寫作教學論文范例

一、引子——善閱讀，強意識

在藝術教育教學論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強“問題意識”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認為：“問題是一切知識的來源。”在教學工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強“問題意識”，形成不斷反思的好品質，在實踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程?？梢哉f，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會貫通。在關注別人思路中打開自己的思路，學會思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達到學以致用的境地。其次是實踐。實踐是一線教師的優勢，基于實踐的思考才能充分發揮我們的優勢，基于實踐的思考才能做到理論與實踐相結合、工作研究兩不誤。我們面對的每個學生都是鮮活的個體，都有著不同的個性特點。因而，在藝術課堂中總會存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學設計、學生的問題回答、課堂的突發狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學行為，運用教師課堂教學的智慧，不斷改善課堂教學策略，從而提高課堂的教學質量。閱讀、實踐和思考，特別是基于閱讀和實踐基礎上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎，是明確研究的目標和方向的問題。所以，第一點就是立選題，要命題準確，聯系實際。合理、恰當的選題是通往成功驛站的第一步。在論文評比中，筆者經?？吹揭魳方處煂懙闹T如《流行音樂之我見》《小學音樂教育之初探》等為標題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應該寫成一本專著，而這對我們一線教師來說，實在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點睛之筆，它凸現問題的價值，要用簡明、精確的詞語反映論文的觀點。對于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關鍵詞：關鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會跑題、行文就不會言不由衷。一般每篇文章可選3—5個關鍵詞。然后圍繞關鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內容和主要觀點，是否需要要用副標題進一步加以說明，因為題目往往是文章內容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

一、作文教學也要擺正學生學習的主體地位

我們要求學生作文也要和要求學生讀文一樣，只有擺正了學生學習的主體地位，讓學生盡量自由練筆，寫他們的所見所聞、所思所感，才能充分調動他們寫作活動的積極性（即主體作用）和激發他們作文的創作性；才能在這樣的作文訓練中，積累更豐富、新鮮的感知材料；才能克服作文的畏難情緒和厭煩心理；最終，才能得以提高學生作文的綜合能力、素質（如構思、選材、錘煉語言等）。但現行的教育模式，在一定程度上羈絆了大部分學生的寫作創新思維和能力提高。基于此，我才更加重視放手讓學生進入作文的自由天地，任其馳騁，甚至信馬由韁，結果，他們筆下的世界也真讓我感嘆不已，仿佛讓教者看到一個個鮮活跳躍的生命、一顆顆激情蕩漾的心靈。他們或對細微事物（情）作較深刻、全面的辯證思考，或對生活中的真善美大加贊揚，或對文藝作品、影視形象詳加分析品評，或真實宣泄個人的情感觸動。這里，僅例舉一些學生的周記標題，以窺一斑。如《主演自己的人生》《只要生命還在》《放飛夢想》《回望十七》《跨越青春的柵欄》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《綠苔小題》《助我者誰》《什么時候該出手》等?？傊?，學生喜歡寫周記，無非就是想表達自我、展現自我、流露天性。因此，作文教學中擺正學生學習的主體地位，尊重學生的創作個性，充分發揮每個學生寫作的潛能（優勢），也算是作文教學中提高學生作文水平的一條小路吧。

二、作文教學應和課外閱讀有機結合

對學生寫的周記，每到期末，我都作了統計，如寫作次數、題材類型、擬題情況等。從中不難看出，大部分學生的歷次周記內容都不同，甚至可以夸張點兒說，一個周記本就是一個學生一學期思想、心靈歷程的反映。為什么每個學生都能繪出一個獨特的五彩斑斕的世界呢？我想：這和他們各自的課外閱讀緊密相關。比如，有學生就寫了《評<簡愛>》的系列文章，評人物性格、評故事情節、評歷史意義等，其中，對“簡愛”是這樣評價的：“總之，簡愛雖然長相不出眾，但卻具有誘人的氣質，敢愛敢恨，敢于反抗斗爭，值得我們學習。由此，我想到，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛才美麗；還有人窮但志不能短”。這評價可以說是對作品人物的生活際遇、背景作了全面了解思考后的結果，很恰當。又如，一位學生寫了《“吾貌雖瘦，必肥天下”———記總理》一文，開篇寫道：“最近見到一篇描述總理病重、逝世期間的實錄，我再次被頑強的意志、高尚的情操打動了。作為一個偉人，留給我們的太多太多”，結尾又寫道：“離開我們已經很久了，他留給這個世界的太多，索取的又太少，他必然會在這個世界上永存”！可見，的偉大精神對這個學生的人格感化、教育是多么深刻。因此，適當增加課外閱讀量，對開闊學生的視野，培養學生的品德，開啟學生的寫作思維，鍛煉學生的書面語表達能力，總是有利無弊的。

三、作文評改要體現教師的主導作用

對待每一篇周記，我也和學生一樣，投入了極大的熱情和精力，每次都全批全改，并給出批語，同時利用課堂時間公布批改的總體情況、感受，挑選出兩三篇最佳習作讓學生自己當堂朗讀，在班上交流。以至現在，學生一拿到批改后的周記本，總是先看我的評語，同學之間也形成了爭著借閱優秀習作的好氣氛。怎樣的評改才算有效果，才叫做體現了教師的主導作用？首先，作文批改，首先要起到溝通學生思想，正面引導學生的人生觀、價值觀，激發學生寫作興趣的作用。學生在看了評語之后，在老師一次次的鼓勵之下，經過反思總結，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他們對作文的態度就會更端正、更理性；對待人生的困惑與挫折，就會更加坦然。作文教學的目標就會逐步實現。其次，作文評改要體現教師的指導性和示范性。批改時，既要用精辟的言詞（或詩文）褒獎作文中的閃光點，又要用婉轉的話語，嚴肅地指出其應加以注意或改正的方面，如常見的問題包括主題挖掘不夠深，例證不夠典型，語言錘煉不精，標點使用不規范，寫作手法單一等，對這些問題，或當面指導，或在全班講評。這樣的評改更具有指導意義和示范作用。

作者：黃張敏 單位：四川富順縣第三中學

第一篇

一、強調書寫基礎訓練

英語中的寫作教學一個是對于書寫方法的掌握，也就是學生應掌握字母、單詞、標點、音標等的正確寫法。第二個則是學生就具有書面表達能力，可以進行諸如看圖作文、縮寫、寫信等。筆者所強調的書寫基礎訓練就是要求學生的寫作應遵循英文寫作規范，要求其練得一手好英文字。對于初中階段的學生來說，其書寫訓練正處于初期，如果此時對于學生的書寫訓練不嚴格，那么學生后期的寫作表現就容易形成書寫不正確、慢速度、書寫潦草的習慣。如在進行直接引語與間接引語的教學時，筆者就強調學生對于其引語的寫作格式與標點的正確掌握度。在進行書信寫作教學時，就要求學生認真按相應的格式進行訓練。一方面在進行書寫基礎訓練時，應根據課文教學進度進行設置與要求。另一方面即使到了高年級，還是要求學生用正式的英文練習本按規格抄寫一定數量的單詞與句子。在長期的書寫訓練下，學生對于英語書寫會形成一個良好的慣性與習慣，單詞拼寫能力與正確率也得以提高，并且由于對于格式與細節的掌握，在正式進行英語寫作訓練時，其卷面整潔度非常高，且書寫速度快，格式規范。

二、強調寫作思維的訓練

作為一種語言的輸出過程，學生在進行英語寫作時，也就是一個大腦進行積極思考的過程。這種能力的擁有是建立在長期而大量的積累上的，這也就要求學生應具有一定的詞匯、短語、句型的積累。目前，為了提高學生寫作思維能力，筆者遵循著“單詞—句子—文章”的教學層次。單詞是基礎，句子是結構，文章是目的。在教學中，筆者在進行生詞內容教學時，通過音節、關聯詞聯想、具體語境運用等各種形式幫助學生來記憶與理解相應的單詞，并不斷鞏固其記憶。為了提高學生的單詞應用能力，在進行生詞教學時，把同一個單詞的相關近義詞、反義詞、關聯詞等都進行引用。而在進行單句練習時，一方面筆者要求學生先掌握到基礎句型，當一個句型完全掌握后，再過渡到第二種句型。如對于初中七、八年級的學生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”這些基本句式后，再進行多種句型的混用。并且，在教學中筆者強調一句多譯，以豐富學生的造句能力。

三、強調寫作內容的訓練

對于初中英語寫作訓練的安排上，筆者以難易進行層次劃分，以循序漸進為梯度，根據不同的學習內容與學生的實際情況進行寫作內容的設置，以達到步步提高、從易到難的寫作訓練效果。如在整個初中階段，學生接觸到的英語短文體裁非常多，有請假條、記敘文、日記、便條、失物招領、書信、通知、招聘啟事、廣告等。這些寫作內容與生活有著緊密的聯系，學會這些后，實用意義也很強。基于此，筆者對于此類內容是按周進行訓練的。如在七年級的學生完成Unit1-3的學習后，當其掌握了介紹自己與他人的英語表達方法，對于相關的英語姓名、年齡、年級、愛好等有了一定的英語基礎后，就開始進行這方面的綜合寫作訓練，要求學生就自己的周末安排進行英語寫作練筆。而八年級的學生有了一年的寫作訓練基礎后，筆者就開始把改寫與擴寫納入到寫作內容中來，要求其跳出原文的第一、二人稱對話，用第三人稱來轉述其對話大意等等。而九年級的學生就開始要求其進行英語日記或者周記的寫作任務布置。

第一篇

一、綜合聽說讀寫，促進學生的全面發展

新課程下的高中英語教材設置對學生各方面的發展往往具有一定的針對性，但是無論教學設計主要鍛煉學生哪方面的能力，我們都可以在教學過程中鍛煉學生的寫作能力。并且教學內容的設計更貼近我們的實際生活，更符合學生的世界觀、價值觀，能夠引起學生的一些心理共鳴，因此，在這個過程中開展寫作教學無疑是最有效果的。

（一）在聽力教學中滲透寫作教學

教材中的聽力訓練內容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內容是學生寫作時最好的素材。而且在聽聽力時學生的思維較為集中，語言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時候。在這種狀態下，引導學生寫一些小作文無疑是最好的時機。

（二）在說的過程中鍛煉寫

說的能力也是英語教學的重點，我們經常會在教學之余組織學生開展對話練習，提高學生的口語能力。在口語里練習的過程中，我們要鼓勵學生把自己在對話過程中的發言組織成書面語言寫下來。一方面是鍛煉學生的寫作能力，另一方面是讓學生對自己思考內容的一個回顧，也有利于提高學生的口語能力。例如，在引導學生鍛煉有關“Culturalrelics”的話題時，我先給學生介紹了一些大家耳熟能詳的景觀，提高大家的對話興趣，然后讓學生分為小組，有的扮演導游，有的扮演游客……在這樣的情境下，學生都會心情愉悅地針對旅游景點開展對話練習。在這個對話的過程中，學生總會時不時地說出一些精彩的句子。當學生交談完后，我讓學生把對話過程寫下來。學生在寫的過程中一方面對自己想到的句子做了回顧，另一方面也學習了其他同學說出的好句子。這樣的教學模式可以促進學生說、寫能力的同時提高。

第一篇：小學語文寫作教學方法

一、小學語文寫作教學存在的問題

許多小學生由于剛接觸寫作這門新課程，沒有經過一定的訓練，因此在表達能力上有缺陷。雖然有些小學生的生活經歷很豐富多彩，但由于沒有一定表達能力基礎導致無法將其轉化為一篇作文的形式。多數小學生在寫作的時候往往因為素材不足而被迫停筆，由此可見，寫作離不開充足的素材準備，那寫作素材從哪里來呢？最大的來源莫過于生活經驗了。小學生由于沒有充足的生活經驗，也沒有博覽群書，因此缺少素材的積累，故寫作靈感的來源匱乏。

二、提高小學語文寫作教學的方法

（一）改變傳統寫作教學方式

小學語文教師應在新課標的指導下，以學生為主體，有效地引導學生學習寫作。小學語文教師還應具備與時俱進、創新開拓精神，深入理解與探究教材內容，制定科學合理的教學計劃。例如，小學語文教師在《生活中的傳統文化》一習作課時時，首先讓學生明白“傳統文化”的含義，讓學生理解“傳統文化”包括詩、詞、國畫、書法、對聯、燈謎等，還有一些傳統的節日，比如春節、元宵節、中秋節等，并通過多媒體播放相關聯的圖片與相關的介紹，加深學生對“傳統文化”含義的掌握與積累寫作素材，以便于寫作時能緊緊圍繞中心展開。

（二）提高小學生對寫作的興趣

第一篇：高中英語寫作教學探究

1.高中英語寫作教學中存在的問題

目前，我國高中英語寫作教學存在一些問題，要分析這些問題，就要采取有效的解決措施。以下具體分析高中英語寫作教學中存在的問題。

（1）學生缺乏英語寫作興趣。

受到應試教育的壓力，傳統英語寫作教學模式使學生陷于被動地位。學生進行寫作練習完全是為了應付作業或考試，并不能主動地寫作，因此，學生寫出來的文章思想性不強。

（2）學生的基礎知識缺乏。

要寫一篇好的英語作文，要求學生必須有大量詞匯、大量的句型和語法知識。大部分高中生在這方面比較欠缺，缺乏扎實的英語基礎知識功底，根本寫不出優秀的文章，這是影響寫作水平的一個重要原因。

第一篇

一、以“技巧”為中心，進行專題訓練

目前高中生寫作的目的主要是要應付應試作文，而這類作文有固定的套路可循。很多學生在看到題目后，會花很多時間去構思，但還是不知道如何下手，尤其是基礎寫作，高考《考試說明》要求是在10分鐘以內完成，對于很多學生來說這是相當困難的。所以在平時的教學中教給學生必要的寫作套路是培養學生寫作能力不可缺少的重要過程。特別是在進行高考專項訓練、培養學生的寫作技能時，要教會學生一些固定寫作的套語，要注意文章的整體性把握和基本寫作知識的傳授，即包括標點符號的使用，字母大小寫、連詞造句、造句成段、成段成章及寫作技巧等，要求學生最后融會貫通。比如在講如何寫英語通知類作文的技巧時，先給出寫英語通知時常用句型，如：Therewillbealectureon...；TheStudents’Unionhasdecidedtoholdameeting...；Thosewhoareinterestedinit，please...；Allthestudentsareexpectedtoattenditontime；Don’tbelate.Don’tmissthechance.……然后給出一個通知，讓學生根據所學的套語進行英語寫作，課后再布置一個類似的寫作任務，讓學生牢固地掌握此類作文的寫作技巧。然后再根據一個一個專題（如調查報告，地點寫作，人物介紹等）進行授課，讓學生掌握不同類型的寫作套語，同時熟記技巧，這樣的方法可以讓更多學生快速提高寫作能力。

二、形式多樣地克服學生英語寫作中的漢語思維

1．教師盡量全英文上課

英語的遣詞造句跟中文的不一樣，想要克服學生的漢語思維，就必須讓學生每天接觸英語，并用英語的思維來思考。教師用全英文授課也是培養學生英語思維的方法之一，在課堂上教師用英語提問學生，那學生也必須用英語來回答，這樣無形當中就培養了學生的英語思維方式。

2．讓學生堅持每天寫英語日記

一、葉圣陶寫作教學的基本觀點

(一)作文即生活

葉圣陶先生一生都致力于語文教學實踐的研究，他始終把寫作作為生活的一部分。作文即生活是葉圣陶先生寫作教學的核心內容。生活是寫作的靈感來源和基礎，寫作應該從生活中汲取營養，將對生活的感悟訴諸筆下。寫作是人的一種能力，是生活的需要。寫作生活化是目前作文教學的要求。

(二)作文即說話

在日常生活中，處處都需要運用語言進行交流與表達，人們所說的話其實也可以看作是作文寫作的一種形式。因此，寫文章其實就是在說話，也就是將自己的所思、所想通過文字表達出來。換句話說，作文就是說話的一種延續，是說話的表達方式，只要有話說，就一定能夠寫作，該怎么說就怎么寫，這就是作文。葉圣陶先生作文即說話的寫作教學觀科學地肯定了口頭表達的作用，形成了卓有成效的寫作教學思想。目前，國外的一些學校也將口頭作文看作是作文寫作的重要形式之一，并進行了多方面的探索。

二、高職寫作教學與葉圣陶的寫作教學觀

教師在進行語文教學時，要把語文當作一種技能傳授給學生。很多學校常常將語文放在基礎學科里或者作為公共基礎課，這些固然都是強化語文教育的辦法，但是，這些辦法卻在無意中淡化了語文教育的技能性。高職語文教學應該將其作為一種技能來教授，不僅要增強學生的語文基礎知識，還要培養學生的寫作能力。