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[摘要]“互聯網+”背景下創新人才的質量決定教育的發展潛力，科學合理的培養模式對創新人才培養起著重要的作用。從論證的角度詮釋化學核心素養相當于讓學生經歷科學家探索科學的過程，從知識表現到知識被證實，一系列的過程鍛煉學生證據推理的能力，本論文以SECI知識管理模型為支架，在化學教學課堂中滲透論證教學，將學生的學習規劃到四個學習“場”中，利用論證教學的方法，實現從形而下的具體化學知識，到形而上的邏輯思維與論證推理能力的發展，顯性知識與隱性知識之間的循環轉換，實現化學知識的進階性學習。鍛煉學生論證推理能力，從“證據推理與模型認知”維度發展學生核心素養。
[關鍵詞]論證教學；SECI知識管理模型；化學核心素養
科技日新月異發展，學生教育隨之改變，當代要求培養“社會人”，即是將學生與時展相適應。2017版新課程標準對教育提出新的高度，從科學素養轉為對學生核心素養的養成，這一轉型對學生不再是單純的學科知識的吸收，更加注重學科知識的融合，知識與科技之間的內在聯系，對學生的實踐操作、科學論證、理論建構等多方面綜合培養。在學生的認知層與學科的知識層基礎上，學科教學層不再是單獨的知識傳教，更大部分是以學生為主體的知識內化與實踐操作結合的過程，學生需經歷類似科學家研究科學的過程，在理解與內化的基礎上外化知識。
1論證教學研究的意義
隨著我國基礎教育課程改革的不斷進行，教育教學中對學生思維發展的培養受到了廣泛關注。以思維教育為主的探究式教學模式逐漸被提出，但是在具體的實踐中，課堂落實情況并不是很樂觀，中學化學教學任務繁重，教師受教學時間和教學條件的限制，常常是完成探究的形式而忽視探究過程中對學生思維的培養。這樣“菜譜式”的教學模式注定長久不了，隨著教學實踐的進行，最后的教學形式依然是傳統的“灌輸式”。為此，美國等發達國家的教育者提出科學實踐的概念，通過解釋和論證這兩種核心的科學實踐元素來豐富科學探究的內涵，解決現實中存在的問題[1]。本論文將學生論證探究活動置于SECI知識管理模型的四種知識創新與轉移的“場”中，讓學生經歷類似科學家探究科學的過程，即提出主張(包括猜想、假設、意見等，以下均用主張代替)、收集資料、尋找證據、建立證據與主張間的聯系，對主張進行推理與辯駁。達到隱性知識與顯性知識循環轉化與創新，實現學生化學知識和論證推理能力的螺旋式上升。達到對學生思維的培養及對學生核心素養發展的培養要求。
2基于SECI知識管理模型的論證教學模型構建
2.1模型理論支撐
20世紀50年代英國哲學家圖爾敏在《論證的運用》為論證構建了模型即TAP模型，此模型沿用至，是公認的最具代表性、最經典的模型[1]。圖爾敏的TAP論證模型中由六要素組成分別是：claim(主張、觀點)、data(資料、數據)、warrant(根據、保證)、backing(支援、支持)、qualifier(限定詞)、rebuttal(反駁。圖爾敏論證模型各要素間相互聯系，在教學實踐上有很好的指導作用，同時可以根據這些要素對學生論證過程進行評價。但是圖爾敏的論證模型忽略了論證過程中客體的影響。SECI模型是IkujiroNonaka和HirotakaTakeuchi在1995年提出的，最初是針對企業管理后被引入教學中。IkujiroNonaka認為知識有隱性和顯性之分，信仰、直覺、思維等為隱性知識，而能進行規范描述的，成型的，例如文本、言語則屬于顯性知識。顯性知識與隱性知識之間辯證統一，相互影響，相互促進。并且他在模型中標明了四種模式：潛移默化、外部表示、匯總組合、內部提升。四個階段具體表現如下[4]：潛移默化階段：隱形知識與顯性知識之間的互相轉化是通過共享實現的，通過模仿、觀察、實踐等手段得到。外部明示階段：這一階段是將隱形知識用顯性的概念言語描述表達的過程，利用的方法有，暗喻、概念、模型等外部條件，這是知識創造的關鍵階段。匯總組合階段：將獲得顯性知識與隱形知識相互組合，通過媒介形成文字、符號并整理成系統化的內容的過程。內部升華階段：顯性知識轉為隱形知識，產生的顯性知識轉化為人們內涵、素質的隱形知識。人的學習成長于知識的構建與創新，都是在群體活動與情境中完成的。人的成長與思想的創新都不可能離開群體活動與集體的智慧。因此，SECI模型在“隱性知識”、“顯性知識”的相互轉化中是螺旋上升的，個體在群體活動中得到提升。學生的內在因素會影響外在知識的學習，外在知識對內在素養的形成又有積極作用。將學生內在素養與外在知識相互轉化與提高，對學生思維形成有促進作用。將SECI模型與論證探究式教學想結合，激發學生內化知識外化，顯性知識內化為學生自身學科素養，在不斷地交流與循環中，潛移默化的提升學生思維能力，促進化學學科核心素養的發展。
2.2基于SECI知識管理模型論證教學模型建構
SECI模型理論中隱性知識與顯性知識具有循環性，因此SECI模型具有循環漸進性。在這一方面與知識的進階性不謀而合，進而使得論證探究式教學的主題可以循環漸進，不斷加深論證探究教學的難度與深度，加大學生的知識儲備和論證推理的能力，進而培養學生推理思維的發展。同時在一個階段的論證結束后會引出新的問題或現象，激發學生的學習興趣與主動探究的積極性，進行新的論證探究。
3案例設計
以人教版化學《選修4》中“鹽類水解”為例，對模型作案例設計。本論文將學生論證探究活動置于SECI知識管理模型的四種知識創新與轉移的“場”中，以滲透的方式應用到高中化學課堂，達到隱性知識與顯性知識循環轉化與創新，實現學生化學知識和論證推理能力的螺旋式上升。以顯性化學基礎知識作為“形而下”的墊石，在資料收集整理、證據分析推理的過程中培養學生論證推理能力，內化為隱性的“形而上”的邏輯思維、科學思維，達到對學生思維培養目的，促進學生核心素養的發展?？偠灾?，學生存在無限的可能，正確的引導可以激發他們的潛能，論證在科學研究和教育實踐中具有重要作用，論證教學能，但一個完整的論證教學對學生和老師的要求很高，在論點的選取、資料的收集、證據的合理性等方面每個人的思維都不一樣，所以對論證模型的建構還需繼續努力。
參考文獻
[1]程杰．基于SECI模型的網絡數據挖掘系統優化設計[J]．信息與電腦(理論版)，2019，31(24)：44-45．
[2]高超．職前化學教師科學論證能力發展研究[D]．山西師范大學，2016．
[3]毛天虹．基于SECI模型的高校思政課實踐教學研究[J]．上海第二工業大學學報，2014，31(01)：84-88．
[4]陳靜．論證式教學在高中生物學中的應用探究[D]．延安大學，2019．
作者:胡艷艷 韓銀鳳 單位:寶雞文理學院化學化工學院
