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摘要：文章充分闡述了高等院校研究生專業英語教學中存在的主要問題，分析了目前電子科學與技術研究生專業英語的特點，闡述了“互聯網+”背景下的智慧教學在研究生專業英語信息化教學方面的優勢和實踐。高校教師通過課程改革和探索專業英語教學過程中的課程目標、教學形式、教學內容、考核方式等，培養研究生科技論文閱讀、寫作和學術交流等能力，使研究生明確學習目標，提高其教學參與度和積極性，從而提升教學質量。
關鍵詞：電子科學與技術；研究生；專業英語；教學改革
隨著我國學者參與國際學術交流越來越頻繁，如何培養精通英語和專業技術的行業精英，適應全球化時代的發展，成為高等院校和社會關注的焦點。電子科學與技術研究生專業英語是電子學與固體電子學、物理電子學和電路與系統三個專業的一門重要課程，作為基礎英語的延伸，該課程涉及文獻查閱、科技文獻閱讀、學術論文寫作/修改/投稿、學術報告等，該課程的學習培養研究生學術英語的運用能力[1-2]。但是，由于電子科學與技術專業是一門綜合性極強的學科，研究方向包含了MEMS/NEMS技術、傳感器技術、功能材料與器件、集成電路設計、光纖傳感與通信、光電檢測及應用、激光超快、SoC設計與測試、嵌入式系統設計與應用；教師在教授專業英語課時，還有部分專業必修課同時授課，學生尚未系統地學習完全部的研究方向相關專業知識；電子科學與技術研究生專業英語通常包含許多復雜的專業術語、長句、難句，研究生英語基礎薄弱就會引起學習積極性差等問題；再加上課時少，教學形式單一，授課內容陳舊等問題，使電子科學與技術研究生專業英語教學改革受到高度重視。對于高等院校研究生來說，除了掌握專業知識以外，還要掌握大量的專業英語詞匯，查詢和閱讀科技文獻，并且熟練運用專業英語撰寫科技論文、報告和英語學術交流的能力[3]，以及與國外公司或同行進行產品設計、生產、交付方式等環節溝通交流的能力。電子科學與技術研究生專業英語著力培養學生運用英語能力進行科研工作，講授先進學術思想理念和科技前沿成果，承擔起將研究生英語與專業知識相結合的重任。如何真正發揮研究生專業英語的作用，培養一批具有扎實英語基礎、精通專業技術，并服務于科技、軍事等相關領域的專業人才，高校需要投入更多努力。信息時代“互聯網+”的快速發展為中國高等教育提供了一種全新的發展模式。電子科學與技術研究生專業英語分別從教學目標、教學形式、教學內容和考核方式等幾方面進行教學改革探索，逐漸形成了課前預習、課內消化、課后鞏固的信息化教學工具輔助教學模式。
一、研究生專業英語教學中存在的主要問題
在傳統研究生專業英語課程中，教師多使用“灌輸式”教學方式，對于大量科技英語教學內容，學生可能只是一知半解。在這樣的學習氛圍中，研究生沒有獲得感，容易感到枯燥乏味，使專業英語課堂教學質量受到嚴重影響，教學效果不理想。所以，對電子科學與技術研究生專業英語教學探索的研究，需要考慮以下幾個問題。課程目標不明確。研究生專業英語課程在培養計劃中被安排在研一階段，但在這一階段，研究生掌握的專業知識較少，知識面較窄，課程目標如果只集中在教材內容的英譯漢和專業詞匯的背誦上，研究生理解和運用專業英語的能力將受到嚴重影響，降低了其對理論知識和英語語言學習的興趣、動力和創新能力。教學形式單一，教學方法陳舊。絕大多數專業英語教學是對學習材料的翻譯和教師“灌輸式”地講解詞匯，這種方式導致研究生被動地學習，有的甚至恐懼或排斥專業英語的學習。此外，電子科學與技術專業英語涉及學科比較廣泛，研究生的英語基礎和專業知識水平參差不齊，在學習專業英語的過程中容易力不從心。缺乏高質量教學內容。專業英語課程主要授課內容是科技論文閱讀及翻譯，通過教授一些常用的科技英語，使研究生了解基本詞匯，掌握基礎語法，單純的翻譯不利于激發研究生的創新思維和自學能力；缺乏專業背景知識介紹，缺乏由淺入深、循序漸進的教學內容，加之研究生科技英語基礎薄弱，從而導致其對專業英語學習產生很大的抵觸情緒；電子科學與技術是一門科學前沿很強的綜合性學科，授課教材內容陳舊無法滿足新時代高水平人才的培養要求；將專業英語當基礎理論課程講解，以漢語教學為主，使研究生學習專業英語的效果大打折扣?？己朔绞綗o法全面衡量研究生專業英語能力。傳統的專業英語期末考核方式陳舊，仍采用“一卷定分數”的考核方式，無法真正體現研究生運用學術英語的能力，這樣的考核方式更會抑制研究生的求知欲和創造性。
二、電子科學與技術研究生專業英語課程改革探索
針對以上問題，作者結合電子科學與技術研究生專業英語的教學實踐，提出了以下幾個方面的課程教學建議。明確課程目標，增強電子科學與技術研究生專業英語課程建設?；谘芯可挠⒄Z基礎和專業能力，從大量的科技論文中篩選出學習資源，在有限學時內指導學生實現高效、個性化的自主學習，作為教學改革研究的重點。該課程要使研究生掌握文獻查閱方法，并能夠具備文獻閱讀和總結能力；通過學術論文寫作、修改和投稿等培養，使研究生具備撰寫英文學術論文的能力；利用國內外學術會議上學術報告的事例性教學，培養研究生具備制作海報和進行Oral學術交流的能力。改進教學模式，采用雙語教學和信息化教學模式。鼓勵研究生在師生之間的交流和討論過程中盡可能地使用英語，全面提升并鍛煉研究生專業英語的聽說讀寫能力，使其能夠熟練運用科技英語進行溝通交流。在對專業知識進行講解的時候，教師需要補充行業發展和科技論文的最新報道，讓研究生緊跟科技前沿，增強其對新知識的求知欲。在電子科學與技術研究生專業英語教學過程中，教師不僅要針對教材內容進行講解，還要增設各類專題的交流和討論，課前布置專題內容，讓研究生提前搜集相關的英文科技文獻并制作PPT，然后在課堂上進行展示。這種方法打破了原有教學中以教師“灌輸式”教學方法為主的教學模式，能瞬間點燃研究生的學習熱情，創新能力、自主學習能力、團隊協作能力和解決問題能力等均被全面提升。精心準備教學內容。教學內容要根據教學大綱，緊跟科技發展前沿，內容淺顯易懂，專業詞匯量充足。教材內容既要涵蓋各個專業的主要研究領域，又能展現科技論文的表達習慣，同時還能體現電子技術領域的最新科研成果和未來發展趨勢。同時，為了極大地豐富教學內容，教師應引入學術論文等英文資料作為教學素材，避免授課內容的枯燥乏味，將研究生科研工作中可能遇到的學術問題進行凝練、歸納和整理，對電子科學與技術研究生專業英語課程的授課內容進行重新調整，如查文獻、會議資料、碩博論文、基金、SCI、EI檢索（2學時），投稿、改稿（8學時）；英文學術論文閱讀、寫作、文章總結（12學時）；模擬國際會議口頭報告和張貼報告（講授2學時，學生講口頭報告和教師點評8學時）。專業英語的教學不應只側重翻譯，還要加強聽說讀寫能力的訓練，要豐富教學形式，使教學方法更加多元。一方面，教師可以充分利用現代教學手段輔助教學（如翻轉課堂、微課等），提升課堂的趣味性。在教學過程中，教師應盡可能增加與研究生互動的機會，適當增設簽到、提問、投票等多種互動環節，調動研究生學習熱情，打破課堂沉悶的學習氣氛。為強化教學效果并提升研究生實際應用專業英語的能力，教師可以通過信息化教學工具（如雨課堂、超星學習通等）布置課后作業的方式促使研究生自主學習，形成“做—學—做”的良性循環。另一方面，教師采用啟發式教學，多發問，促進研究生多思考，調動研究生學習專業英語的積極性和主動性，從而實現自主學習。同時，在課堂上教師要注意如何運用精講和泛講，做到詳略得當，采用精講的方式講解句式結構、構詞法等常用的英語知識，采用泛講的方式講解科技論文大意、短語等?？己朔绞蕉嘣?，更加全面體現研究生學術英語能力。在授課的過程中，教師對電子科學與技術研究生專業英語考核方式進行了一些改革嘗試，最終期末成績（滿分100分）考核包括查閱文獻（30分）、寫一篇高水平英文文獻的摘要（30分）、做一個會議海報（20分）、做一次模擬會議口頭報告（20分）。經過一學期32學時的鍛煉，研究生在英語基礎和專業知識等方面均有所提升，將會更加輕松地進行接下來的兩年研究生科研工作。
三、信息化教學工具在研究生專業英語教學中的優勢
倡導自主探究式教學模式，充分發揮“學生為主體”的作用。電子科學與技術研究生專業英語的學習需要專業知識的學習和不斷回顧，僅靠每周90分鐘的短時課堂學習無法滿足需要，因此，要求研究生充分利用課后碎片化時間加強記憶。信息化教學平臺用于探索碎片化學習模式為電子科學與技術研究生專業英語教學改革提供了有利條件。在電子科學與技術研究生專業英語課程教學改革過程中使用信息化教學平臺，具有以下兩點優勢。（1）基于信息化教學平臺，教師能為研究生提供更加豐富和多元的學習資源，以此拓寬研究生的知識面和視野，從而擺脫原有課本學習的束縛。（2）新型教學手段的實施能夠營造活躍有趣的課堂氛圍，從而有效提升教學效果。研究生使用信息化教學平臺，如手機APP，可以不再受學習時空限制和紙質教材制約，極大地滿足了研究生個性化發展和學習的需要。基于互聯網教學平臺來實現信息化教學的優勢在于最大程度地實現“教”與“學”。電子科學與技術研究生專業英語課程教學改革是一種課堂教學的延伸。通過連接信息化教學平臺智能終端，方便快捷地實現“互聯網+”時代的智慧教學管理，使“課前—課上—課后”的每個環節都給予師生全新體驗。以線下課程為主，結合了簽到、課堂在線測試、提交作業、問卷、分組討論等信息化輔助教學功能，極大地增強了研究生的主觀能動性。
四、信息化教學工具輔助教學實施方案
電子科學與技術研究生專業英語課程充分利用信息化教學工具輔助教學，以“學生為主體”，為研究生提供積極參與學習專業英語的機會。在電子科學與技術研究生專業英語課程教學模式改革實踐的過程中，使用信息化教學平臺作為移動教學工具，提高線上教學的優勢。課前準備環節。在信息化教學平臺上，教師發布預習任務，要求研究生自主查找和分析資料，為課上展示預習成果做好準備。通過信息化教學平臺，教師能夠及時了解研究生預習工作的完成情況，并起到督促作用。該環節還可使授課教師提前了解研究生對專業基礎知識的掌握程度，從而充分了解研究生的專業素養，對他們在專業課程中解決相關問題的能力有準確的預判。在此基礎上，教師按照教學目標的設定，適當地調節教學內容和模式，靈活地調整相應的配套教學計劃并開展教學。借助信息化平臺，教師能夠完成的內容包括課程材料的完整發布、課堂在線檢測、作業提交、學習任務追蹤和通知發布等。為更好地改善研究生課程體驗和參與度，授課教師有針對性地增添了多個環節，如發起學生翻轉課堂及視頻評比、適時發布課程要點或推送學術界最新科研或技術創新報告視頻等。過程性評價考核將以平臺的各項統計數據為重要參考依據。課上環節。研究生通過信息化教學平臺簽到進入課堂。教師根據統計結果不但能夠準確了解研究生的出勤情況，而且能及時反饋研究生前一堂課的上課狀態。每章教學內容結束后，教師設計并發布在線測試題，可實時統計答題情況，依據研究生在線測試答題結果，了解研究生對每個知識點的掌握情況，以便及時調整課程進度和教學方法。一旦發現研究生在某一知識點上有疑惑或不足，教師還可以進一步利用發布作業和分組討論等功能，幫助研究生進一步理解和掌握該知識點。教師利用投票功能評選最佳小組或個人，這樣的教學環節能夠強烈地激發研究生的競爭意識和學習動力，促進學生實現良性競爭和有效學習。在整個教學過程中，對信息化教學平臺上發布的課程內容，有不懂之處或有疑問的地方，研究生可以進行標記并發問，教師隨堂答疑解惑。課后反饋環節。雨課堂、超星學習通等信息化教學工具強大的數據統計功能可以對研究生的自主學習情況進行綜合分析和評價，幫助教師及時了解學生在整個學習過程中的參與和實踐情況，進一步調整之后的教學計劃。教師要將課前和課上的教學效果達成度作對比分析，通過整理課程中研究生使用網絡教學平臺工具所反饋的數據，綜合剖析每節課分項考查的成績。如何整合電子科學與技術研究生專業英語已有的課程體系、提高課程教學內容的有效性、綜合提升學生的專業素養和國際化視野，為課程教學改革提出了更高的要求。基于“互聯網+”的線上線下相結合的教學方法主要強調課前溝通與準備、課上互聯網與多媒體輔助教學，課后綜合反饋。文章根據高等院校電子科學與技術研究生專業英語教學特點以及研究生科研與就業方向，明確教學目標，實現雙語教學，并精心選擇了緊跟科技發展前沿的教學內容。教師在授課過程中因材施教并引入各類專題討論，充分調動研究生學習專業英語的積極性，同時還采用翻轉課堂、微課等多種教學方法豐富課堂內容，改變“灌輸式”教學方法的單一性，將枯燥的專業詞匯與深奧的專業知識結合演變成電子科學與技術研究生專業英語課程獨具特色的教學模式，極大地提升了研究生學習科技英語的主動性和運用專業英語進行學術溝通交流的能力，真正培養出滿足社會需求的復合型、創新型人才。
作者：李蕾 單位：黑龍江大學
