合的重任。如何真正發揮研究生專業英語的作用，培養一批具有扎實英語基礎、精通專業技術，并服務于科技、軍事等相關領域的專業人才，高校需要投入更多努力。信息時代“互聯網+”的快速發展為中國高等教育提供了一種全新的發展模式。電子科學與技術研究生專業英語分別從教學目標、教學形式、教學內容和考核方式等幾方面進行教學改革探索，逐漸形成了課前預習、課內消化、課后鞏固的信息化教學工具輔助教學模式。

一、研究生專業英語教學中存在的主要問題

在傳統研究生專業英語課程中，教師多使用“灌輸式”教學方式，對于大量科技英語教學內容，學生可能只是一知半解。在這樣的學習氛圍中，研究生沒有獲得感，容易感到枯燥乏味，使專業英語課堂教學質量受到嚴重影響，教學效果不理想。所以，對電子科學與技術研究生專業英語教學探索的研究，需要考慮以下幾個問題。課程目標不明確。研究生專業英語課程在培養計劃中被安排在研一階段，但在這一階段，研究生掌握的專業知識較少，知識面較窄，課程目標如果只集中在教材內容的英譯漢和專業詞匯的背誦上，研究生理解和運用專業英語的能力將受到嚴重影響，降低了其對理論知識和英語語言學習的興趣、動力和創新能力。教學形式單一，教學方法陳舊。絕大多數專業英語教學是對學習材料的翻譯和教師“灌輸式”地講解詞匯，這種方式導致研究生被動地學習，有的甚至恐懼或排斥專業英語的學習。此外，電子科學與技術專業英語涉及學科比較廣泛，研究生的英語基礎和專業知識水平參差不齊，在學習專業英語的過程中容易力不從心。缺乏高質量教學內容。專業英語課程主要授課內容是科技論文閱讀及翻譯，通過教授一些常用的科技英語，使研究生了解基本詞匯，掌握基礎語法，單純的翻譯不利于激發研究生的創新思維和自學能力；缺乏專業背景知識介紹，缺乏由淺入深、循序漸進的教學內容，加之研究生科技英語基礎薄弱，從而導致其對專業英語學習產生很大的抵觸情緒；電子科學與技術是一門科學前沿很強的綜合性學科，授課教材內容陳舊無法滿足新時代高水平人才的培養要求；將專業英語當基礎理論課程講解，以漢語教學為主，使研究生學習專業英語的效果大打折扣?？己朔绞綗o法全面衡量研究生專業英語能力。傳統的專業英語期末考核方式陳舊，仍采用“一卷定分數”的考核方式，無法真正體現研究生運用學術英語的能力，這樣的考核方式更會抑制研究生的求知欲和創造性。

二、電子科學與技術研究生專業英語課程改革探索

針對以上問題，作者結合電子科學與技術研究生專業英語的教學實踐，提出了以下幾個方面的課程教學建議。明確課程目標，增強電子科學與技術研究生專業英語課程建設?；谘芯可挠⒄Z基礎和專業能力，從大量的科技論文中篩選出學習資源，在有限學時內指導學生實現高效、個性化的自主學習，作為教學改革研究的重點。該課程要使研究生掌握文獻查閱方法，并能夠具備文獻閱讀和總結能力；通過學術論文寫作、修改和投稿等培養，使研究生具備撰寫英文學術論文的能力；利用國內外學術會議上學術報告的事例性教學，培養研究生具備制作海報和進行Oral學術交流的能力。改進教學模式，采用雙語教學和信息化教學模式。鼓勵研究生在師生之間的交流和討論過程中盡可能地使用英語，全面提升并鍛煉研究生專業英語的聽說讀寫能力，使其能夠熟練運用科技英語進行溝通交流。在對專業知識進行講解的時候，教師需要補充行業發展和科技論文的最新報道，讓研究生緊跟科技前沿，增強其對新知識的求知欲。在電子科學與技術研究生專業英語教學過程中，教師不僅要針對教材內容進行講解，還要增設各類專題的交流和討論，課前布置專題內容，讓研究生提前搜集相關的英文科技文獻并制作PPT，然后在課堂上進行展示。這種方法打破了原有教學中以教師“灌輸式”教學方法為主的教學模式，能瞬間點燃研究生的學習熱情，創新能力、自主學習能力、團隊協作能力和解決問題能力等均被全面提升。精心準備教學內容。教學內容要根據教學大綱，緊跟科技發展前沿，內容淺顯易懂，專業詞匯量充足。教材內容既要涵蓋各個專業的主要研究領域，又能展現科技論文的表達習慣，同時還能體現電子技術領域的最新科研成果和未來發展趨勢。同時，為了極大地豐富教學內容，教師應引入學術論文等英文資料作為教學素材，避免授課內容的枯燥乏味，將研究生科研工作中可能遇到的學術問題進行凝練、歸納和整理，對電子科學與技術研究生專業英語課程的授課內容進行重新調整，如查文獻、會議資料、碩博論文、基金、SCI、EI檢索（2學時），投稿、改稿（8學時）；英文學術論文閱讀、寫作、文章總結（12學時）；模擬國際會議口頭報告和張貼報告（講授2學時，學生講口頭報告和教師點評8學時）。專業英語的教學不應只側重翻譯，還要加強聽說讀寫能力的訓練，要豐富教學形式，使教學方法更加多元。一方面，教師可以充分利用現代教學手段輔助教學（如翻轉課堂、微課等），提升課堂的趣味性。在教學過程中，教師應盡可能增加與研究生互動的機會，適當增設簽到、提問、投票等多種互動環節，調動研究生學習熱情，打破課堂沉悶的學習氣氛。為強化教學效果并提升研究生實際應用專業英語的能力，教師可以通過信息化教學工具（如雨課堂、超星學習通等）布置課后作業的方式促使研究生自主學習，形成“做—學—做”的良性循環。另一方面，教師采用啟發式教學，多發問，促進研究生多思考，調動研究生學習專業英語的積極性和主動性，從而實現自主學習。同時，在課堂上教師要注意如何運用精講和泛講，做到詳略得當，采用精講的方式講解句式結構、構詞法等常用的英語知識，采用泛講的方式講解科技論文大意、短語等?？己朔绞蕉嘣尤骟w現研究生學術英語能力。在授課的過程中，教師對電子科學與技術研究生專業英語考核方式進行了一些改革嘗試，最終期末成績（滿分100分）考核包括查閱文獻（30分）、寫一篇高水平英文文獻的摘要（30分）、做一個會議海報（20分）、做一次模擬會議口頭報告（20分）。經過一學期32學時的鍛煉，研究生在英語基礎和專業知識等方面均有所提升，將會更加輕松地進行接下來的兩年研究生科研工作。

【摘要】課堂觀察在我國20世紀后期得開始到廣泛應用。我國廣大英語教育的研究者、一線教師也積極將這一研究方法運用于英語教學與研究的實踐中。本文選取課堂觀察在英語教育研究中的應用這一視角，對英語課堂觀察的相關文獻進行整理、比較和分析，從課堂教學、教師專業發展、學生學習、課程研究等四個角度對課堂觀察在英語教育研究中的應用狀況進行綜述，力求完整、準確地反映課堂觀察在英語教育研究中的應用現狀，為廣大英語教育工作者在研究中更加有效地使用這一研究方法提供可靠依據。

【關鍵詞】課堂觀察；教育研究；英語教學

1.研究樣本

本文的研究樣本來源于中國知網，以主題“英語課堂觀察”為關鍵詞，以2018年10月為搜索日期截點，共檢索出114篇相關文獻，經逐一對比、選擇，本文研究文獻實為73篇，本文以此為研究樣本。

2.研究現狀及分析

2.1研究概況

通過知網檢索得知，1999年至2007年以“英語課堂觀察”為主題的論文非常少僅有6篇，且最早一篇發表日期為1999年。而2007年后，相關研究成果迅速增加，比如2009年的文章就增至6篇，是此前相關文章的總和。狀況與國內的課堂觀察研究從1999年至今的相關文獻檢索的基本情況如下：期刊文章共57篇，碩士學位論文18篇，無相關博士學位論文；其中中文核心刊物6篇，立項課題相關研究成果共15項。從以上統計我們可以看出英語課堂觀察研究在我國的起步較晚，與國內課堂觀察研究的情況基本上是一致的。通過進一步閱讀、分析相關文獻，筆者發現，教育研究人員尤其是廣大一線教師，根據英語學科的性質、要求和課堂情境，正在有針對性地、多層次、多角度地將課堂觀察這一研究方法運用于英語教育研究中，從操作層面上推動了課堂觀察研究方法的應用價值多元化。但是，有關英語課堂觀察研究的深度和廣度還有待更大的發展和突破，對現有的英語課堂觀察的定量觀察工具的論證還不夠充分，缺少有效的英語課堂觀察團隊，影響了課堂觀察研究方法在英語教學研究的進一步發展，因此對于英語學科課堂觀察的研究還需要更多的新思路新方法的出現。

摘要：從醫學碩士研究生英語的教學內容、教學模式、教材等方面入手，分析目前醫學英語教學中存在的問題并提出建議，以期為今后醫學碩士研究生英語教學提供新思路，為提高醫學碩士研究生英語運用能力提供借鑒。

關鍵詞：醫學碩士研究生；英語教學；問題與對策

研究生英語教學是我國培養高層次人才的重要方法，也是體現研究生綜合素質的重要標志[1]。醫學碩士研究生學好英語非常重要，如英文文獻查閱、國內外醫學動態跟蹤以及未來實際工作需求等，都離不開醫學英語[2]。與本科英語學習不同，醫學碩士研究生的英語學習具有更強的專一性[3]，需要掌握更高層次的醫學英語知識。目前國際上大多數文獻是用英文書寫，醫學碩士研究生要想及時了解本專業最新研究趨勢就必須精通相關的英語知識[4]。但部分高校免修甚至沒有開設英語專業課的情況仍然存在，導致部分醫學碩士研究生英語水平沒有明顯提高，不能較好地理解醫學英文文獻內容，影響了科研英文論著的撰寫、投稿及畢業論文的質量，因此提高醫學英語教學質量迫在眉睫。針對高校醫學碩士研究生英語教學的現狀，本文擬對教學中的相關問題進行探討和分析，并為相關專業人員提供可供參考的解決方案。

1醫學碩士研究生英語教學過程中存在的問題

1.1教學模式較為單一

目前，部分高校醫學碩士研究生階段的英語課程設置仍延續了本科階段的方式，以精讀為主，聽力為輔。在整個過程中，大多數教師仍采用傳統的教學模式，即按照教材內容講述英文文章的中心思想、分析段落大意、解釋段落中某些短語或單詞的含義[5]，缺乏課堂互動交流等活動來調動醫學碩士研究生的學習興趣和積極性。這種模式中學生被動地接受知識，缺乏辯證思考及創新思維，導致教學效果不佳。此外，醫學碩士研究生英語的教學方式也有一定的局限性，部分教師不擅于使用現代多媒體技術，只是將書本內容簡單制作成PPT，影響教學質量和教學效果。

1.2教學內容與實際需求不符

摘要：本研究的目的在于探究項目式教學法/學習法在大學學術英語課堂中的應用能否對學生的學習興趣與學習效果起到正面促進作用。經過一個學期的教學實踐，在期末用分項考試分數對比、期末卷面分比對、問卷調查等方式對實驗班和對照班進行調查和評測。測試和問卷結果顯示，使用項目教學法較之常規教學法對學術英語課的學生學業成績和課程的認知有一定的積極影響。

關鍵詞：項目教學法；學術英語；大學英語教學

一項目教學法概述

基于項目的學習法，或說項目學習法/教學法的思想最早可以追溯到二十世紀初的教育學家杜威。這個術語的正式提出來自于教育學家威廉姆•赫德•基爾帕特里克（WilliamHeardKilpatrick,1871-1955）?；鶢柵撂乩锟耍?918）提倡學生們自發項目、利用學習的法則、激發內在的驅動力以尋求獲得高水平的技能與知識，并且在此過程中享受快樂與自信，增加對學校的喜愛。近一個世紀以來，項目學習法所對應的教學法逐漸為教育學界所關注與重視，越來越多的教師開始將這一理念引入課堂實踐與教學研究，所以這個教學法也在不斷發展與完善中。有學者指出，項目教學法是一種“以項目任務為驅動的教與學的實踐教學模式。它是以教師為主導、學生為主體、項目為載體、任務為驅動、以職業能力培養為目標，以社會需求為背景的系統的教學方法。它融合了探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法的特點，是以行動為導向的學習過程”（張連美，2010）。項目教學法是建構主義學習理論和社會文化理論的結合。我國基于項目學習的外語教學研究始于20世紀末（劉育東，2011），發展到今天已有20年的歷史，截止目前研究該問題的學術論文已有798篇①。但相對而言，對于項目式教學法在學術英語課堂中的應用的研究仍比較匱乏。

二學術英語概述及學術英語課堂中項目教學法的應用

從通用英語（EGP）向學術英語（EAP）轉型是近些年來大學英語教學改革的一個重要方向。2007年教育部頒布的1號文件中提出：大學英語教學改革要“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。過去二三十年來，我國大學英語教學基本定位在通用英語，導致了大學生雖然花費很多時間學習英語，但“僅能‘應試’、難以‘應用’。大多數大學畢業生的英語水平只能對付日常生活交際，很少能夠讀懂自己專業上的文獻，更少能夠用英語展開自己的研究或工作”（蔡基剛，2014）。所以說大學英語課程設置，尤其是對高階學生的課程設置，學術英語改革方向不容忽視。技能方面，學術英語課程主要培養學生的聽課聽講座、記筆記、閱讀學術文章和專業文獻、撰寫文獻綜述的能力。就其核心而言，學術英語課程可以培養學生的批判思維能力、交流溝通能力、團隊合作能力、創新革新能力、跨文化交際能力，因此“以學生為中心、基于項目研究的教學法最恰當了”（蔡基剛，2017）。遺憾的是，正如上文中所提到的，雖然近20年來對項目教學法在外語教學中的研究已經有數百篇論文，但對于項目教學法在學術英語課堂中的應用仍鮮有嘗試與研究，相同時間段和檢索方法檢索結果顯示，此類論文數量不足20篇。由此可見，在學術英語教學領域多做項目式教學法的實踐與研究是非常有必要的。

三研究方法

摘要：由于文化多元和經濟全球化,以基礎英語為核心的大學英語課程設置越來越無法滿足社會對英語人才的多元需求,因此構建多元化大學英語課程體系就顯得尤為重要。文章從課程的三維功能、后現代主義課程觀、社會對外語人才需求出發,闡述多元化大學英語課程構建的理論依據和現實基礎，并指出多元化課程設置應遵守豐富性、靈活性、系統性等原則。

關鍵詞：大學英語；后現代主義；需求分析；多元化課程構建

引言

隨著世界經濟一體化和國際化的發展，以基礎英語為中心的大學英語教學越來越不適應社會對外語人才的需要。在此背景下關于大學英語教學目標和定位的學術探討日益熱烈。總體來說，有以下三種觀點：一是工具論，指出大學生學習英語的主要目的是通過英語獲取專業知識、表達專業思想，以提高專業水平和科研的能力，課程重心是專門用途英語，尤其是學術英語（蔡基剛，2014；楊惠中，2012等）。二是通識論，認為大學英語課程的設計要以提高學生綜合文化素養為目的，包括學生的批判性思維和跨文化交際能力（成鎮權，2008；陳堅林，2011；王守仁，2011等）。三是人文性與工具性并重，大學英語改革目標應該是為培養高素質的國際化人才服務，課程既要有學術英語和專門用途英語，培養學生用英語進行專業交流的能力和學術素養，又要有能夠拓寬學生的國際視野、培養跨文化交際能力和提高人文素養的通識英語（束定芳，2012；文秋芳，2014；孫倚娜，2016等）。專家學者關于大學英語教學改革目標和定位，分歧主要原因是大家只看到了大學英語課程功能的某個側面，沒有看到大學英語作為一門課程，應該發揮課程應有的傳遞知識、培養人價值觀和為社會發展服務的三維功能。但這些爭議本身已為我們指明了方向，大學英語課程設置應該是多元化、多層次的。

一、多元化大學英語課程構建的理論依據

（一）課程功能理論

課程功能是指課程在教育活動中所起的作用。關于課程功能，有知識本位說，如自由教育的代表人物紐曼認為課程的功能不是為了某種特定的職業或專業，而是為了最高級的文化，是引導學生掌握人類長期積累起的科學文化知識。人本主義說，德國教育家洪堡認為大學課程功能不僅僅是對科學的探求，更是對人的知、情、意、道德觀、人生觀的培養。社會功能說，就是將課程與社會諸現象對應分為課程的政治功能、經濟功能、文化功能等，如威斯康辛大學明確提出大學課程設置要以社會服務為目標（高有華，2011）。社會在認識大學課程功能時，由于受某些主客觀因素的影響，不同時期不同的利益主體強調了課程功能的不同側面和維度。而實際上課程的功能應該是多元的，它既承擔著傳遞知識的功能，也擔負著培養人的情感和價值觀的作用，同時也要為社會的政治、經濟、文化發展服務。大學英語作為一門課程，它既是語言技能課，承擔教授英語語言知識的功能；同時它又是人文通識課，培養人的理智、道德、情感等；另外，它還要為社會發展服務，要為學生進入社會后更好的學習和工作做準備，所以它還要有專門用途英語課程。因此我們說大學英語課程目標的多元化是實現課程三維功能的要求。

摘要：

近年來，翻轉課堂這一的教學模式日趨受到關注。高校英語教學則是翻轉課堂研究的重要領域。本文梳理了國內核心期刊刊登的關于翻轉課堂在高校英語教學中的共74篇論文，并進行歸納分析。研究發現此類論文理論和實證研究數量相當，雖存在研究對象分類籠統，研究方法單一等不足，但研究領域，內容呈多元化趨勢，且研究成果豐富。

關鍵詞：

翻轉課堂；課堂模式；英語教學；高校

一、引言

自從科羅拉多州的高中化學老師Jon-athanenBergman和AaronSams于2007年提出翻轉課堂理念以來，翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式已經在短短幾年中在世界范圍內得到了推廣并得到了大多數教育工作者的認可。翻轉課堂英文全稱為“FlippedClassModel”,是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，學生在上課時一起完成作業答疑，協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。隨著翻轉課堂教學實踐的不斷深入，與此有關的國內外研究也日趨增多，其研究成果涉及經濟學，數學，機械工程，外語學習等不同學科。翻轉課堂的價值在于彰顯新課程改革的“人本主義”理念，能夠充分發揮學生學習的主動性，增進學生中的互動，提升學生信息技術素養。為了推進翻轉課堂在高等教育階段英語教學中的改革和發展，本文將對此類研究現狀全面地總結歸納，分析不足并展望今后此類研究的趨勢，以期進一步完善我國高等教育階段翻轉課堂在英語教學中的深入應用，提出相應的參考意見。

二、期刊的選擇

[摘要]化學專業英語傳統課程教學存在教學方式單一、知識體系陳舊和教學質量差等問題。基于慕課理念，開展化學專業英語的線上-線下混合教學模式的探索，進而從教學方式、教學內容、師資隊伍建設以及考核方式等方面進行改革，以提升化學專業英語的課堂教學質量，培養具有國際化視野的創新型化學專業人才。

[關鍵詞]專業英語；化學；教學改革；慕課

近年來，伴隨全球經濟一體化的快速發展，國際學術界和工業界交流日趨頻繁，要求專業人員不僅要具備過硬的專業知識，還需要具備良好的專業英語水平[1]。化學化工產業在國民經濟發展中占有重要地位。為了更好、更快的推進我國化學化工產業的國際化和現代化進程，需要培養更多化學化工領域的國際化人才，這對化學專業英語的教學提出了更高的要求。目前，基于慕課的線上-線下混合教學模式已經成功應用于多種課程的教學，為其在化學專業英語教學中的推廣與實踐提供了寶貴的經驗[2]?；瘜W專業英語不僅要增強化學專業學生的化學化工專業知識和拓展國際化視野，還應該提高化學專業學生的國際學術交流能力?；瘜W專業英語的傳統教學受到教學方式和資源配置的限制，教學效果較差。開展基于慕課的線上-線下混合教學模式，對化學專業英語進行授課方式、教學內容和考核方式的改革與創新，對于提升教學質量、學生自主學生能力和實踐交流能力具有重要意義。

1化學專業英語的特點和傳統教學存在的問題

1.1化學專業英語的特點

化學專業英語是化學類專業開設的主干課程之一，以一定的英語知識和化學專業知識為基礎[3]。通過該課程的學習，學生首先要掌握一定量的專業詞匯，然后能夠熟練的進行英文文獻檢索和閱讀，在此基礎上進行文獻翻譯和簡單科技論文的英文撰寫，同時具備一定的國際學術交流能力[4]。因此化學專業英語具有幾個特點：(1)專業詞匯多?；瘜W專業詞匯較為豐富，構詞復雜且具有特殊的構詞方法，還具有較多的詞類轉換，需要學生單獨記憶，為學習帶來較大困難。(2)特殊的時態和語態?；瘜W專業英語屬于科技英語的一種，為了客觀準確表達實驗現象，常常使用大量的過去時和被動語態，且沒有第一人稱出現，給入門學習者較大的困惑。(3)長句難句多。在英文科技文獻中，常常采用后置定語和多重修飾的表述，因此不能逐詞逐句翻譯，要以整體理解語句為主。(4)內容廣。該課程知識面廣，涉及四大化學領域知識，需要較好的專業知識基礎，學習難度大[5]。

1.2化學專業英語傳統教學存在的問題