英語金融論文范例

一、金融英語與金融雙語教學的邏輯關系

雙語教學的起源以1965年加拿大圣•蘭伯特學校采用浸入式法語教學實驗為標志，中國等亞洲國家是進入20世紀90年代以后，才逐步開展雙語教學的。2001年，國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，第一次提出了文科院校要從金融和法律等專業入手，先行開展雙語教學，要求三年內雙語教學開課比例要達到5%-10%，十年內則達到15%左右。在這種背景下，筆者所在的學校也借1999年開展國際合作辦學的契機，按照澳洲本科商學院的課程體系推出了大量雙語教學課程。2004年，國家教育部又頒布了《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》，明確提出了開展雙語教學的重要意義，強調了開展雙語教學不但是加快我國高等教育國際化進程的需要，更是培養具有國際競爭力的高質量人才和提高我國綜合國力的迫切需要。于是，筆者所在學校通過設立國際金融實驗班，首先對國際金融課程實行了雙語教學。

1、金融雙語教學的課程體系

關于金融雙語教學課程體系的設計，李稻葵指出，在技術性課程上用英文教學比中文教學容易；馬驍教授則提出，應選擇少量標準化課程進行雙語教學。筆者認為，在金融全球化的滾滾浪潮下，應該從標準化、微觀化和國際化兼顧的視角，參照發達國家金融專業的課程體系，選擇一些前沿的金融學科納入金融雙語教學的課程體系，比如公司金融、理財規劃、投資學、國際金融管理，以及金融工程等新金融課程，作為開展金融雙語教學的突破口。

2、金融雙語教學與金融英語的內在關聯

金融雙語教學的主要目標，是金融理論同運用英語等外語進行金融專業溝通與實踐的有機結合。在教學中很多財經院校從大二開始，陸陸續續推出有關金融專業課程的雙語教學。大二學生的特點是，他們中的絕大多數學生都已經通過了大學英語四級考試，也有一部分學生通過了大學英語六級的考試，但是，其英文水平存在兩個突出的缺陷———一是四六級考試對口語的交際運用沒有進行考核，所以，很多通過此考試的學生都存在著有“英文成績”，無“英文能力”的問題；二是四六級考試主要是對公共基礎英語的考核，因此，學生對金融專業英文術語的把握仍然存在著大量的空白。在這種情況下，要想推行金融專業課程的雙語教學，就有必要設立一門重要的前期準備課程———金融專業英語。金融專業英語教學的主要目的，是對擬開設的金融雙語教學課程所涉獵的主要英文專業詞匯，以及主要的金融實務操作流程進行講解或描述，培養學生用英文對金融理論與實務進行思維與交流的綜合能力。金融英語教學是金融雙語教學發展的客觀需要，也反過來推動金融雙語教學的順暢運行。

二、金融英語傳統教學策略對金融雙語教學的制約因素

摘要:

商務英語專業旨在培養應用型、復合型的商務人才。當前高校商務英語專業人才培養中主要存在師資構成不夠合理，課程設置偏重理論教學等問題。在當前經濟全球化的背景下，商務英語專業人才培養模式改革應以市場為主導，與企業密切合作，主要在師資力量、人才培養方案、實習實訓基地建設、創新創業基地建設、考核評價體系等方面進行改革。

關鍵詞:

商務英語;人才培養模式;應用型人才

當前，世界經濟進一步體現出全球化、一體化的特征，我國的經濟也愈加開放、逐步與世界經濟接軌。我國1996年實現了經常項目完全可兌換，自2002年起，資本項目也逐步放開。海關總署公布的數據顯示，2014年我國進出口總值達到了26．43萬億元人民幣;根據中國經濟時報的報道，2014年全球外國直接投資(FDI)流入量中國大陸首次超過美國，達到1280億美元，成為全球最大的FDI接收國。在我國對外經濟日益繁榮的大背景下，市場對既懂英語，又懂商務知識的復合型人才有大量需求。商務英語專業人才培養模式改革應適應時代和市場需求，積極探索培養復合型、應用型商務人才的新模式和實施機制等問題，切實提升學生的實戰能力，形成專業競爭力，同時提升高校服務社會的能力。

一、商務英語專業人才培養目標

2007年教育部正式批準設立商務英語本科專業以來，商務英語專業開始步入了系統化、正規化、理論化的發展階段。2009年，經對外經濟貿易大學擬定的《高等學校商務英語專業本科教學要求》指出，高等學校商務英語專業的培養目標旨在“培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融等工作的復合應用型商務英語專業人才。”這一人才培養定位科學合理，突出了商務英語專業的復合性和應用性特點，符合當前國家社會經濟發展對應用型外語人才的要求，得到了商務英語領域專家和教師的廣泛認可。

【摘要】

經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。改革方案將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現在：網絡課程的大范圍開設；教學大綱的調整將緊密結合各類專業證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業選修課的課時進行整體規劃，開設小課等。

【關鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項目】

本論文由西北民族大學金融學專業綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。

一、改革目標

本文作者：張超 李梅 單位：河北經貿大學

近年來，伴隨我國金融市場特別是證?市場的加速發展，金融學及其相關專業課程正引起越來越多的在校大學生的關注，具體表現在以下幾個方面：一是金融專業學生高考入學成績在各高校一直以來名列前茅，成為集中高校高分考生最多的專業之一，這充分反映了金融專業受到社會青睞的程度；二是很多金融專業開設的選修課程（如投資學、金融市場學等）受到了很多非金融專業甚至非經濟專業學生的青睞，選修人數總是名列各專業前茅；三是高校金融專業舉辦的各類金融活動（如模擬股市大賽等）總是有大量外專業同學參加，而學校組織的金融知識方面的相關講座也往往成為學校學生中最受歡迎的講座。在看到金融學科及其相關課程在高校中大受歡迎并不斷得以發展壯大的同時，從自身近年來從事金融教育的實踐出發，筆者認為目前高校的金融學教育還存在一些不足，必須引起足夠的認識。

一、目前普通高校金融教育的主要問題

（一）當前大學生金融基本知識嚴重匱乏

伴隨我國金融事業的快速發展，我國近年來也曾針對性的開展了一系列面對公眾的金融教育活動，如2007年中國人民銀行組織編寫了大眾化的金融知識普及性讀物《金融知識國民讀本》，中國銀監會“送金融知識下鄉”活動，2008年中國金融教育發展基金會在中西部貧困地區實施“金惠工程”的教育計劃等。然而，這些金融活動的效果卻并不盡如人意，以被稱為社會精英的大學生為例，在筆者的教育實踐中深切感受到多數大學生缺乏基本的金融知識。如在筆者承擔的一些金融類專業課程中，筆者發現很多同學對一些最基本的金融知識（如股票、債券等）都缺乏了解，也不清楚我國現實中金融市場的最基本發展情況，這使得教師不得不在專業課上擠出大量時間來講解這些金融學的基本常識。

（二）金融專業課程的設置缺乏合理性

對于我國多數高校金融專業本科生的學生而言，進入大學之后，其一般要先學習政治經濟學、西方經濟學、數學、會計學、統計學等基礎課程，然后再學習金融專業的基礎課程，如貨幣銀行學、國際金融、金融市場學、保險學等，再根據自己的選修方向（如銀行管理、投資、保險、金融工程等方向）學習具體的金融專業課。從目前的課程設置來分析，目前金融專業的學生對專業課的學習仍是以貨幣銀行學、商業銀行經營管理、國際金融等傳統課程為主。這些課程并未擺脫以貨幣、銀行為核心的舊有教學內容，并不能反映近些年來我國金融業高速發展的現狀。實際上，現代金融學的核心內容是公司財務與資本市場的研究，而國內很多高校的金融學研究其實質還只停留在經濟學理論研究的范疇之內。按照國際的主流觀點，貨幣銀行學被看作宏觀經濟學的一部分，國際金融則僅屬于國際經濟學范疇，顯然很多高校并沒有將金融學作為一門獨立的應用型學科來看待，因而也就造成對微觀金融活動缺乏研究，缺乏微觀經濟主體與金融市場的實證分析，使培養的金融人才理論與實際相脫節，無法解決金融發展中的實際問題。對于非金融專業的學生，在很多高校中根據課程安排，他們往往只能選修《投資學》、《金融工程學》等具有一定難度的金融專業課，由于這些學生通常并沒有經過金融基礎課的學習，因此學好很多專業課上的內容對他們來說相當困難，這也在很大程度上打消了他們學習金融學的積極性。

在現代經濟發展的過程中，人才起著關鍵性的作用，能否擁有高素質的人才，決定著企業甚至是整個行業的興衰。而人才的培養來自于高等教育的發展，能否擁有高水平的高等教育，決定著國家培養人才的水平，甚至是國家的未來。   一、中外高校金融專業課程設置比較   科學合理的課程體系是培養優秀人才的關鍵，所以課程設置是整個教育教學的核心和關鍵。   我們現以俄羅斯為例簡要介紹中外課程設置的差異:俄羅斯某高校金融專業本科階段課程設置［1］:課程設置國家歷史、俄羅斯及國外文學、哲學、心理學和教育學基礎、宗教研究、政治學、社會學、法律基礎、外語、俄羅斯憲法基礎、生態學基礎、生命安全、國防、勞動保護基礎、體育、政治經濟、微觀經濟、宏觀經濟、經濟學說史、經濟歷史、經濟數學、計量經濟學、統計學、信息和計算機技術、企業經濟、管理學、市場經濟、企業金融、會計、經濟分析、保險、投資、經濟法、國際經濟、財務管理、稅收體系、銀行程序、金融市場、財務分析、基金市場、貨幣與信貸、資產定價、國際金融市場、第二外語、國家經濟部門和區域金融、區域金融的當代問題、審計學基礎、金融風險管理、國家資金目標學期論文政治經濟、微觀經濟、企業財務、保險、國家金融、稅收體系、金融市場、國際金融市場國內某高校金融專業本科階段課程設置:公共必修課思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、思想鄧小平理論“三個代表”重要思想概論、形勢與政策、大學英語、計算機基礎、大學體育、大學語文、大學生就業指導專業必修課政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、會計學、統計學、計量經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、財政學、國際金融學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、金融市場學、證券投資學、保險學、經濟法專業限定選修課投資銀行理論與實務、期權期貨與其他衍生工具、金融工程、西方金融理論、公司財務、資本運營、信用管理、管理學、金融英語、財務管理通過以上兩所學校課程設置的比較，可以看出國內金融學專業課程設置與國外存在一些差異:   1．國內課程設置單一和僵化，沒有重視跨學科的綜合研究。我國金融市場起步較晚、發展比較落后，決定了我國金融專業培養目標的單一性，主要是銀行、證券領域，因此導致了課程設置單一和僵化。課程設置主要集中在貨幣銀行、銀行經營管理、證券投資，長期以來課程設置單一僵化，不能緊跟金融實踐的發展需要。而現代科技和現代生產的發展，要求大學課程必須加強學科間的交叉和橫向聯系［2］。國外的課程中涉及到了哲學、心理學、生態學、社會學、第二外語，甚至是勞動保護和宗教，這些綜合性跨學科的課程設置可以使學生擴大視野，更有利于畢業生很好地適應社會和工作崗位。   2．從國外的課程設置中可以看到除了基本課程以外，還有一部分就是學期論文。國外高校從大二開始每學期都要求學生就本學期的課程完成一至兩篇學期論文。這是列入教學計劃并在學期末要進行考核的。這樣可以使學生綜合運用課程學習中獲得的知識，綜合閱讀文獻資料，培養分析問題和解決問題的能力。相比國外，國內在這方面做的稍顯欠缺。   3．國外大學四年每學期都安排有課程，并且學生到課率非常高，因此以上的課程學生都能夠得到全面的學習。而國內到大四安排課程非常少，大四第二學期基本沒有課，而且大四學生由于考研、找工作、寫論文等諸多原因，到課率非常低，因此以上很多課程學生并沒有得到實質性的學習。   二、中外高校教學模式比較   1．我國金融學本科階段課程多，主要依靠教師課堂授課，這有助于學生系統地掌握基礎知識，但是有可能成為培養學生獨立性和創新能力的障礙。教師開設了大量的課程，以統一式的課堂講授為主，造成了學生學習主動性缺乏，自學和討論的時間太少，使有限的學習討論流于形式。相比而言，俄羅斯高校教學方式就顯得非常靈活。每門課程通常都分為大課小課兩種形式。每門課程在每周都設有一次大課，叫做講授課，這種課程是合班上的，教師統一式的授課，講授基本的理論知識。同時每周該課程還設有一次小課，即討論課，這時要分成小班，由不同教師組織學生對這門課程的相關問題進行討論。討論內容豐富，方式靈活，學生可以與教師自由交換意見和觀點。這也是一個鼓勵學生提出新觀點、新方法的學習過程。   2．國內高校本科階段課堂時間繁多，課外時間不足。除了安排滿滿的課堂學習時間外，還有學校規定了早晚自習。而國外的教育是教會學生怎樣去思考，而不是思考什么。俄羅斯教育一直以來非常注重學生獨立工作能力的培養，啟發他們主動學習，不是簡單地從老師那里接收知識的單向過程，而是鼓勵學生廣泛閱讀，深入研究，并就所學內容提出疑問，不斷思考［3］。俄羅斯高校一般一天時間只有半天是在學校上課，其余時間學生可以自由支配。這就給了學生充足的時間去閱讀和思考，形成自己的問題和觀點，然后拿到討論課上去研究討論。在這種教育的熏陶下，學生不僅能全面掌握學科知識，而且具備了分析問題解決問題的能力。   3．國內高?？己朔绞浇┗浜?，無論考試課還是考查課，全靠一張試卷來考核學生的成績。其中客觀題占40－50分，主觀題占50－60分。在這種考核方式下，有很多學生全靠期末突擊，不論其是否真正掌握了這門課程的知識，也能考一個不錯的成績。而國外的考核方式就相對較為靈活，教師在考核中的主動性也比較強?？疾檎n有很多不是筆試，而是口試。每個學生接受教師面對面地提問問題，一般為3個問題左右。考查課成績沒有等級，只有過與不過，并且教師有資格對每班學生中的3－5個進行考查課免試?？荚囌n不是出一套試卷，而是針對這門課程，每個學生有3－5個論述題，考查學生對知識的綜合掌握能力。考試課成績實行五分制。并且有些課程要求完成學期論文，完成學期論文是參加期末考試的前提，否則將不具有參加考試的資格。在這種考核方式下，教師具有比較強的主動性和靈活性，考核了學生的綜合能力。#p#分頁標題#e#   三、啟示與借鑒通過以上對中外課程設置與教學模式的對比分析，從中可以得到一些啟示:   1．課程設置要從社會需求、知識結構和學生的接受能力等多方面綜合考慮，既要學習國外課程設置緊跟經濟和社會發展的需要，適時作出調整，又要根據我國的國情開設課程，而不能完全照搬國外的課程設置。比如，雖然我國當前主要任務是大力發展資本市場，但我國還是銀行主導型國家，銀行還是金融專業畢業生的主要去向。所以在開設金融學課程的時候就要針對這一點，立足于宏觀金融，以微觀金融為輔，這樣才能既適應我國國情又能與世界接軌［4］。   2．國外強調理論與實踐相結合的教育理念非常值得我們借鑒。國外很多金融學、經濟學的教授都是各大銀行的行長、保險公司的高層，擁有相當豐富的實踐經驗，并且國外學生的實踐機會也比國內學生多很多。   3．改變滿堂灌的教學模式，注重培養學生的科學研究能力。國內的教學模式給學生灌輸了大量的類似“1+1=2”這樣的“無用的、絕對正確的”知識，而教給學生的有用的方法太少，這樣的學生動手和科研能力都會比較低下，難以適應人才市場的需求。我們必須改變現行的教學模式，少講多做，真正把相應學科的概念、原理、方法教給學生，促使學生形成研究性學習習慣，有更多的思想空間。   4．改革考核方式，賦予教師更多的靈活主動權。讓教師可以根據課程的特點，靈活地選擇筆試、口試或是其他考核方式，消除僅憑一張試卷決定學生成績的應試教育的弊端。   我國金融學大學生的培養目標應該是培養能夠適應和滿足經濟全球化要求和中國建設社會主義市場經濟客觀要求的熟練掌握經濟學、金融學專業知識，具有較高的管理、決策、科研能力的應用型、復合性人才。改革那些陳舊過時的課程設置、教學理念、培養模式存在的弊端是實現上述目標的重要途徑。只有這樣，才能使我們培養出來的大學生在經濟全球化的背景下自如應對來自各方面、全方位的挑戰，進而為我國的經濟發展做出更大的貢獻。

［摘要］隨著中國經濟的日益開放，對外商務工作的分量和作用逐漸凸顯。而人才是中國開展對外商務工作的核心，教育是培養人才的堡壘。因此，在高等教育中加強商務英語專業人才的培養工作是十分必要的。在商務英語國家標準出臺實施的背景下，如何更好地建設商務英語專業，培養適于時展的商務英語專業人才，成為必須要思考的問題?；谏鲜鲅芯績热荩疚脑谏虅沼⒄Z國家標準背景下，對商務英語專業建設的發展歷程、國家標準、人才培養、課程設置、專業分類、師資建設等核心問題進行研究和探討。

［關鍵詞］國家標準;商務英語;專業建設;核心問題

教育的目的在于為社會發展培養合格的人才，隨著改革開放以來中國經濟的發展，中國內外都發生了極大的變化，這使得當代社會所需要的人才與之前發生了很大轉變。高校作為人才培養的大本營，要承擔起培養人才的任務。商務英語正是在這種背景下產生的。隨著十八大以來國家在頂層設計方面提出要繼續擴大對外開放，并且提出要對我國的教育體制進行改革，使得高校英語教育面臨著重大的發展機遇和挑戰。尤其是商務英語國家標準出臺以后，對于商務英語專業建設問題一直成為英語教育領域所關注和研究的課題。本文基于上述研究，對國標指導下的商務英語專業建設的核心問題進行探討。

一、國家標準出臺及商務英語專業建設概述

(一)商務英語專業建設概述

商務英語本科專業創建于2006年，是教育部在國家對外開放逐步深化的背景下對英語人才培養所做出的教育改革舉措。2012年，商務英語專業正被式列入教育部專業目錄當中。截至2018年底，全國共有308所高校(含獨立院校)開設有商務英語專業。有關商務英語的內涵，主要包括“商務”和“英語”兩個部分，但是二者并沒有主次之分，正確的理解應該基于以下幾點。第一，商務英語應該理解為國際商務中所通用的應用語言，因為目前英語是國際上應用范圍最廣泛的語言，所以通用的應用語言主要就是指英語，所以叫作商務英語。第二，商務英語的內容包括商務，也包括英語，但不是二者的簡單結合，而是跨學科出現的一個新專業類型。第三，商務英語涉及商務和英語的知識內容，但是自身又自成體系。從低到高包括普通英語、通用商務英語和專業商務英語，三個層次共同構成一個緊密聯系的整體。第四，商務英語專業從產生基因來看，天然具備應用性、復合性與國際性三大屬性。最后，從商務英語專業的教學目標來看，其具有雙重性質。一方面，商務英語專業學生要能夠在商務溝通中使用英語;另一方面，要使學生使用英語進行商務溝通。

(二)商務英語專業國家標準出臺背景分析

摘要：深化金融體制改革，全面推進我國金融市場自由化不僅是金融全球化的背景所需，也是我國十三五規劃的重要內容。自2008年金融危機爆發以來，我國加大了對國際化金融人才的培養力度，各大高校也在積極尋求教學模式的創新，普遍將雙語教學納入金融學專業的培養體系。本文對國內外主要雙語教學模式進行了梳理，結合我國教學實踐分析了我國金融學雙語教學過程中存在的關鍵問題，創新性地提出了5D雙語教學模式，為我國高校財經類專業雙語教學改革與創新提供一定的實踐支持。

關鍵詞：金融學專業；雙語教學模式；創新研究

一、金融學雙語教學改革的時代背景和內在要求

2008年金融危機爆發以來，各國政府從金融體制改革、金融市場運行、金融行業監管等方面重新審視了金融在經濟運行中的核心作用。我國更是在十三五規劃明確提出逐步實現金融市場自由化。為更好的配合我國參與經濟全球化，提高我國金融行業的國際競爭力，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》[1]中明確提出要在金融學等國際性較強的六個專業率先實行雙語教學。我國高校通過采用雙語教學模式對金融學教學進行創新，力圖培養出一批精通國際化金融專業理論和實務知識、熟悉掌握現代金融規則和國際經貿慣例、擁有因時而變的敏銳洞察力和全球化視角的國際化創新型金融人才隊伍，來提高金融學教育為我國金融體制革新和金融行業發展服務的能力。金融全球化的時代背景、十三五的金融改革規劃以及我國教育部的政策要求分別從內外部環境對我國的金融學教學提出了更高的要求。為加強高等院校金融專業雙語教學，完善高校金融專業學科體系建設，本文針對我國金融學現有的雙語教學模式存在的問題進行了分析和探討，并提出了相應的5D創新型雙語教學模式。

二、國內外雙語教學模式梳理及我國金融學雙語教學模式現存問題

雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異，在我國，主要指英語。雙語教學模式是指在雙語教學理論指導下的教學行為規范。

1.國外的雙語教學模式。國外較早開始對雙語教學的研究，探索時間長，教學實踐經驗豐富，具代表性的的有以下兩種模式：（1）加拿大的沉浸式。在這種模式下，在校教師和學生都只使用第二語言。不僅學校的課程使用第二語言講授，而且在校生活和各種活動中都使用第二語言，從而培養出熟練掌握母語和第二語言的學生。（2）美國的過渡式。學生入學時，部分或全部使用母語，后來逐漸只使用第二語言。此模式主要針對移民學生，目的是使學生摒棄之前的文化，而融入新的主流文化中。

一、學術英語課程設計中需解答和平衡的問題

Dudley－Evans和St．John（1998：145）具體羅列了教師和課程設計者在進行學術英語課程設計時應遵循的標準和要考慮的因素：（1）課程采用精修還是泛修的形式？（2）學習表現是否需要評價？（3）課程是針對現實需要還是未來需要？（4）教師角色是充當知識和活動的提供者還是根據學生的需要充當活動的促進者？（5）課程采用寬焦點還是窄焦點？（6）課程是采用預先學習獲得先驗還是同實際工作與研究同步進行？（7）教學材料是注重普遍綜合還是僅針對學習者的學習或工作？（8）修讀該課程應該是同質人群還是異質人群？（9）課程設計是否需要經歷與學習者協商過程，還是完全由教師和行政人員制定？筆者在借鑒Dudley－Evans和St．John的基礎上再提出六條要著重考慮的要素，具體如下：

1．是教專業知識重要還是教語言重要學術英語教學模式符合

Krashen（1985）的第二語言輸入理論，因為該模式可以使學習者直接接觸可理解性輸入內容從而有助于二語習得。Long（1996）則進一步提出意義的交流在第二語言習得中扮演重要角色，他的理論進一步演化為語言教學的核心到底是意義還是形式，Ellis（2001）把以意義為中心的教學描述為把語言作為達到某種非語言目標的工具而不是學習對象。以語言形式為核心的教學包括語音、語法、詞匯、語用的教學等。Seedhouse（1997）認為很難在二者之間進行清晰的劃分，傳統教學背景下學生在進行專業英語（以意義為中心）學習的同時又有基礎英語課程（以形式為中心）的支持。過去，從事專門用途英語教學的教師把注意力更多地放在課程內容上，而把語言問題視為英語教師的職責范圍。學術英語教學模式力圖把二者融二為一，在此過程中大部分時間是以內容為中心，過程中偶爾會以形式為中心。大學學術英語課程在內容上畢竟需要具有一定的復雜性和難度，這就要求教師不但要有扎實的語言教學功底，還要有相當的跨學科基礎知識（至少要高于專業的學生）。實踐證明，教師用英語對該學科內容講解得越深入，越能吸引學生的注意力，也越能達到潛移默化的效果。反之，如果教師自身對專業的知識僅是一知半解，再用英語講解起來就會相當困難，達不到學術英語教學的目標。

2．課程是采用必修還是選修

不同的學術英語課程應該采用不同的課程模式。第一，根據一般和特殊關系，學術英語可分為通用學術英語和專門學術英語，前者由于側重各學科英語的共性特征，主要訓練學生各學科通用的學術口語交流能力和學術書面交流能力，包括用英語聽講座、查文獻、撰寫論文和參加國際會議等，所以基本采用必修課形式。后者由于側重特定學科（如金融、法律、工程、醫學等）的選詞造句、語法結構、語篇特征等，學科性較強，一般應根據學生的需要開設成選修或必修，旨在培養和深化學生在某一特定學科領域的專業能力。第二，學術英語課程也可以根據功能屬性劃分為知識型、技能型和素質型學術英語課程。在此基礎上各高校根據需要可分別開設成必修課程（如翻譯、寫作）或選修課程（如西方文化、高級視聽說等）。不同的開課類型都是為了最終滿足學生個體未來從事專業學習和研究，以及未來職業的需要。在此基礎上，未來的大學英語課程體系將由通用過渡課程、學術必修課程和學術選修課程三大類課程組成。

3．是采用大班教學還是小班教學