高中化學實驗教學應用(9篇)

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第一篇：高中化學探究實驗初探

［摘要］

隨著社會經濟的日益繁榮，我國的教育事業也獲得了飛速的發展，尤其是教學方法的推陳出新，極大地提高了教學的有效性。近年來，探究實驗教學方式在高中化學教學中得到了廣泛的推廣與應用，有力地促進了高中化學教學質量的提高。

［關鍵詞］

探究實驗；高中化學；應用

化學作為高中的基礎學科之一，在培養學生全面發展的過程中起著關鍵的作用。但是，由于化學知識的瑣碎與抽象，使得教師在施教過程中面臨著各種問題，學生學起來也是困難重重，并稱化學為“第二外語”。因此，我國的化學教育工作者不斷地努力研究教學方法，推廣應用探究實驗教學方式，旨在提高高中化學教學質量。

一、探究實驗教學的概念

探究實驗教學即結合探究實驗，在實踐教學中培養學生提出、分析、解決問題的能力，從而進一步提高學生的創新能力與探究能力。探究實驗不同于傳統的實驗教學模式，而是以學生為主體、教師為向導，為學生搭建交流討論的平臺，使學生在針對問題設計方案、驗證實驗、得出結論的過程中提高自身的學習與探究能力。目前，探究實驗教學在高中化學教學中得到了廣泛的推廣與應用。因為高中化學內容多，知識瑣碎、抽象，并且大多都是實驗結論，無論是對其進行講授還是學習都很困難。而探究實驗恰恰是設計實驗方案并進行驗證學習的教學方式，符合高中化學的教學程序，因此在提高高中化學教學質量方面有著巨大的教學優勢。

二、探究實驗在高中化學教學中的具體應用

探究實驗實際上屬于科學探究的范圍，其探究過程主要包括六個環節：提出問題、猜想假設、設計方案、驗證實驗、得出結論、反思評價。下文將針對這六個環節在高中化學教學中的具體應用進行詳細的分析。

1．提出問題

提出問題環節是高中化學教學的關鍵環節，這也是培養學生問題意識的主要途徑。問題的來源主要是學生在學習化學知識過程中產生的疑惑，或者是學生在實踐生活中遇到的困難。探究實驗將這些問題分為三個主要的類型：策略性問題，比如實驗設計的問題：如何用水吸收二氧化氮等；理論性問題，比如探討三價鐵離子的氧化性實驗；事實性問題，比如有關元素的萃取、雞尾酒的分層現象等。教師可以通過提出問題來激發學生的學習興趣，同時也有利于從各個方面培養學生的問題意識。

2．猜想假設

猜想假設是學生的探究欲望被激發后積極主動的進行構思、設計的可能性假設，同時通過已經掌握的資料進行討論分析，在實驗過程與結論上進行預測。猜想假設環節是探究實驗過程的主線，后續實驗將全部圍繞所做的猜想假設進行驗證。

3．設計方案

設計方案環節是培養學生創新思維的關鍵，因為實驗方案是由學生經過小組討論、總結之后設計的，實驗中相關的儀器也由學生選定。這不僅可以培養學生獨立思考的能力，還有利于提高其交流與合作的科學素養，有利于學生今后的學習與發展。

4．驗證實驗

驗證實驗是保證實驗質量的重要環節，通過驗證實驗對實驗的結論進行肯定，或者發現實驗的不足及時進行糾正，從而有利于保證實驗的科學性與準確性，也有利于培養學生嚴謹的科學態度，引導學生在觀察實驗的基礎上進行深入的探討。

5．得出結論

結論一般分為兩種結果，即肯定與否定。作為實驗的目的，當得出的結論不成立時，需要重新對化學實驗進行分析，尋找存在的問題。而探尋問題的過程就是創新發展的前提，有利于激發學生的創新思維，培養其思辨能力。

6．反思評價

反思評價是探究實驗在高中化學教學應用中的重要環節。學生通過實驗與理論分析形成結論的過程存在很多問題與困惑，而通過報告的形式對其進行總結，有利于提高學生比較、歸納、分析的能力，也有利于學生總結經驗，從而進一步提高自身的實踐能力。

總之，探究實驗教學作為一種新的教學方式在高中化學教學中發揮了積極的作用。因此，我國應大力推廣探究實驗教學，尤其在高中化學教學中，轉變以傳授知識為主的教學模式，將培養學生綜合能力作為教學的宗旨。同時強調學生的學習自覺性，注重培養學生的創新意識與思辨、分析、歸納的能力，為社會主義建設培養更多的“理論型”“科研型”人才。此外，我國還應積極借鑒國外先進的教學理念，與時俱進，轉變傳統的教學理念，不斷地創新教學方法，以學生為主體，注重理論與實踐相結合，從而進一步提高高中化學教學質量，促進我國教育事業的健康發展。

作者：杜文明 單位：甘肅鎮原縣平泉中學

第二篇：高中化學實驗課學習小組應用

摘要:

小組合作學習能夠體現出以學生為本的課堂教學模式，可提高課堂教學效果，高中化學實驗課是目前課堂教學容易忽視的模塊，為了提高實驗教學效果，促進探究式實驗教學的實施，研究如何將學習小組與高中化學實驗課教學融合有重要的實踐意義．

關鍵詞:

高中化學;學習小組;實驗課

一、學習小組概述

小組合作學習于上世紀70年代率先起于美國，后來被各國引入應用于中小學的教學實踐，它強調了人與人的交流、交往對知識的認知發展有促進功能．小組合作學習基于學習小組的建設，經過長期的探討，目前已有較成功的學習小組的建設模式．

1．學習小組的組建原則

目前大多數的學習小組組建都借鑒了裴娣娜教授所描述的“固定合作小組”的模式，全班同學按照“組內異質，組間同質”的原則，組成4－6人學習小組，每組設組長一名．其考慮的因素有成績優劣、語言表達能力差異、性格和性別差異、組織能力差異等．

2．學習小組的作用

組建學習小組后，小組和小組之間形成了對比，通過課堂活動的組織，有利于培養學生的團隊合作意識，比如:化學課堂上教師提問如何驗證SO2具有漂白性，以小組為單位進行提問并以小組為單位進行評價，這樣就能促進小組內學生積極思考，協助小組發言代表以最好的實驗方案和語言組織完成問題的回答．在課堂活動的實施過程中，小組內同學之間的集體意識增強，并能積極主動地思考問題，培養了學生學習的自主性和獨立性，同時提高了學習效率．

3．學習小組的評價

學習小組運行如何，評價是指揮棒，因此教師要根據學習小組在課堂活動中每個組員的表現進行評價，可以適當使用激勵性的語言，如:“今天你發言很積極”，“你的想法很好，你可以和同學們一起進一步討論進行完善．”從而達到增強學生的自信心的目的．評價的對象可以是個體，也可以是團體．可以對合作過程進行評價，例如在探究活動開始后，可以巡視小組合作學習情況，對出現的問題及時予以指導或是糾正．當然，也能以集體的合作效果進行評價，在某個探究活動中評出表現突出的小組作為典型進行表揚，達到增強學生榮辱感的效果．

二、高中化學實驗課教學現狀

1．我說你聽，紙上談兵式

目前部分高中化學課堂因為條件的限制或是因為怕麻煩，基本不開設化學實驗操作課，教師只是根據實驗設計，將實驗原理、操作、現象直接當作理論知識講解，以彌補學生對實驗知識的缺乏．

2．影像代替，海市蜃樓式

因為信息化教學手段的推廣，多媒體技術成了新寵，于是化學實驗視頻、實驗模擬動畫開始用于替代操作性試驗，導致學生看得到、摸不著，如同海市蜃樓．影像資料有可重復播放、沒有危險性的優勢，但是如果將其完全替代實驗室操作，不利于對學生化學實驗操作技能的培養，也不是新課程理念所倡導的實驗授課方式．

3．一看二背三模仿，驗證式

實驗條件較好的學校、重視實驗教學的老師，能開展一些分組實驗活動，但是大多數實驗還是局限于在給了實驗方案、圈定了實驗藥品和儀器，知道了實驗成功的關鍵環節后，進行的驗證式實驗．沒有突出探究環節，學生仍然無法體會到實驗探究所帶來的快樂和成就感．

三、學習小組在實驗課教學中的實施

理想的實驗課教學應該是純探究式的，教師在適當給予學生一定的知識支持和實驗安全提醒后，由學生自主設計實驗方案，在教師的監管下，小組代表根據本小組實驗需要到儀器藥品室選擇實驗儀器和藥品，然后小組內組織實施實驗，這樣的流程才能體現出學生自主的探究性實驗．下面以動手實驗———水果電池的制作為例，探討學習小組在實驗課中的運作．

1．小組內部交流探討，設計實驗方案

在學習了原電池的基本原理后，學生可遷移原電池知識，進而探討出組裝水果電池的原理和原電池相似，各小組根據自己掌握的知識情況，設計出水果電池．例如電解質的來源各小組選擇可能是五花八門，可以選擇西紅柿、桃子、西瓜、葡萄、橙子等等，有的小組可能會直接將電極材料插入水果中，有的小組則可能會取水果汁，直接套用課本上原電池的模型．針對組裝后的水果“電池”是否有電，各小組可能會有不同的檢測方案，有直接使用音樂卡發聲器的，有使用電流表的，有使用小燈泡的，有判斷能否給手機充電的……

2．自主落實實驗儀器組裝和藥品的配置

各小組根據本組的實驗方案，設法落實水果的來源或是水果汁的榨取，從藥品室挑選實驗方案用到的電極材料、開關、導線、電流表等，實驗室不能提供的輔助材料，小組成員可分工自行準備．

3．“自評”“互評”“教師評價”相結合

評價對“學習小組”學習的動力、積極性、配合的默契程度有重要的導向作用，因此在學習小組探究實驗活動過程中，要做好小組內部的組員自評、組員互評以及教師評價．在學習小組集體展示成果的時候，看似簡單的評選獲獎，教師若組織不當，會對學習小組的積極性產生打擊，在以后組織活動時可能就無法達到逾期的效果．因此，集體展示，也應當有小組自評、組間互評、教師評價相結合，讓學生參與過程評價，這樣評選出的結果會更有說服力．將完整的實驗過程放在學習小組中實施，教師將實驗的各項準備工作全部下放，可激發學生的興趣，能讓學生完整地體會到科學家所需要面對的整個探究環節，可提升學生的科學探究素養．當然，探究性實驗耗時長、耗費精力，在目前社會對成績重視的熱度不降、學業評價方式不改的情況下，學生家長、教師可能均無法接受，這也是需要亟待解決的社會問題．

作者：毛懷俊 單位：安徽省蚌埠市五河縣大志中學

參考文獻

［1］王篤勤．小組合作學習行動研究［J］．國外外語教學，2004年第1期

［2］高亞媛．小組合作學習中的幾點反思［J］．現代閱讀，012年第12期

第三篇：高中化學實驗改進實踐

摘要:

化學作為一門自然學科，對于教學實驗重視程度極高，尤其是在我國推行新課改方針過后，教材編輯主體開始結合實際狀況，添加愈加新穎的實驗課程內容，直接將高中化學實驗指導價值提升至頂峰．不過實際上我國許多高中在該類教學環節中還是存在多多少少的缺陷，為了能夠令學生動手操作和思維創新技能全面舒展，確?；瘜W實驗教學流程的簡易和科學性，筆者決定結合既有實踐經驗進行后期協調化改善方案探討．

關鍵詞:

高中化學;實驗教學;實踐操作;改善措施

針對化學學科實驗教學質量的改進，可以說是高中自覺貫徹落實素質化教育方針的前提保障，究竟如今怎樣發揮實驗教學指導功效，為今后學生各類生活、學習、工作困境自主克服提供豐富指導線索，這便是作為現代專業化高中化學教師需要深刻關注的課題．

一、快速革新調試既有實驗方式

首先，結合生活經驗進行傳統儀器裝置維護．在高中化學實驗演示期間，教師務必要沿用較為合宜的實驗儀器和化學試劑，這樣才能系統化彰顯最終實驗結果，激活學生學習自主性并改善課程教學質量．如利用牛皮信紙做成漏斗，同時覆蓋蠟油或是樹脂涂料，能夠避免日后因為人員疏忽造成的嚴重損壞跡象;而結合膠卷暗盒進行酒精燈增溫護焰罩制作，可以充分地將酒精燃燒基礎上，順勢將火焰高度提升至原有的兩倍左右，至于其余輸液管等替代器具，都可以在高中化學實驗課堂上派到用處．其次，革新修繕傳統實驗設計方案．以往傳統高中化學教材中，對于實驗操作涉獵內容十分有限，并且部分實驗會因為內部關鍵裝置太過復雜而難以進行重復性演示，再或者因為提供的演示模式不精準，造成現場可見度不高現象．為了令高中生在直觀觀察中獲得寶貴操作技能和經驗，教師完全有必要結合最新技術手段和實踐經驗，進行上述不良實驗方案逐層修正．如在規劃布置氫氣和氯氣混合見光爆炸實驗項目期間，傳統教材主張實驗操作人員收集完氫氣和氯氣之后在手中予以混合，之后接受鎂帶近距離照射，本身已經存在較大的安全隱患，如若再利用塑料片進行混合過后的氣體覆蓋，氣密性將難以保障．面對該類不足跡象，教師需要作出以下改進決策:將鋅粒和高錳酸鉀分別放進較為干燥的Y型管之中，同時利用鐵夾將其予以固定，之后依照規則將0．5mL的濃鹽酸滴進上述管型器材之中，再配合照相機閃光燈照射，便可將這部分爆炸實驗輕松地處理妥當，不單單令課堂時間得到適當地節約，同時更維護了現場操作的安全性，何樂而不為．

二、優化改進以往過于單調乏味的實驗流程

第一，鼓勵高中生群體自主式設計相關化學實驗演示活動．目前提供的全新化學教學資源中，涉及到的實驗操作原理相對簡易一些，且用到的都是生活中常見的素材，為了全面尊重學生的主體適應地位，鼓勵他們進行實踐和思維創新技能鍛煉，教師完全可以考慮令他們獨立地完成實驗設計操作工作，令他們在自主挖掘期間建立起強韌的自信心和成就感．具體就是將以往教師單方演示實驗方式轉換為學生小組合作和隨堂、課外實驗方式，如在探討濃度、溫度對化學反應速率的影響問題時，教師可以組織學生集思廣益并獨立設計一些足夠安全和簡易的實驗方案，包括蛋白質的變性、膠體的凝聚等實驗項目等就此得以順利延展，令學生在課上、課下演示操作中樂此不疲，并且針對性地培養起高中生自我調整和自覺自理的技能，強化個體今后學習、生活、工作中可靠的自主意識．第二，結合教師豐富教學經驗進行既有實驗項目的探索性強化．主要就是在迎合高中生主體適應地位前提下，在相關實驗項目中加入一些探索性問題，令學生透過實驗操作獲得思維和知識結構創新成就．因為教材中提供的內容必然不夠全面，教師教學的目的也并非局限于學生對已學知識的熟練掌握程度，更重要地則是鼓勵他們進行全新設計思路和方案規劃，同時自主式地進行相關化學試劑和裝置儀器選取，并且在最終進行結果評價和總結梳理，這才是新時代下較為完善的高中化學探索性實驗教學流程．如教材中某實驗單元闡述氯氣溶于水之后會反應并生成鹽酸和次氯酸，其中后者能夠令有色布條褪色，雖然說這類方式能夠令學生快速獲得關鍵知識點，不過卻令他們自主思索能力遭受限制．所以教師可以考慮將飽和氯水直接呈現在課堂之中，令學生觀察分析氯水呈現淺黃色的具體原因，之后將一張一面干燥和一面濕潤的紅紙放置在裝有氯氣的集氣瓶之中，發現潮濕的一面明顯褪色，干燥的一面幾乎沒有任何變化，此時便向學生提出問題，產生此類現象的原因是什么?學生便會由此自行分組探討和實驗，發現氯氣遇水之后便會反應生成一類全新化學物質，能夠令有色紙或是布料褪色，這類全新物質便是鹽酸和次氯酸;當然，為了區分兩者中哪一類物質存在漂白性，教師還可引導學生進行更高層次的實驗操作，證明次氯酸存在令有色染料褪色的性質．

綜上所述，結合全新教學目標進行傳統高中化學實驗課題內容優化改造，能夠適當填充以往學生被動學習中的缺陷，令學生在親身經歷相關實驗活動前提下，激發思維創新潛能和合作信仰，長此以往，為今后快速轉變為社會所需的創新技術型人才，提供保障．

作者：代吉年 沈茂暉 單位：甘肅省張掖市第二中學 甘肅省張掖市臨澤一中

參考文獻

［1］邵進峰．實現高中化學創新教學的幾點建議［J］．高考(綜合版)，2014，12(10):89－111．

［2］李欣竹．新課程下高中化學實驗教學的現狀及改進策略探究［J］．新課程(下)，2015，15(11):77－89．

［3］沈鳳天．分析高中化學實驗改進的探究與實踐［J］．生物技術世界，2015，10(07):120－134．

第四篇：高中化學實驗創新式教學

摘要:

當前，在高中教學過程中，實驗室比較常見的一個教學過程，我們在開展教學活動的階段中，還是有一些不足的地方存在，例如:實驗的制度落后、課時少等眾多問題．因此，為了能夠將化學實驗教學提升，在教學過程中必須實施創新模式教學．

關鍵詞:

高中;化學;教學;實驗;改革

眾所周知，實驗內容在化學教學過程中，是非常重要的一個內容．在開展實驗教學的過程中，起主要的目的在于幫助學生提高動手實驗能力．但是，在實際的教學過程中，對于實驗教學往往不夠重視，教學的內容多數還是以理論課程為主．但是，理論性的教學方式不能夠實現教學的實用性，長期在理論教學的作用下，學生就會失去對學習化學的興趣，這對開展實驗教學造成的印象非常大．因此，在教學的過程中，需要全面的掌握高中化學實驗教學的現狀，需要針對存在的問題進改進，從而能將學生的思維方式進行改變，從而提升學生的學習動手能力．

一、高中化學實驗教學的現狀

相對而言，在新教材出版之后，實驗課的課程安排確實有了一定的增加，但是相對于其他國家來說，我國遠遠比不上其他國家．我國化學課時量只占少部分，而像羅馬尼亞等國家則占據了65%．因為在課時量上，我國的的化學實驗教學比較少，因此也就導致了化學實驗教學的質量沒能夠得到提升，更為嚴重的是一些學校還直接忽略了實驗教學，這也是導致實驗教學質量差的主要原因．

1．驗證性實驗多

到目前為止，實驗的目的通常都是圍繞著“驗證某種結論、探索某種問題等”這兩種方式來進行實驗的．但是在我國很多學校的化學實驗都忽略了以探索為目的的教學實驗，很多都是以驗證性實驗為主要教學手段，采用以理論教學為實驗模式，讓學生養成了按部就搬的不良習慣，使學生不能充分的發揮出自己發創新思維，使實驗的真正意義得不到體現．

2．實驗體制落后

我國實驗體制遠遠落后于其他國家的原因除了我們在教學上的亦步亦趨以外，還有是實驗室管理的不恰當．和國外的校對對比，國外眾多實驗室都是比較開放的，學生們也是能夠按照自己的學習興趣，選著自己喜歡的內容進行實驗，這對于提升學生的積極性與興趣有著重要的作用，它能夠在一定的程度上提高學生們的創新思維與創新意識．而在我國卻恰恰相反，很多學校的實驗室都是封閉式的管理，在沒有實驗課安排的情況下，學生則是不能按照自己的想法開展實驗，這不利于學生的發展．

3．實驗評價單一

我國的教育都是應試教學，學習主要是為了應付高考，對實驗教學評中的創新探索能力的考核不重視，忽略實驗教學探索對學生的創新能力以及思維能力的重要性．讓學生養成按部就班的習慣，不利于學生創新能力的培養．

二、實驗創新式教學模式的主要內容

由于受到了實驗體制的印象，我國實驗教學在質量方面以及發展方面都不能夠有效的提升．因此，針對這些存在的問題我們需要做出改正，研究新的教學模式，改變化學教學模式的現狀．例如:在開展實驗活動的過程中，教師可以采用趣味性等教學模式來培養學生的創新思維，提高學生的實驗能力．

1．以趣味性啟發學生

所謂趣味性啟發學生，其實指的是在教學過程中，老師通過對單調的實驗演示進行改編，將一些具備趣味的內容加入其中，從而使得整個實驗過程具備趣味性，使學生們能夠對化學實驗產生興趣．其次，教師可以將化學知識與生活中相結合，把化學知識引入到學生的日常生活中，從而讓學生對化學有更深的理解和掌握，因此可以激發學生對化學學習的興趣．

2．以模仿性鍛煉學生

模仿性學習，長久以來是學習的主要方式，在實驗的過程中，往往都是老師在實驗學生在模仿，通過這種模仿方式教學，不僅能夠將學生的動手能力提升，同時還能夠幫助學生養成獨立思考的能力．在教學過程中，教師扮演的是指導的角色，是幫助學生掌握基本的操作要領并讓其指導操作的方式方法及其原因．除此之外，教師在教學過程中要起模范作用，做到操作規范，步驟清楚，使學生掌握扎實的操作要領，為往后的探究實驗打下堅實的基礎．

3．以操作性培養學生愛

當教師在傳授了基本的操作要領后，應指導學生以最規范的操作流程、合理的目標進行實驗操作，讓學生自己獨立完成實驗，可以在教師的指導下完成設計實驗目的等實驗的步驟．在開展實驗教學階段，教師需要采取鼓勵為主、幫助為輔的方式進行教學，在教學過程中，有針對性地幫助學生由經驗性思維轉變成理論性思維，從而幫助學生打下創造性思維基礎，從而能達到實驗的教學目的．

4．鼓勵探索式創新實驗

探索實驗室學習的最高層次，學生可以從探索實驗中學會歸納和總結，感受從提出問題到解決問題的全過程．開展實驗教學的過程中，探索實驗在能夠提升學生的邏輯思維能力的同時，還能夠幫助學生提升他們的學習興趣．在這個環節中，教師處于的地位依然是起到主導的作用，需要幫助學生提升他們的創造性，讓學生能夠具有良好的邏輯思維，從而啟發學生能夠進行科學探索．

總而言之，在高中化學實驗教學過程中，教師需要有針對性的對教授的內容進行調整，需要將一些具有針對性的內容融入其中，需要對各種題材進行改革，從而通過對內容的改革提升學生們學習化學的興趣，以提升學生們的學習能力．

作者：王曉偉單位：江蘇省懷仁中學

參考文獻

［1］陳曉雷．鄒議我國高中化學實驗教學現狀［J］．數理化學習(高中版)．2013(24)

［2］王君儒．中學化學課堂實驗創新初探［J］．新課程(教師)．2013(06)

［3］王澤，邢少軍．高中化學教學需做好的幾個銜接工作［J］．學周刊．2016(25)

第五篇：高中化學實驗教學問題探究

摘要:

受諸如應試教育以及高考升學壓力等眾多因素所影響，當前高中化學實驗教學情況不容樂觀普遍存在著一些問題，進而導致實驗教學難以發揮出其巨大作用．有鑒于此，本文將基于筆者多年高中化學教學工作實踐，重點圍繞于其實驗教學中一些亟待解決的問題談談自己的認識以及對策．

關鍵詞:

高中化學;實驗教學;問題;對策

一、高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題

1．化學實驗異常

在進行化學實驗的操作與演示過程中，往往受到多方面不確定因素的影響而導致出現實驗現象異常、實驗現象不明顯或是實驗結果出現誤差的現象．例如:化學藥品保管不當，而出現變質使得實驗現象異常．如檢驗FeSO4中的Fe2+時，往溶液中加入硫氰化鉀后出現血紅色，這是因為在保存FeSO4時，部分被氧化成為Fe2(SO4)3而導致的．又如，由于化學試劑純度而引發實驗異常現象．在進行原Zn－Cu電池實驗時，由于鋅板不純，所以導致在觀察實驗結果時不但能發現銅板上產生大量氣泡，而且鋅板上也有較多氣泡．除此之外，化學儀器的選用和裝置的合理與否、試劑選用正確與否、操作正確與否以及酸堿介質環境都會導致實驗異?，F象的出現．在出現實驗異常時，如果教師不及時進行正確指導與解決，則容易導致學生出現認知上的沖突，并留下知識盲點，從而影響到學生的化學學習效果．

2．化學實驗形式化

在進行化學實驗教學時，大部分教師由于受到課程進度的影響，在進行化學實驗時往往只是對化學原理進行驗證，并側重于描述化學現象與結果，而忽視了引導學生仔細觀察實驗過程，并分析實驗前后的異同，忽視了對學生探究精神以及能力的培養．而學生在進行實驗操作時，往往是一五一十的按照課本實驗步驟或是模仿教師實驗流程來進行實驗操作，缺乏探究精神，不會在操作化學實驗的同時去思考為何要這樣操作，如其他方法來操作是否可行等等．此外，部分學生在對實驗現象與結果進行分析時，所總結或概括而得的結果通常過于淺顯，更有甚者還出現錯誤．這對于學生化學能力的提升極為不利．

3．化學實驗與理論知識相脫節

對于化學理論知識而言，實驗教學是對其的一種驗證與鞏固．開展實驗教學能夠夠將抽象的化學理論知識具體的呈現在學生面前，幫助學生更好的理解與掌握化學知識，進而實現化學教學效率提升的目的．但是，在實際化學實踐教程過程中，雖熱部分學生表現出很高的學習的興趣，但大多數學生的學習興趣往往停留在實驗現象之上，而往往無法透過實驗現象來掌握相關的化學本質內容，導致出現了化學實驗與理論知識相脫節的現象．

二、高中化學實驗教學中亟待解決問題的對策

1．利用異?，F象進行反思性實驗教學

對于化學實驗出現異常情況的問題，首先，教師應當嚴格依照教材中所規定的實驗藥品以及儀器設備來進行實驗，極可能避免使用替代品，保證化學材料的純度，并嚴格按照規定實驗步驟來進行，從最大程度上保證實驗現象的明顯性與實驗結果的準確性．其次，當實驗結果出現較大誤差或實驗失敗時，教師可以利用實驗異常現象來開展反思性教學，引導學生對實驗結果進行詳細記錄，并引導學生去尋找實驗失敗的原因以及相應的改進方法，培養學生養成自主思考的良好習慣以及科學嚴謹的實驗態度．如，在進行銀鏡實驗時，學生將1～2mL的乙醛加入制備好的銀氨溶液后，進行水浴加熱，但卻沒有出現銀鏡現象．此時，教師可引導學生逐步檢查化學材料、步驟以及操作情況，從藥品純度、試管壁潔凈程度、銀氨溶液制備過程、反應條件控制等多方面內容進行檢查并發現出現實驗異常的原因，讓學生在檢查反思的過程中逐步加深其對化學實驗的理解以及相關注意想事項的掌握，學生通過檢查與反思找到異常原因，在幫助學生形成主動表達與思考習慣的同時，也能幫助學生樹立化學學習自信．

2．重視化學實驗的探究性

探究性的化學實驗不但能有助于學生加大對化學基礎理論與知識的理解程度，而且還能有效激發學生的創造性思維，充分激發學生的探究欲望，從而促使其更好的投入到化學教學活動當中．所以高中化學教師應當對探究性實驗教學予以充分重視，并嚴格按照實驗教學要求來開展課堂組織，從實驗問題情境的創設、實驗假設、提出方案、方案驗證以及得出結論等方面著手進行，以避免形式化或盲目化的實驗教學．如，教師可以讓學生從多個角度來設計稀鹽酸與NaOH溶液中和反應的實驗，并進行論證．此時，學生可設計出一個方案:先采用pH試紙來對NaOH溶液的pH進行測定，接著往NaOH溶液中滴入稀鹽酸，并不斷震蕩溶液，之后再對溶液中的pH進行測定．如若pH逐步變小并且小于7，則可證明稀鹽酸和NaOH溶液產生了化學反應．或者學生可以采用其他方法來進行實驗設計證明結論．這樣一來，學生在進行實驗探究的過程中，不但能夠有效加深對化學知識的理解，而且還能有效運用化學知識，在提升其探究意識的同時還能大大提升其化學應用能力．

3．做好化學實驗與相關知識點的銜接

在進行實驗教學時，教師可以加強對學生實驗細節的指導，并適時提醒學生進行實驗的目的，避免學生將全部注意力都放在實驗現象之上，并幫助學生正確做好化學實驗與相關知識點的銜接．如，在進行“壓強對反應平衡的影響”這一實驗時，目的在于觀察N2O4與NO2混合氣體的顏色，但大部分學生往往將過多的注意力放在注射器上，從而沒有及時對實驗現象進行觀察，此時，教師應提醒學生仔細觀察實驗現象，避免學生進行盲目性實驗．又如，在進行“鈉與水反應”這一實驗時，實驗目的在于讓學生對鈉在水中有無出現響、游、融、浮等現象，而大多數學生都是將注意力放在鈉在水中亂竄的現象，而將驗證實驗現象的目的置之腦后，所以此時教學可在正是開始實驗前提醒學生進行實驗的目的，以幫助學生能夠有意識的對鈉在水中反應的現象進行驗證，以確?；瘜W實驗與理論知識的有效銜接．

作者：高蓮花 單位：江西省于都縣第二中學

參考文獻

［1］王中偉．我國高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題［J］．課程教育研究，2015(31)．

［2］朱春?。斍案咧谢瘜W實驗教學中亟待解決的若干問題分析［J］．數理化學習:高三版，2014(6):79－79．

第六篇：高中化學實驗教學應用

摘要:

在當前的教學改革背景下，對高中的化學教學質量的提高，以及在教學模式上進行優化就比較重要．通過將探究實驗教學方法在高中化學教學中加以有效應用，就能有助于實際教學的效率提高．基于此，本文主要就高中化學教學中探究實驗的類型和應用的程序加以分析，然后結合實際對高中化學教學中探究實驗教學法的應用原則和策略進行探究．

關鍵詞:

高中化學;探究實驗;應用

高中化學課程作為學生比較重要的學習科目，通過化學知識的學習，能有效促進學生的全面素養的提升．在實際的教學過程中，在教學的模式上進行優化就比較重要，將探究實驗教學方法在實際教學中加以應用，就能起到積極作用．通過從理論層面對探究實驗教學的應用加強研究，對實際教學發展就比較有利．

一、高中化學教學中探究實驗的類型和應用的程序

1．高中化學教學中探究實驗的類型分析

高中的化學教學中，對新的教學模式應用就比較重要．將探究實驗教學方法在高中化學教學中加以應用，就能促進化學教學質量水平的提升．在探究實驗的應用模式上有著諸多的類型，所以具體應用過程中，就要對這些類型得以科學化的選擇．有操作性的實驗，這一類型主要是將學生的實踐操作為主，對化學儀器的使用方法的具體化應用，從而加強學生對知識的記憶印象等．在探究實驗的類型中能力性實驗是比較重要的類型．這一類型的實驗主要是對學生的觀察能力以及實踐能力和思維想象能力等進行的培養．在探究實驗教學中的知識性實驗類型方面也比較鮮明，在這一類型的實驗教學主要是將學生在化學知識的學習上作為重點．能夠讓學生在實驗的作用下對舊知識進行有效的提取，然后對新知識進行引入．在這些類型的選用過程中就要能得以科學化．

2．高中化學教學中探究實驗法應用的程序

高中化學教學過程中，對研究實驗教學方法的應用，要能遵循相應的程序．在科學的程序應用下，才能有助于教學質量水平的提升．首先就要能對問題進行提出，學生在進行探究活動過程中，就要能不斷的發現問題以及提出問題．然后就是進行猜想和假設，接著要能夠進行方案的設計以及實驗驗證．最后就是得出結論以及進行反思評價．在這些程序的遵循下，就能將探究實驗的作用得以充分發揮．

二、高中化學教學中探究實驗教學法的應用策略

第一，將研究實驗法在高中化學教學中加以應用，就要能從多方面得以重視，在相應的原則上能得以有效遵循．將探究實驗的可行性原則得以充分重視，在對化學內容的選擇以及教學方式的選擇過程中，就要能充分注重可行性的研究，只有在內容以及教學方式上能夠適合，才能有助于探究實驗應用的價值充分體現．在對探究實驗教學方法的應用中，還要能在興趣性原則方面得以充分遵循．對這一教學方法的應用，要能注重對學生的學習興趣的激發，學生在興趣的基礎上，才能將學習的主動積極性得以充分發揮．除此之外，探究實驗教學法的應用還要能在全體參與的原則上得以重視．只有在這些相關的原則下得以遵循，才能有助于探究實驗教學的作用充分發揮．

第二，對探究實驗教學方法的應用中，在問題情境的創設方面就要科學化呈現，對學生的問題意識能得以有效激發．老師要在相應的背景資料的詳細研究基礎上進行問題情境的創設．在化學發展史的背景資料詳細研究下來進行問題情境的創設，就能夠讓學生對化學知識的歷史背景得到相應的了解，從而能夠更深入的了解化學知識學習的重要性．例如:高中化學教學過程中，在對元素周期律的相關知識講解中，就可向學生對門捷列夫發現元素間的聯系的歷史進行講解．然后提出相應的問題，學生對門姐列夫發現的化學規律就會比較感興趣，從而來引導學生對元素周期表中的周期以及同主族元素性質的遞變規律內容進行詳細探究．對學生的自主探究能力的培養就有著積極作用．

第三，老師在進行探究實驗教學方法的應用中，要能及時的轉變教學思想觀念．能夠和新課程標準的相關要求進行緊密結合，只有從思想觀念上得到了轉變才能有利于探究實驗教學作用的良好體現．還要注重通過實際的案例來對探究實驗教學的應用進行深化．在對化學知識的學習過程中，通過具體的實例進行探究，對學生的學習興趣激發就比較有利．例如:高中化學教學中通過趣味性的實驗，如對滴水著火實驗的探究過程中．通過棉花團包裹過氧化鈉粉末，然后向棉花團上進行滴水，就能夠看到棉花團會發生燃燒的現象．這就能夠在這樣的趣味性實驗應用下，對學生的學習主動積極性得以充分的調動，讓學生對化學知識的學習能夠感興趣．在具體的實驗過程中，要能注重對學生的引導，讓學生能在實驗操作的程序上以及方法上準確的呈現，這樣就能真正的促進化學教學質量水平的提升．通過相應的策略實施，能夠將探究實驗教學的作用得以充分發揮，從而對學生的學習效率的提高也比較有利．

總而言之，高中的化學教學過程中，要能從多方面對探究實驗教學方法的應用加以分析，只有充分注重教學方法的科學應用，才能有利于應用效果的良好呈現．此次主要從多方面對高中化學教學的探究實驗教學進行了分析研究，在相應的措施應用下，就能對實際的化學教學的質量水平提升有著積極作用．

作者：張為明 單位：江蘇省徐州市大許中學

參考文獻

［1］顏志偉．高中化學探究實驗教學案例設計與應用探析［J］．中學化學教學參考．2015(20)

［2］李賽男．對化學課體現探究性的一點認識［J］．數理化學習．2015(10)

［3］李戰勝．探究實驗在化學教學中的應用［J］．科技風．2015(08)

［4］姜翠玉，呂志鳳，王芳珠，羅立文，于劍峰，張龍力，戰風濤．研究型化學實驗教學體系的構建與實踐［J］．實驗室研究與探索．2015(04)

第七篇：新課程高中化學實驗教學研究

摘要：

本文對新課程背景下的高中化學實驗教學中的問題進行了詳細解析，并利用教學案例探究了相應的實踐策略。

關鍵詞：

新課程改革；高中化學；實驗教學；教學策略

引言

新課程改革對于推動高中化學實驗教學的改進起到了重要的作用，但是在教學發展的同時，其中存在的問題也是不容忽視的，因此作為化學教師，我們應該秉承不斷創新的理念，對高中實驗化學進行探索與改進，保證在適應新課程改革要求的基礎上，做好實驗教學。

一、新課程改革背景下高中化學實驗教學中存在的問題

在新課程改革的背景下，高中化學實驗教學中的問題主要表現在以下幾個方面：一是有些教師由于對教學目標的理解不夠全面，僅將知識的傳授作為學生實驗操作的主要目的，從而影響了能力目標和情感目標的實現；二是有些教師仍然延續傳統教學理念，只關注實驗結果，而忽視了學生在實驗過程中的表現；三是有些教師過于依賴教材內容，缺乏創新意識，使得學生在實驗中只能盲目地模仿，從而使其失去了參與實驗的積極性和主動性；四是一些教師仍習慣于主導著整個實驗過程，而忽視了學生實驗操作主體的地位；五是教學評價體系的單一和僵化影響了學生對化學實驗的興趣。綜合這些問題，在新課程改革的背景下，對實驗教學進行改革已經成為高中化學教學的重點。

二、新課程改革下高中化學實驗教學改進的策略

1.明確實驗目標

教學目標對教學過程具有指導作用，新課程改革對于高中化學教學目標提出了新的要求，因此為提高教學效率，教師首先要明確教學目標，如在《氯氣的性質》的實驗教學中，教師在確定了知識和技能目標的同時，對學生實驗的過程與方法及在實驗中獲得的情感和形成的價值觀進行了要求，這樣學生就可以在目標的指導下通過看、聞、做了解氯氣的物理性質并通過氯原子的結構特點掌握氯氣的化學性質；通過實驗探究，了解元素化合物研究的一般方法；通過對實驗過程和實驗結果的分析，可以讓學生在了解氯氣毒性的基礎上強化環保意識，增強社會責任感；除此之外，學生通過理論聯系實際，結合自來水利用氯氣消毒的實際問題，體會氯氣在現代生活中的應用。這樣通過對不同教學目標的明晰與具體化，可以提高目標的可行性。

2.確定主體地位

新課程標準明確提出教師應該尊重學生的教學主體地位，高中化學教師應該努力轉變傳統教學觀念，確定學生實驗操作主體的地位，并利用問題引導、實驗探究等方法提高學生的教學參與度，如在《過氧化鈉與水的反應》的實驗設計中，某教師利用了探究教學法引導學生參與教學，即首先利用探究問題激發學生的學習興趣，并引發其對于反應中可能出現的化學元素的猜想，根據排列組合法和基本的化學反應知識，學生猜想其可能產生的物質有O2和NaOH或H2O和NaOH；教師引導學生帶著這一猜想進行實驗驗證，即把水滴入盛有Na2O2固體的試管中，用帶火星的木條放在試管口，檢驗生成的氣體，向試管中滴加酚酞試劑，觀察現象，最后根據觀察，學生驗證了過氧化鈉與水的反應會產生O2和NaOH的結論，并寫出了反應化學方程式。這一圍繞學生的猜想與驗證的實驗設計可以有效地激發學生學習的主動性。

3.優化實驗內容

實驗內容是實現實驗教學目標的載體，通常教材中會對實驗內容進行規劃，但是在新課程改革的背景下，尤其是隨著多媒體信息技術在教學中的應用越來越廣泛，教師為調動學生的實驗主動性，應該主動整合并優化實驗內容，從而保證實驗內容能夠以更加生動、活潑、直觀的形式呈現出來，如在《離子的反應》的實驗中，教師可以先利用課件幫助學生回顧酸、堿、鹽在水溶液中導電的實驗現象；利用信息技術，將生活中難以觀察到的、比較抽象的離子制成動畫或圖片，以說明酸、堿、鹽在水溶液中發生電離，進而導電的原理，同時以氯化鈉溶解并電離為例，說明自由離子的形成；最后，教師利用多媒體技術的廣泛性，突破實驗的局限，讓學生從更多的實驗案例中，總結電解質和非電解質的特點，這樣動態、豐富的實驗內容，可以吸引學生盡快投入到實驗中。

4.完善教學評價

教學評價是激發學生學習熱情的重要環節，在新課程改革的背景下，建立多元、全面的評價體系是高中化學實驗教學的重點。所謂多元評價是指高中化學教師在學生完成實驗操作之后，應該將教師、其他學生和學生自己納入到評價主體中，這樣可以讓學生在聽取多方面意見中，深化對實驗知識的理解；所謂全面評價，是指教師要將學生的實驗操作能力、操作方法和操作態度等內容作為評價的指標，從而實現評價體系與教學目標的統一。

三、結語

高中化學實驗教學在新課程改革背景下，仍然存在教學理念陳舊、教學方法僵化等問題，而為了突破這一教學困境，教師應該在正視問題的基礎上，明確教學目標，確定學生實驗操作主體的地位，優化實驗內容，并建立多元、全面的教學體系，實現高中化學實驗教學質量的提高。

作者：楊振英 單位：銅仁市民族中學

參考文獻：

［1］李春萍.新課程改革下的高中化學實驗教學研究［J］.學周刊，2016，08：28.

［2］趙靜.新課程改革下的高中化學教學研究［J］.學周刊，2015，02：157.

［3］楊松.淺談新課程改革背景下高中化學教學的方法和策略［J］.求知導刊，2015，08：89-90

第八篇：新模式高中化學實驗教學

摘要：

隨著我國教育的不斷改革，高中的化學教學模式也在不斷的創新，力求能在新的環境下找到優質的教學模式。我國傳統的高中化學教學模式在高速發展的現代已經不能適應教學的要求，教學的機械性嚴重的影響到高中化學的教學質量與教學水平，不能激發學生的學習興趣與積極性。本文將結合高中化學實驗教學的現狀，建構新的教學思想與教學方式，以達到我們的教學目的。

關鍵詞：

高中；化學；實驗；教學；新模式

0引言

我們知道現在的科技迅速發展，學生接觸知識的方式有多種途徑，已經不再局限于學校與教師的教學。但是，學生通過各種途徑獲得的知識是沒有經過篩選的，因此學校與教師作為傳道受業的載體是不可能消失的，并且承載著更為重要的責任。我們化學課作為理科課程之一，實驗占據著半壁江山，因此為了提高我們化學的教學質量與教學水平，我們必須著重改革實驗教學。

1高中化學實驗教學的現狀以及問題

傳統的化學教學以被動的接受為主要特征，教學過程中以教師為中心，以知識為中心。學生在課堂中的地位處于被動，這就使學生的學習主動性大大削弱。原本的共同實驗變成了教師自己動手的實驗，失去了實驗應該有的效果。同時在一味追求升學率的現在，教師的教學存在著很大的功利性，急于將知識的結論教給學生，而不是重視過程的教學，所以學生的實驗課依舊陷入死記硬背的沼澤，定然沒有學習的熱情。只知其然的教學模式是對學生的不負責任，也是教師對自己職業的不負責任。教育的功利性已經將教學變得面部全非。同時我們知道化學是以實驗為基礎的課程，每一個化學現象，化學方程式的由來都是有實驗基礎的。因此我們在實驗教學中應該非常注意發實驗所蘊含的思想性、發展性、和探究性功能，注意引導學生的自我思考。然而傳統的高中化學教學往往忽視實驗中所蘊含的深層次的教學方式，只是單純的做一個實驗得出一個結論，學生并沒有完全的融入到實驗教學之中，這是傳統化學實驗教學的頑疾。這樣一種忽視學生綜合能力培養的教學模式必須得到改革與創新。傳統的化學教學存在著缺乏真實性與豐富性、缺乏創造性、缺乏有效性的等等的缺陷，學生的創造性與發散思維得不到有效的啟發，學生就不會對教學內容產生興趣。純粹的聽課只會增加學生聽覺與心理上的厭煩，這極不利于學生今后的發展。

2高中化學實驗教學新模式的初步探究與措施

2．1教學以學生為主，逐步培養學生的自主實驗能力：

現代化教學論中提出：“教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識的能力。”這就要求我們的實驗教學課堂要以學生為主導，教師的作用只是引導者而不是主導者，要引導學生去思考，去發現問題，并逐步培養學生解決問題的能力。實驗教學的任務就是帶領學生去學習如何從實驗中得到自己想要的結論，怎樣一步步的，一環扣一環的解決問題。課堂的實驗不應該成為教師的主場，學生應該融入到實驗教學中，親自動手去做實驗，在做實驗的過程中逐漸進行思考，并能夠發現自己的問題。發現的問題可以問老師或者問同學，也可以在教師的點撥中，與同學的討論中自己解決自己提出的問題，這才是教學的目的所在。

2．2轉變教學理念，尊重學生的自我創造力：

化學是以實驗為基礎的學科，實驗是必不可少的教學手段之一。高中化學教學是化學教學的進階階段，對于初中的化學教學而言更為的困難與深入。所以教師應該尊重學生的自我創造力，而不應一味的傳授知識，畢竟學生在中學階段已經完成了基礎的化學理論，構建了一定的化學思維，這階段的學生思維與想象力也處于開發階段。在充分尊重學生的基礎上引導學生進入深層次的化學領域，啟發他們對化學的另一興趣。

2．3化學實驗的普遍性：

對于化學教學而言是應該被有效的利用的?；瘜W有兩個極端的特征，實驗課對于學生而言是非常有趣的課堂，而化學的理論課是極為枯燥的，反應條件、化學方程式、質量的計算等等，對于學生的學習是都是很大的障礙。所以我們要盡量的每節課都有實驗可以帶給學生。首先，我們的實驗可以是教材中的實驗，用于輔助教學而用。從實驗中得出課本上的結論，不僅能夠激起學生的學習興趣，而且這樣教學能夠使學生明白其所以然，而不是只知其然，學生對于結論的記憶也會非常的牢固。其次，實驗可以是脫離課本而存在的，它的作用是為了增加課堂的豐富性與真實性，激起學生對于化學課堂的欲望。這樣的實驗必須具有趣味性與創新性，這就要求教師要有極強的專業素養，同時備課要下足功夫，才能夠將這類實驗的作用發揮出來。每節課都有化學實驗的教學方式使得學生對于化學實驗沒有強烈的陌生感，能夠更加深入的了解實驗的樂趣。

2．4增強化學實驗教學的豐富性、真實性、創造性與有效性：

改變傳統照本宣科的的教學方式，破除僵化的教學模式，實現現代性的教學，對于高中化學的教學是至關重要的。傳統的實驗教學方式單一，機械性強，教材的實驗就是教學的實驗對象，而教材中往往會有實驗的提示語結論，沒有新意的實驗不能激發學生學習的興趣。學生在這種教學方式的學習下，會產生嚴重的厭煩情緒，甚至導致厭煩心理，對于學生的學習是極為不利的。因此我們必須豐富學生的課堂，教材中的實驗作為輔助性實驗，因為教材中的實驗往往比較簡單，根據教材的提示學生完全可以自己動手完成。拋開教材實驗，實驗教學課堂應該以衍生的相關實驗為主，帶給學生驚奇與神秘的體驗，享受慢慢揭開面紗的喜悅感。這樣可以激發學生的興趣于對化學實驗的熱愛與強烈的想像。同時，實驗課的教學應該以趣味性與豐富性為主，充分利用學生的特點不能忽視了學生作為主體的作用。有點需要明確，學生學習的知識并不知識為了考試，更多的是需要與生活聯系起來，脫離生活的知識就像是空中的樓閣，經不起時間的檢驗的。我們的教學應該是為了實際而服務的，幫助學生更好的認識世界，認識生活。

3結束語

總而言之，傳統高中化學實驗教學模式影響教學質量，并且被應試教育所強化。所以需要全體化學教育工作者銳意進取，追求化學實驗教學的理想模式，轉變觀念，引導學生參與，發揮化學中心學科的作用，發揮實驗的作用，促進學生全面發展，不斷推動高中化學的長足發展。

作者：時晨光 單位：山西省山陰一中

參考文獻

［1］謝倩．高中化學生活化教學的實踐探究［D］．河南大學，2013．

［2］周卓娜．高中化學實驗改進的探究與實踐［D］．湖南師范大學，2013．

［3］譚世歡．新課改下的高中化學課堂教學評價研究［D］．陜西師范大學，2012．

第九篇：高中化學實驗總結研究

摘要：

隨著高中化學教學改革的進行，化學實驗教學已經成為化學課堂教學的重點，通過實驗教學培養學生的實踐能力和思考能力。因此，在接下來的文章中將對高中學生的實驗總結問題進行分析，并對提高學生實驗總結能力的發展策略進行分析和研究。

關鍵詞：

高中；化學實驗；總結；研究

引言

在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。

1進行高中化學實驗總結研究的意義

通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。

2高中化學實驗總結過程中應注意的問題

2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：

在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。

2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：

對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。

2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：

對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。

3高中學生化學實驗總結的提升策略

3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：

為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。

3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：

學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。

3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：

學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。

結語：

通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。

作者：吳新宇 單位：湖南師范大學附屬中學

參考文獻

［1］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60

［2］陳少剛；高中學生開放式實驗教學探究［D］；東北師范大學；2014（09）：78－80

［3］俞立先；影響高中學生實驗活動總結的若干因素初探［D］；蘇州大學；2014（12）：90－99