學生總結范例

一、成立合作小組，促使學生自主討論

不論是傳統的思想品德教學還是新課標要求下的教學，都需要重視課堂上的交流，通過交流可以鍛煉學生的交流、溝通能力，培養學生的探究思維。因此，教師需要成立合作學習小組，讓學生通過討論和自主學習獲得合作上的共贏，學生只有通過實踐，通過說和做來體會到思想品德課程的內涵。教師在教學的過程中需要尋找吸引學生注意力的素材，用生動形象的語言調動學生自主探究的興趣和熱情，精心選取合適的教學切入點，圍繞著實際生活中的事例，放手讓學生在課堂上進行討論。初中生可以通過激烈地討論充分表達自己的見解，在帶動課堂氛圍的同時，積極地參與到教學過程中收獲知識。教師成立合作學習小組需要本著“以學生為本”的原則，尊重學生的意愿，讓學生自愿地結成小組。教師還需要在小組中選擇表現相對優異的人充當小組組長，形成“一人帶動多人”的學習模式，針對具體的問題進行討論，以求在各種思想的碰撞下充分發揮學生的主體作用，加深學生對思想品德問題的理解。如在講解公民權利時，教師需要充分發揮討論小組的作用，讓小組成員互相討論公民有哪些權利，并且如何行使自己的權利。通過討論可以讓學生充分掌握公民權利的具體概念，促使學生把自身融入到政治課堂當中，教師還可以根據課本知識進行適當舉例，激發學生積極思考。為了培養初中生在政治課堂上自主學習的能力，教師還需要借助具體的情境，以汶川地震作為討論的典型事例，讓學生分析在面對地震救災時政府、社會團體以及學生應該如何去做。通過具體情境的設立，學生就能夠很好地理解政府的定義以及政府的一些職能，體會到政府為人民服務的宗旨和對人民服務的原則，同時了解自己不但有權利，還需要承擔相應的義務和責任。學生通過課堂討論可以培養自主探究和自主學習的能力，產生自己獨到的見解并且形成獨特的思維模式。但是教師在引導學生自主討論的同時需要注意，自主并不是對學生放任自流，教師需要在討論中起到具體的管理和調控職責，引導學生選擇正確的討論方向，給予學生表現自己的機會和舞臺，培養學生自主學習的能力。

二、尋找典型案例，引導學生自主探究

在思想品德教學過程中，案例的選擇是極其重要的。一個優秀的案例才具有討論的價值，教學中選擇的案例必須能夠帶動學生的思考和學生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據課本的知識，不超過課本內容的范圍，為學生所學的知識服務，通過具體的典型案例激發學生學習思想品德知識的興趣，提高學生學習的主動性。教師通過對政治案例的講解需要引導學生主動探究案例中蘊含的邏輯關系，從主動探究中夯實書本中的理論知識。同時還可以把理論知識與實際案例相結合，提高學生自身發現問題和解決問題的能力，讓學生在分析案例的過程中學會舉一反三，融會貫通，從而提高思想品德教學的效率。例如，在講解《毅力的培養》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學生熟識的案例，幫助學生理解抽象的知識。為了達到教學目標，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒有放松對自己的訓練。在練習全臺單面攻時，往腿上綁沙袋，而且面對兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時！在進行多球訓練時，教練將球連珠炮打來，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個。鄧亞萍每天接球、打球1萬多個，雖然辛苦，但是她卻從來沒有放棄。通過對鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學生在她的身上感受到頑強的毅力。這不僅是對課本知識的延伸，也是對學生的一種激勵。沒有具體的案例作為政治知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調動學生學習的積極性和主動性，學生對課本上的抽象學科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學過程中滲透的理論知識。在選擇案例的過程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學性，因為一堂課就是局限的45分鐘，教師既需要在短時間內講完課本上的知識，還需要穿插著教學案例。這就需要教師在選擇案例時注意精準性，才能保證學生有足夠的時間融入到案例創設的情境，使學生對案例中蘊含的問題進行充分地思考和討論。

三、總結歸納，培養學生的自主創新能力

在教學過程中不可忽視的一個環節就是總結歸納，在總結歸納中才能夠獲得知識的提升。教師需要在課程結束之后對本堂所講述的內容進行總結和歸納。教師需要在這個環節中精心啟發誘導，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引導學生從不同的方位，不同的角度思考問題，幫助學生從橫向拓展思維，從而在此基礎上培養學生的發散思維和創新思維，在兩種思維的共同作用之下激發學生自主學習的熱情。思想品德課程有其特有的知識結構，所以教師需要幫助學生構建特有的知識結構，通過總結、歸納使學生能夠把自己獲得的知識系統化，發展學生自主學習的能力，培養他們獨立的總結能力以及評價能力。在總結、歸納的過程中，教師可以放手讓學生自由地進行，教師在此過程中應該充當引導和補充的作用，通過課堂總結，進一步完善學生的認知結構，充分發揮學生的自主學習潛能，讓學生能夠真正形成自主學習的習慣，幫助學生戰勝在學習過程中遇到的困難。教師還可以以當堂訓練來幫助學生總結、歸納知識，在設計問卷問題上可以選擇歸納能力強的知識點，既可以以選擇題的形式，也可以以問答題的形式。教師還需要根據學生的水平設置不同層次的問題，讓不同層次的學生都能得到提高，從而達到大幅度提高學生學習成績和綜合素質的目的。在總結歸納過程中設置新的問題情境，引導學生運用新的思維解決問題。教師在導入課程和總結歸納時要本著“以學生為本”的原則，培養學生的創新思維和自主學習能力。

四、結語

摘要：為培養高素質、專業化學前教育專業人才，文章論述了學前教育專業駐園研習的重要作用，分析了學前教育專業駐園研習的主要特征，探討了學前教育專業駐園研習存在的問題，對學前教育專業駐園研習的路徑進行了研究。

關鍵詞：學前教育；駐園研習；角色轉變

隨著國家對學前教育的逐漸重視，學前教育專業得到了迅速發展，培養了大量專業人才，為幼兒教師隊伍建設奠定了基礎。但幼兒園工作的性質，要求學前教育專業學生要具備豐富的專業知識、扎實的業務技能和較強的研究能力。開展學前教育駐園研習，是學前教育專業實踐教學的重要組成部分，在促進學生認識知識、增加實踐、加強研究方面，發揮著積極作用。培養新時代學前教育專業人才，必須充分發揮好駐園研習作用，培養出“學教合一”“知行合一”的高素質、專業化人才。

一、學前教育專業駐園研習的重要作用

（一）加深學生專業理論認知水平

學前教育專業學生在校期間主要以學習和了解理論知識為主，較為全面系統地學習專業學科知識，包括教育學、心理學、學前教育學、幼兒心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等，這些學科知識不僅涉及面廣、知識體系龐大，而且比較抽象化、理論化和專業化，不容易被學生準確理解和把握。開展駐園研習，引導學生在幼兒園通過具體實踐操作，獲得親身感受和體會，可以幫助學生理解、掌握知識，并在此基礎上學會將知識融會貫通，不斷加深學生對學前教育專業知識的理論認識，提高學生的專業理論素養和水平。

（二）提高學生專業技能操作能力

沒有正確的引導，沒有給學生創造和探索知識的機會，使學生整天埋在作業堆里不能自拔。因此，我們必須改變傳統的教育觀念和教育理念，通過數學教學要實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。學生才是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生的學習不能由教師包辦，要給他們一展身手的空間和時間，給他們創造的自由，把主動權交給學生，沒有經過鍛煉的孩子永遠不會走路。結合以往教學的經驗和新的課程改革的觀念，在實踐教學中我總結了以下經驗：

1.三先三后；

2.三結。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養學生先預習后聽課，先復習后寫作業，先思考后發問。

1．先預習后聽課。要使學生主動獲取知識，數學教學中可以使用導學案，導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在預習中完成導學案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學不能正確地完成預習任務，再以小組活動討論交流展示，同學們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內解決，這就是學生的提高。課前預習是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養了學生探求知識，渴求知識的欲望，學生有了成功的喜悅。

2．先復習后寫作業。這是對學過知識的鞏固和提高。以往學生寫作業是為完成作業而完成作業，沒有什么積極性，作業是在給教師寫，給家長寫的，而現在讓學生先復習在熟悉的基礎上去寫作業，使他們真正體會到了學習知識的樂趣，完成作業，不是先交給教師而是學生小組內交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現了學生自身的價值。學生的作業都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。

摘要：《微機原理與接口技術》是高等學校電子信息、通信工程、電氣工程、計算機等相關專業開設的一門基礎專業課，主要包括微機系統結構及工作原理、匯編語言程序設計、總線及接口芯片等內容。該課程的特點是信息量大，知識覆蓋面廣，硬件知識難于理解，掌握起來有一定難度。基于其特點，本文提出一種課堂總結與課堂練習相結合的教學方法，從教學成果及學生學習情況反饋來看，可以提高學生的學習積極和教學質量。

關鍵詞：教學方法；微機原理與接口技術；課堂總結；課堂練習

1教學現狀分析

隨著時代不斷進步，計算機相關技術飛速發展。作為21世紀的現代化人才掌握并熟練運用計算機技術已成為基本必備素質?！段C原理與接口技術》是相關專業的一門基礎課，然而在該課程的教學過程普遍存在學生學習積極性不高、內容理解困難且學生反映該課程枯燥乏味等問題。針對該課程特點很多教師采取了相應的方法進行改革教學方法。如：尹晶晶等[1]在課程教學中將Proteus仿真軟件用于教學實踐，利用課堂為同學們展示軟硬件的設計方法及仿真結果，取得了良好的教學效果。常鳳筠[2]提出來一種項目教學方法應用于該課程的教學，提高了學生的動手實踐能力。桑紅石[3]提出來一種預習與課堂練習相結合的方法應用于該課程，取得了良好的效果。方紅等[4]人提出了一種基于學習能力培養開展《微機原理及接口技術》的課程教學改革，提高了課堂的教學質量，提升了學生的工程實踐和創新能力。針對教學過程中存在的問題及相關研究者的經驗總結，筆者在教學實踐中采取了一種課堂講授+課堂總結+課堂練習+課堂互評的教學模式?？梢砸龑W生自主學習相關知識點，并且通過進行課堂總結及測驗可提高學生學習興趣，取得了良好的效果。

2課堂總結與練習相結合的教學方法

2.1課堂講授

筆者教授的班級為高職班學生，由于現在高職大學生的學習積極性并不高，所以可以在課堂講授過程中采取課堂預習的形式，如：上課時給出幾分鐘時間讓同學們通讀本節課知識內容并隨機抽取學生講述個人理解本節課的重難點內容，聽取學生個人理解內容后教師帶領學生學習相關內容并教授述重難點內容。與傳統滿堂灌教學方式的不同之處在于教師會隨時提問相應知識點，有了課堂之初的預習及教師的講解，學生更能抓住課堂的重難點內容。此外，為了提高學生的學習興趣，在課堂教學過程中教師還注意講授相應技術在現實生活中的應用，以提高學生的學習興趣。

摘要：幫助學生生成學科核心素養已經成為高中信息技術課堂教學的重要追求。教師要在新課改理念的指導下，引導學生獨立學習、獨立思考、獨立反思，有意識地培養學生的綜合能力和信息素養，激發學生的創造力，為學生的健康成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中信息技術;核心素養;自主

《高中信息技術課程標準》明確指出：高中階段，要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任這四個方面著手，通過提供豐富的資源，促使學生掌握相應信息技術理論知識，了解相關原理，認識信息學科價值，形成多元理解能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，全面提升全體高中學生的信息素養。學生核心素養的生成需要教師在教學活動中加以引導、點撥。但學生自身的能動性也不容忽視，學生是學習活動的主體，教師應在自主視角下開展教學活動，培養學生的學科核心素養，強調學生自主學習的重要性。

一、獨立預習中生成自主意識

凡事預則立不預則廢，這是亙古不變的自然法則。高中信息技術教學也是如此。預習是課堂教學順利實施的基礎，也是課堂教學實效性的重要保障。預習充分，學生學習知識的熱情就高，課堂學習的效率就高。相反，學生預習不充分或不預習，課堂教學進度就會不如人意。預習對課堂教學的促進作用是顯而易見的，因此，在教學實踐中，教師要高度重視預習環節，引導學生開展自主預習活動。久而久之，學生就會自然形成自主預習的意識。在學習《日新月異的信息技術》一課時，教師針對學生的學習實際設置了預習要求：以表格的形式梳理信息技術的發展歷史，并對信息技術的發展趨勢有清晰認知。學生要解決以上問題，就必須對教材內容進行細致閱讀，整理出知識框架，還要針對問題進行深入研究，利用信息網絡搜集相關信息，這樣才能順利完成表格的填寫。因此，學生在預習時要格外認真，有的學生還搜集了相關報道，這樣的預習效果比較顯著。教師要求學生預習時，應給出明確的學習目標，讓學生在具體操作的過程中更有針對性，并能按部就班地學習，將預習做得扎實有效。學生在預習過程中，搜集信息的能力和解決問題的能力會都得到提升。教師在引導學生預習時，雖然給出了具體的學習目標，但整個過程都由學生獨立完成，他們的自主學習意識得到了增強。教師將學習的主動權歸還給學生，讓學生自主預習。這樣的教學設計充分體現了“以生為本”的思想，彰顯了學生的主體地位。當然，學生在自主預習的過程中，可能會出現一些問題，教師對此要有清晰的判斷。在學生預習之前，教師要進行相應指導，適當安排預習內容，明確預習目標，規范預習方法，確保學生的學習方向，以達到預期效果。

二、任務引領中生成計算思維

讓思維得到啟動是學生核心素養生成的重要方法。借助任務啟動學生思維是常用的教學方法。在具體實施過程中，教師需要把握幾個關鍵詞：目的性、趣味性、差異性、精簡性、可操作性。教師在設置任務時，要綜合考量教學目標與任務之間的關系，設置的任務必須能夠彰顯知識結構框架，任務之間的內在聯系必須聯系密切。興趣是最好的老師。趣味化的任務能夠吸引學生的注意力，能使他們投入更多的精力。在高中階段，學生學力基礎存在極大差異，接觸計算機的時間也不同，這就要求教師在設計任務時需體現梯度性，以滿足不同學生的學習需求。在學習《文件的下載》一課時，教師了解到大部分學生都經常接觸計算機，也有過下載文件的經歷。教學伊始，教師就讓學生講述自己下載文件的經歷，學生紛紛舉手發言。在學習文件具體下載方法時，教師針對學生的認知情況，設計了以下學習任務：李華最近迷戀一個電視劇，他想將這些文件下載到一個文件夾中，他該如何操作呢？下載的文件名該如何設置呢？如果李華想了解下載文件的屬性該怎么做呢？學生能夠積極探索，學習文件的具體下載方法。教師利用學生好奇心強的心理特點，將學習活動以“任務”的形式展現出來，學生邊探索知識邊解決任務，促進了學生邏輯思維能力的形成。高中階段，學生思維認知呈現出較高水平，完全有能力自主解決問題。教師要對學生的認知情況有所了解，從而制訂科學有效的學習任務。教師從“任務”入手，引導學生解決相關問題，迎合學生的學習需要。學生在討論的過程中，學習興趣得以激發；在分析的過程中，舉一反三的能力得以形成，從而順利完成學習任務。

1在臨床內科教學中應用案例教學法的意義

1.1有助于教師專業水平的提高

在臨床內科教學中合理的應用臨床案例教學法，可以促使教師深入到臨床實踐中去研究各種內科常見病與多發病，廣泛地收集各種復雜的疑難病例，并且對其所收集到的資料進行科學地整理，進而選擇出符合教學需求的各種典型案例予以使用。以外，此教學法還會促使教師實時關注醫學理論及技術的發展與變化，使其不斷更新及修正個人的醫學知識結構，進而不斷地提升個人的科研水平以及教學水平。

1.2有利于學生實踐經驗的積累

在臨床內科教學過程中合理地應用案例教學法，可以幫助學生積累更多的實踐經驗。例如在講解心絞痛這一章節時，在新課開始之前教師可以首先引入一個比較典型的病例，這樣可以有助于學生了解此病例的發作特點與發病癥狀。盡管這是一種間接經驗，與臨床的直接經驗還存在很大的距離，然而典型案例也能為學生樹立一種操作的原型，便于學生進行理解與領悟。除此以外，在內科教學中應用案例教學法，通常都會把案例討論與角色扮演有機結合起來，這樣能使得學生的思維在案例討論過程中得到有效訓練，并且通過角色扮演獲得一些臨床體驗上的經驗。此外，通過案例討論還能有效培養學生分析問題及解決問題的能力。

2案例教學法在臨床內科學教學中的應用過程

2.1精心選擇案例

第一篇：高中化學探究實驗初探

［摘要］

隨著社會經濟的日益繁榮，我國的教育事業也獲得了飛速的發展，尤其是教學方法的推陳出新，極大地提高了教學的有效性。近年來，探究實驗教學方式在高中化學教學中得到了廣泛的推廣與應用，有力地促進了高中化學教學質量的提高。

［關鍵詞］

探究實驗；高中化學；應用

化學作為高中的基礎學科之一，在培養學生全面發展的過程中起著關鍵的作用。但是，由于化學知識的瑣碎與抽象，使得教師在施教過程中面臨著各種問題，學生學起來也是困難重重，并稱化學為“第二外語”。因此，我國的化學教育工作者不斷地努力研究教學方法，推廣應用探究實驗教學方式，旨在提高高中化學教學質量。

一、探究實驗教學的概念

摘要：

數學經驗是數學的感性認識，是在數學活動中積累的。國家義務教育數學課程標準(實驗稿)從課程目標上對數學活動經驗提出了要求，把“數學基本知識”“數學基本技能”“數學基本思想”以及“數學基本活動經驗”稱作“四基”，可見數學活動經驗與“雙基”處于同等重要的地位。本文分析了對課堂教學中學生數學基本活動經驗的理解、認識和意義，闡述了課堂教學中數學基本活動經驗的積累途徑。

關鍵詞：

數學；基本活動經驗；課堂教學；創新意識

作為數學課程標準（2011版）中重要的培養目標之一,數學基本活動經驗，讓我們數學教師深刻認識到良好的數學教育不是教師教出來的，而是學生“做”出來的。它形成于學生親身經歷的、主動參與的，并在其中收獲知識、掌握技能，形成思想，獲得情感體驗的數學活動之中。學生數學素養的提升不僅是知識的增加，能力的增強，還有數學思想的積淀，數學基本活動經驗的積累。

一、對課堂教學中學生數學基本活動經驗的理解

活動是一個過程，既是實踐過程又是思維過程，還有情感認知過程。學生在教師的課堂特設活動中，經歷獨立思考、反思質疑、探索實踐、合作交流、歸納總結等活動，將學習內化為自己的富有個性特點的感受體會領悟，形成經驗。這份經驗或許是活動當時感悟的經驗，或許是是活動后反思總結的經驗，既可能是自己摸索出的，也可以是受別人啟發而獲得的。重要的是這些經驗必須是學生在學習過程中經過逐步轉化與建構而被自己消化與吸收形成自己的認知與領悟，唯有如此的活動經驗才是真正的學生自己的活動經驗?；顒咏涷灥男纬杀仨氂袑W生主動參與的數學活動，包括學生行為參與、思維參與以及情感參與等，學生在數學活動過程中經過自我探索、參考模仿、他人指點啟迪等而將學習過程中的體驗內化為屬于自己的東西，進而獲得數學學習的具有自己個性特點的活動體驗，積累在后續的數學學習中能夠參考借鑒的實踐經驗、學習經驗、思維經驗、思考經驗，以及情感與價值觀的領悟。