學生化學論文范例

一、創設趣味實驗，培養注意能力

課堂上學生的注意力是否集中直接影響教師的教學效果，在實驗教學中，教師如何培養學生的注意力關鍵在于教師設置的實驗是否具有趣味性，是否能夠吸引學生的注意力，學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中，教師要善于創設趣味實驗吸引學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。例如，在講授二氧化碳性質時，我將點燃的蠟燭放在燒杯底部，然后將一杯二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯，同時我提醒學生要注意蠟燭火焰的變化，奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。通過創設的這個趣味實驗，通過現象學生增強了對二氧化碳性質的理解。

二、通過演示實驗，培養觀察能力

在化學實驗教學過程中，學生的觀察能力的培養相當重要，實驗操作的整個過程中各種現象的發生是化學知識的驗證，只有學生能夠觀察到實驗現象，才能進行大腦思維，才能夠對課本知識的認知和理解，教師的實驗教學才能起到作用，因此教師要通過每個演示實驗培養學生的觀察能力。例如，在進行氧氣的制作演示實驗時我是這樣做的。我把實驗裝置裝備好后提示讓學生注意試管的傾斜角度為何向試管口一方傾斜，注意觀察實驗產生了什么新的物質。讓學生注意觀察現象并解釋原因。在實驗的過程中學生帶著疑問進行仔細觀察，實驗結束后我讓學生回答觀察到的現象，學生異口同聲地回答在試管口處生成了水珠，在集氣瓶內收集到了氣體。通過觀察到的現象，學生能夠很快解釋原因，試管向試管口傾斜式為了防止試管口的水珠倒流，集氣瓶內收集帶了氣體是因為觀察到了導氣管口有氣泡產生。實踐證明，借助演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。

三、組織分組實驗，培養動手能力

分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。也是培養學生合作能力的體現。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。每次在組織學生進行分組實驗時我都讓每個小組的成員親自動手操作，在實驗的過程中學生的每個操作我邊觀察邊指導，比如酒精燈如何點燃、具有腐蝕性的液體怎么傾倒、滴管如何滴液、氣體怎么收集、如何解釋實驗產生的現象等等。分組實驗的過程中，學生積極動手人人操作，在此過程中他們還互相交流、互相討論，共同探討問題等等，極大地提高了學生的動手操作能力和互相合作的能力，極大地提高了實驗教學的教學效果。

四、布置家庭小實驗，培養創造能力

[摘要]“互聯網+”背景下創新人才的質量決定教育的發展潛力，科學合理的培養模式對創新人才培養起著重要的作用。從論證的角度詮釋化學核心素養相當于讓學生經歷科學家探索科學的過程，從知識表現到知識被證實，一系列的過程鍛煉學生證據推理的能力，本論文以SECI知識管理模型為支架，在化學教學課堂中滲透論證教學，將學生的學習規劃到四個學習“場”中，利用論證教學的方法，實現從形而下的具體化學知識，到形而上的邏輯思維與論證推理能力的發展，顯性知識與隱性知識之間的循環轉換，實現化學知識的進階性學習。鍛煉學生論證推理能力，從“證據推理與模型認知”維度發展學生核心素養。

[關鍵詞]論證教學；SECI知識管理模型；化學核心素養

科技日新月異發展，學生教育隨之改變，當代要求培養“社會人”，即是將學生與時展相適應。2017版新課程標準對教育提出新的高度，從科學素養轉為對學生核心素養的養成，這一轉型對學生不再是單純的學科知識的吸收，更加注重學科知識的融合，知識與科技之間的內在聯系，對學生的實踐操作、科學論證、理論建構等多方面綜合培養。在學生的認知層與學科的知識層基礎上，學科教學層不再是單獨的知識傳教，更大部分是以學生為主體的知識內化與實踐操作結合的過程，學生需經歷類似科學家研究科學的過程，在理解與內化的基礎上外化知識。

1論證教學研究的意義

隨著我國基礎教育課程改革的不斷進行，教育教學中對學生思維發展的培養受到了廣泛關注。以思維教育為主的探究式教學模式逐漸被提出，但是在具體的實踐中，課堂落實情況并不是很樂觀，中學化學教學任務繁重，教師受教學時間和教學條件的限制，常常是完成探究的形式而忽視探究過程中對學生思維的培養。這樣“菜譜式”的教學模式注定長久不了，隨著教學實踐的進行，最后的教學形式依然是傳統的“灌輸式”。為此，美國等發達國家的教育者提出科學實踐的概念，通過解釋和論證這兩種核心的科學實踐元素來豐富科學探究的內涵，解決現實中存在的問題[1]。本論文將學生論證探究活動置于SECI知識管理模型的四種知識創新與轉移的“場”中，讓學生經歷類似科學家探究科學的過程，即提出主張(包括猜想、假設、意見等，以下均用主張代替)、收集資料、尋找證據、建立證據與主張間的聯系，對主張進行推理與辯駁。達到隱性知識與顯性知識循環轉化與創新，實現學生化學知識和論證推理能力的螺旋式上升。達到對學生思維的培養及對學生核心素養發展的培養要求。

2基于SECI知識管理模型的論證教學模型構建

2.1模型理論支撐

摘要：南京大學國家級化學實驗教學示范中心基于“三三制”本科人才培養理念，對化學實驗教學進行了改革，完善了“專業學術類”人才培養的實驗課程，加強了“交叉復合類”實驗課程建設，探索了“就業創業類”人才培養的實驗課程及平臺建設，取得了顯著的建設成效。

關鍵詞：“三三制”人才培養模式；化學實驗課程；教學改革

1引言

為了培養符合時代以及國家發展戰略要求的創新型化學人才，南京大學化學化工學院依托國家級化學實驗教學中心[1]，對化學實驗教學進行了不斷的改革和探索。

2改革的整體設計

南京大學化學化工學院首批進入國家“基礎科學研究和教學人才培養基地”，首批入選“國家基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，是國內外具有重要影響的人才培養和科學研究基地。中心秉承戴安邦院士“全面化學教育思想”[2]，形成了一整套較為完善的實驗教學課程體系，以及“提高–揚優–早期介入科研”三層次開放式實驗教學模式[3,4]。但是，在新的形勢下，針對“專業學術類、學術交叉類以及就業創業類”三類人才的培養，我們的實驗教學尚存在一些不足：(1)三基訓練、驗證性的實驗內容較多，創新性、研究性實驗較少[5]；(2)對學生研究能力的培養手段和方式單一，學生對化學的前沿研究領域的知識與技術掌握不夠，學生的創新意識還不夠強；(3)學科交叉實驗內容及其相應的實驗教學條件配備不足，培養能力薄弱；(4)就業創業課程及相應的實踐手段較少，實訓平臺缺乏。針對以上問題，為滿足不同類型學生個性化培養的需要，基于南京大學化學學科的優勢和特色，結合南京大學推行的教學改革方向，確立了實驗教學課程改革總體思路是：完善和提升“專業學術類”實驗課程，加強“學術交叉類”實驗課程建設，探索“就業創業類”實驗課程。我們構建了多元的實驗課程體系[6,7]，豐富實驗課程內容，加強了實驗條件建設。

2.1完善“專業學術類”實驗課程

[摘要]注重化學實驗過程的考核，制定了針對實驗預習、實驗態度、實驗操作和實驗報告的統一考核標準，不僅增強了學生對化學實驗過程的重視，促進學生化學實驗技能和實驗素養的提高，也增強了教師的敬業奉獻精神，因此取得了良好的實驗教學效果。

[關鍵詞]化學實驗；過程考核；教學實踐

化學實驗既承載著化學實驗原理、實驗方法、實驗手段和實驗操作技能的教學任務，也承擔著嚴肅、嚴謹的科學態度和良好的實驗素養的培養任務，對于學生在觀察能力、分析能力、動手能力和科研能力等方面的提高有著極其重要的作用[1-2]。作為一門實踐性課程，化學實驗一直是我校水產養殖、生物技術、生物科學、海洋資源與環境、水生醫學和水族等專業必修的學科基礎課。扎實的化學實驗基礎和良好的實驗素養，不僅是后續的生物化學實驗、水質化學分析和漁業水域水質調查等課程能夠順利進行的前提，也有助于畢業論文的順利開展和未來從事的生產實踐及科學研究。因此，化學實驗在上述各專業的人才培養中具有舉足輕重的作用。為了實現化學實驗的高質量教學，科學化、合理化、貫穿實驗教學全過程的化學實驗考核標準必不可少[3-4]。

1化學實驗考核的現狀

我校有獨立設課的分析化學實驗和有機化學實驗，同時針對培養方案中實驗學時較少的專業開設了化學實驗。為滿足各專業的人才培養需要，化學實驗平臺設置有化學實驗A(48學時)、化學實驗B(36學時)、化學實驗C(24學時)。化學實驗包括分析化學實驗和有機化學實驗兩部分，實驗成績為兩部分實驗成績的總和。十幾年來化學實驗都是一門課、兩位任課教師，即分別由講授分析化學和有機化學的兩位教師承擔相應專業和班級的分析化學實驗和有機化學實驗。雖然是一門課，因涉及分析化學實驗和有機化學實驗，涉及兩位教師，由此帶來了實驗考核標準不統一，考核重實驗報告而輕實驗過程，學生對實驗成績不滿等問題。例如有學生請假不能上某次實驗課，一位老師的處理是未上實驗課，本次實驗成績按零分處理，若補做實驗則不影響成績；但是另一位老師則是按照學生已請假不影響總成績來處理或只要補交一份實驗報告就可以獲得本次實驗的成績。一門課兩個考核標準，很不合理，也不科學，一個嚴格一個寬松，不僅影響學生化學實驗成績的準確評定，也不利于激發學生學習的主動性、積極性，同時也影響學生對教師教學效果的考評。而就目前學生而言，普遍存在不重視預習、實驗能力薄弱、實驗動手不動腦、隨處記錄、貪玩手機、做實驗心不在焉、實驗報告抄襲等問題，缺乏嚴肅、嚴謹的科學實驗態度，甚至能將報告的實驗題目寫錯，如將“茶葉中咖啡因的液-固萃取及升華提純”寫成“茶葉蛋中咖啡因的液-固萃取及升華提純”，將“煙堿的水蒸氣蒸餾提取”寫成“煙堿的水蒸氣的蒸餾提取”等。學生的化學實驗能力和實驗綜合素質亟待加強。目前承擔化學實驗課的教師已由原來的兩位增加到五位，統一并優化實驗考核標準，加強過程考核以提高化學實驗的教學質量已勢在必行。

2統一考核標準，加強過程考核

化學實驗考核是對教師的教學質量和學生的學習質量的檢查評定，也是提高實驗教學質量的有效措施[5]。化學實驗的教學質量如何，最終體現在學生對化學實驗原理、實驗方法和實驗技能的掌握程度、學生的實驗成績及實驗素養上。實施統一、嚴格的化學實驗考核標準才能客觀、真實地反映出學生的實驗成績。為了促進學生對每一次實驗課學習的重視及嚴肅認真的實驗態度的培養，教學中化學實驗的考核不設置考試，而是注重每次實驗過程的考核?；瘜W實驗中的分析化學實驗是一個學生單獨操作，而有機化學實驗是兩個學生一組來完成實驗，此外，分析化學實驗以定量分析為主，而有機化學實驗以分離提純為主，因此考核起來會有一定差異，但這并不影響制定統一的，比較嚴格的、易于操作的實驗過程考核標準。為此，制訂了如表1所示的化學實驗考核標準，考核內容包括實驗預習、實驗態度、實驗操作和實驗報告四個方面。加強實驗過程考核，既是對學生實驗成績評定，引導學生重視實驗過程而不只是實驗考試或實驗報告，也是對教師教學理念和敬業精神的考驗。加強實驗過程考核后，教師實驗課上的工作強度顯著增加。以前實驗課上還可以坐下來批改實驗報告，現在講授結束后基本都在實驗室來回巡視，檢查預習報告和實驗記錄，糾正錯誤操作，嚴格要求規范操作。耐心回答學生提出的問題，及時發現問題，排除操作失誤可能帶來的安全隱患。對于實驗動手能力強、實驗用心、分析問題和解決問題能力強的學生及時給予表揚，對于實驗怠惰、馬馬虎虎的學生及時批評指正。督促學生培養良好的實驗習慣和嚴謹的實驗作風，并將學生的表現記錄下來。當實驗結束時，除了實驗報告成績外，教師完成對每位學生的過程考核評分。化學實驗的教學實踐中，注重的是過程考核而不是過程考試，因此不能給學生制造學習壓力，否則學生就會畏手畏腳不敢做實驗了。尤其學習實驗新方法和新技能時，學生操作不熟練，失誤在所難免，只要積極主動學習，糾正后改過來并不會影響學生成績的。因此，教師在實驗課上來回巡視過程中是以指導學生為主，考核為輔，并充分發揮過程考核的積極作用，以實現學生的實驗能力和實驗素養的提升。通過指導與考核并舉，教師對每位學生的實驗表現了解更全面，指導更具針對性，考核更公平，學生進步更快。在老師的悉心指導和嚴格要求下，學生們重視實驗全過程，不僅做到實驗前認真預習，實驗態度端正，操作過程嚴謹，規范，實驗報告認真完成，而且對化學實驗的興趣和積極性也大大提高。當化學實驗課即將結束的時候，很多學生都說實驗太少了，有種意猶未盡的感覺。

（一）

一、分析化學實驗雙語教學實施流程

1、實施階段

分析化學實驗雙語教學的實施既是教與學有機結合的過程，也是專業英語的讀、聽、說、寫的鍛煉過程。

（1）實驗預習

分析化學實驗專業名詞繁多，要想在有限的教學時間內完成較好的雙語教學效果，必須督促學生在實驗課前做好充分的預習，寫好預習報告，這是保證雙語教學獲得良好效果的前提條件。每一次課前，學生通過自學閱讀現行發放的英文講義，對照中文教材，做到實驗前心中有數。在英文講義中，標注出實驗所用到的專業詞匯和術語，并給出思考問題，使學生在預習中做到有的放矢，避免預習的盲目性。通過預習，學生不僅可以對實驗目的和實驗內容有所了解，還對實驗中所涉及的專業英語進行了提前學習，減輕了課堂上的負荷。在雙語教學的初期，學生花費在預習的時間和精力較多，但經過一段時間的鍛煉，學生在老師的指導下摸索出適合自己的學習方式，形成了良好的預習習慣，使雙語教學的課堂教學效果逐步提高。

（2）課堂教學

摘要:根據工程教育認證要求,針對化學工程與工藝專業精細化工方向實驗教學,從實驗內容的構建和實驗模式的創新2個方面進行改革.在教學內容方面增加綜合實驗和創新實驗的比例,在實驗模式方面引入現代化的教學手段和技術,充分發揮學生的主體地位,培養學生運用知識解決綜合問題的能力和創新性思維.

關鍵詞:工程教育認證;精細化工;實驗教學

隨著國家工程教育認證工作的展開,切實推進學校“一流本科”教育教學改革、提高人才培養質量、按照認證標準進行專業建設已是迫在眉睫的任務[1G3].貫徹“以學科建設為基礎、以行業發展需求為導向、以創新人才培養為中心”的專業發展指導思想,參照中國工程教育專業認證協會專業認證通用標準中的畢業要求[4],我校制訂了化學工程與工藝專業人才培養方案,內容涵蓋了工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習等12項能力培養目標,以此培養目標為導向,對我?；瘜W工程與工藝專業精細化工方向實驗教學改革進行探討[5G6].精細化工方向前身為1992年成立的青島大學紡織化學系精細化工專業,現隸屬于化學化工學院化學工程與工藝專業,為我校化學學科、工程學科進入ESI前1％的支撐學科,擁有化學工程與技術一級學科碩士學位授予權及化學工程專業碩士學位授予權,改革實驗教學內容和模式,培養實踐能力優、綜合素質高、創新精神強的人才,以滿足工程教育認證標準要求.

1實驗教學內容的改革

我校4大化學基礎實驗由青島大學化學基礎實驗中心(山東省基礎化學實驗教學示范中心)開設并實施教學,專業實驗室主要是結合具體專業理論課的要求進行綜合和創新實驗的開設.早期精細化工方向的專業實驗教學內容主要包括精細有機合成單元反應實驗(48學時)和精細化學品合成實驗(48學時)2部分,按照專業認證標準的要求,對原有精細化工方向實驗體系進行改革,將其分成專業綜合實驗、大型綜合實驗和創新實驗3大類,在保留原有專業綜合實驗96學時不變前提下,對其中精細化學品合成實驗部分進行整合和擴充,又增設了32學時的大型綜合實驗和時間長達1年的創新實驗,構建多層次的立體實驗內容體系,逐步提高學生的綜合素質和創新能力.圖1為我校化學工程與工藝專業精細化工方向專業實驗具體開設情況.專業綜合實驗是結合專業理論教學的實驗,主要針對某一單元操作或某一精細化學品的合成,旨在鞏固和加深學生對所學理論知識的理解,使學生掌握從儀器裝置的搭建、產品的合成、工藝條件的優化到產物分離的基本方法.精細化工方向原隸屬于紡織化學系,在專業綜合實驗內容安排上側重于有機中間體和精細化學品的合成與制備,具體實施時考慮到實驗的相關性,可先合成間二硝基苯,后將其還原制備間硝基苯胺,實驗環環相扣,前一反應的產物就是后一反應的原料,既加深學生的印象,又提高學生的成就感,調動學習的積極性.大型綜合實驗要求學生將所學基礎理論和專業知識有機融合以完成相對復雜的實驗,旨在培養學生綜合運用所學知識的能力.在實驗的開設上既要考慮綜合性和創新性,同時也要兼顧實用性和可行性,主要提供有機染料與顏料、聚合物合成與涂料、染色過程軟件模擬等方向,學生可結合自己的興趣選擇相應的實驗.積極推動將教師科研成果轉化到實驗教學中來[7G8],以更新原有實驗教學內容,讓學生了解學科研究的新進展,打造大型綜合實驗項目,如開發了染料酸性藍黑10B綜合實驗,進行從染料的合成到染料標準化、再到染料應用及染色廢水光催化降解系列實驗,使其更富前沿性和挑戰性,或讓學生在教師指導下通過計算機軟件進行計算、模擬、分析,為已有實驗現象提供支撐,加深對實際過程的認識與理解.創新實驗則是鼓勵學生參與科研型實驗,旨在提高學生的創造性思維和獨立工作的能力.學生大三上學期可根據個人興趣或結合教師的科研課題,自組團隊申報國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目.我院現有纖維新材料與現代紡織國家重點實驗室(培育基地)、山東省基礎化學實驗教學示范中心、山東省中日碳納米材料合作研究中心、青島市天然產物與海洋化工工程技術中心等多個機構,若干縱向和橫向科研項目,可以滿足不同學生的興趣需求,吸引學生進入科研團隊,以培養學生的團結合作精神和科研創新能力.學校設有大學生創新創業訓練計劃項目專項經費,可為其長期提供資金保證.這部分課題通常和科研結合比較緊密,也具有一定的挑戰性,學生工作起來更有熱情.經過1年的創新實驗,隨著學生興趣的深入,可選擇繼續進行研究并以此作為自己的畢業課題,從而形成畢業環節至少覆蓋1年以上的體系,讓學生有充足的時間進行科研,便于開展更加全面完整的工作,也為學生參加各種創新競賽提供了有力保障.

2實驗教學模式的改革

工程教育認證的理論體系和實踐模式強調以學生為中心,實驗教學也要建立以學生為主體、教師為主導的新的教學模式,在實驗教學各個環節中,采用啟發式教學,充分發揮學生的參與性和積極性,使學生從模仿型向創新型轉變.首先,合理安排實驗教學時間.專業綜合實驗為方便教學,便于儀器和藥品的管理,一般統一安排實驗時間;而大型綜合實驗由于具有一定的探索性和創新性,通常安排整整1周的時間,允許學生在實驗室開放時間內(8:00—22:00)隨時進入實驗室,以便對實驗方案進行反復的探索;創新實驗時間跨度更長,學生可根據自己的時間自由安排,鼓勵學生利用業余時間甚至雙休日進入實驗室.其次,采用現代教學手段和技術,將“微課”“翻轉課堂”[9G11]這些靈活多樣的形式應用于實驗教學中.基本技能操作、大型儀器設備的使用、基本設置的搭建以及實驗室的安全等內容非常適合制作成多個微視頻進行動態講解,可提前發放到學生群供其觀看,既生動直觀,又避免占用大量課堂教學時間,還可降低儀器的壞損率.一些簡單的儀器損壞可嘗試讓學生修理,既可以幫助學生了解電爐、電熱套、電動攪拌機等儀器的內部結構和工作原理,又可以滿足學生的好奇心,激發學生的探索欲望,訓練學生的動手操作能力,一舉多得,教學效果良好.還可將每屆學生的一些實驗操作隨機錄下,讓學生判斷操作是否規范,從而糾正自己的操作錯誤.除了實驗教師的教學指導,對一些應用性強的實驗項目,如染料的合成與染色,更是直接將生產一線的專家請來為學生做報告,這些有著多年豐富經驗的專家通俗易懂的講解和爐火純青的操作技巧對學生有著極強的震撼力.再次,強調“以生為本”,引導學生主動全程參與實驗各個環節.以大型綜合實驗教學為例,一個完整的大型綜合實驗教學環節所包含的內容如圖2所示.在大型綜合實驗教學中全程采用“翻轉式”教學,強調與學生的互動討論,突出學生的主體地位,充分調動學生的積極性,高度重視實驗教學反饋對教學效果的積極作用,實時進行調整,以保證實驗教學的持續改進,這也是工程教育專業認證的核心理念.最后,完善實驗成績的考核體系.考核是教學過程中的重要環節,是激勵學生學習積極性的有效手段,同時也是實驗教學內容的延續.隨著教學方法手段的多樣化,學生實驗成績的考核也不應單純以實驗結果好壞來評定,而應采用多種評定指標來科學全面地反映學生的真實水平,除實驗報告外,更應該對學生預習報告、實驗操作能力和分析解決問題能力進行綜合測評,在每學期末進行“最美預習報告”和“最佳實驗王”的評選,充分挖掘學生自身的潛能.實驗成績評價體系如圖3所示.

摘要：

隨著現代化教育的深入，大學化實驗教學設計性實驗對學生觀察力、實踐能力、全面發展具有重要作用，也是科研教學活動的重要方法。設計性實驗中，教師應注重教學方法的創新，立足于多角度考察方式；實行開放式實驗教學設計，能夠提升實驗教學效率與質量。對此，筆者根據多年實踐教學經驗，就大學化學實驗中的設計性實驗進行簡要分析。

關鍵詞：

大學；化學實驗；設計性實驗；研究分析

根據化學實驗能夠將化學理論與實踐進行有效融合、整合、應用，對化學實驗效果提升具有重要作用。設計性實驗將實驗方法作為中心，繼而創新化學實驗模式，并做好綜合性研究。設計性實驗對學生能力的提高具有重要作用，同時具有較大研究價值。

1設計性實驗特點

1.1全面性

作者：鞠劍峰 單位：南通大學化學化工學院

建立良好的實踐教學環境

構建實踐教學體系必須要有與之相配套的硬件的支持,實踐教學場所(包括教學實踐基地、專業實驗室、創新實驗室等)及配備教學設備要考慮教學內容的針對性、活動場所的安全性、時間和空間的可滿足性等,實踐教學設施水平的高低和專業實踐條件的優劣關系到實踐教學的質量,因此要建立可行的教學設備、場所管理制度,保證教學設備和場所的安全運行,以滿足教學需要。必須做好以下工作:第一,要構建良好的實踐教學體系必須保障持續穩定的教學投入。學校要加強應用化學專業實驗室建設及實踐基地的建設,加大實踐經費的投入、保證專業實驗儀器設備的購置、仿真實習軟件的購買等。教學實踐基地是進行應用化學專業見習實踐教學的基本條件,加強專業實驗室、實踐基地的建設是保障學生順利進行實踐教學活動的重要手段。第二,實驗室建設要根據教學、科研的需要,充分利用現有資源,整合實驗室的教學資源、合理規劃與建設實驗室[1]。實驗室要制定詳盡的建設計劃,重點建設綜合實驗室、創新實驗室和創新實踐基地;逐步建設開放實驗室,制定切實可行的實驗室開放管理辦法,提高實驗儀器尤其是一些大型分析測試儀器的利用率,為學生自主、獨立、創新性實踐提供必要的條件。第三,提高實踐教學質量,必須抓好應用化學專業實踐基地的管理工作,加強對專業實踐基地兼職教師的培訓與管理,同時聘請具有豐富實踐經驗的工程師為兼職實踐課程教師,加大對實踐教學基地的投入,以保證實踐教學正常運轉和實踐教學質量的穩步提高。另外,可以根據應用化學專業實踐性與應用性較強的特點,可以考慮在校內建立小型工廠,生產某些產品,如可以建一個小車間,進行啤酒的生產,讓學生從原料選擇、發酵工藝的選擇、工藝流程的選擇等方面進行實驗,最后的產品可以飲用?？梢阅M工廠實際生產工藝流程,適當縮小規模,建立幾種化工產品的生產裝置,讓學生可以通過實踐生產出具有實用價值的產品,提高學生的興趣和主觀能動性,從而提高實踐教學質量。

建立實踐教學質量的管理、檢查與評估制度

實踐教學質量管理與檢查的目的是為了監控實踐教學過程,針對教學實踐過程中存在的質量問題采取調控措施,促進實踐教學質量的提高[2]。實踐教學質量管理與檢查不僅要注意最終教學效果,更要了解實踐教學過程,使各種影響因素處于受控狀態。必須以實踐教學計劃、實踐教學大綱制定的原則和要求為依據,檢查實踐教學實施過程中各個環節的質量和效果,以提高教師的積極性和主動性。主要采取以下一些措施。

(1)加強教學準備階段的質量管理與監控教學準備階段是指教師根據培養計劃和教學大綱制定實踐課程教學計劃,包括實踐課教學大綱、指導書、教學進度、專業見習的場所、仿真實習的地點等,對于論文(設計)類課程還包括選題原則等內容,論文(設計)類課程根據專業特點制定選題原則,選題要考慮科學性、先進性,要與學生的實際能力相適應,以培養學生利用所學知識解決實際問題的能力為重點。鼓勵學生與指導教師的科研課題相結合、選做富有創新性的題目,原則上一人一題,也可以采用指導小組集體指導。學院組織專家對學生選題進行認真審核,同時報學校教務管理部門備案,作為教學質量監控和評價的重要依據。學校教務管理部門對可能存在問題的內容組織專家進行審查,及時發現和解決問題。

(2)對教學實施階段的質量管理與監控對實踐性教學的師資嚴格按照規定,選擇有能力且責任心強的教師擔任指導教師,保證實踐性教學過程嚴格按實踐教學計劃執行。加強實踐教學期中檢查,除常規檢查外,還要不定期抽查教學情況,注重學生評教工作。課程主講教師、實驗指導教師對實驗教學質量負責。專業見習、實習及課程設計等實踐及實習課程教學質量由實踐基地負責人、專業負責人及指導老師共同負責。論文(設計)指導過程中,指導教師應經常性的檢查和指導學生,詳細記錄指導過程,指導完成后交學院歸檔備查,以作為考核指導教師和學生是否按要求完成設計(論文)的依據資料。加強設計(論文)的立題、開題報告、中期檢查等工作。