前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.高中英語寫作教學中存在的問題
目前，我國高中英語寫作教學存在一些問題，要分析這些問題，就要采取有效的解決措施。以下具體分析高中英語寫作教學中存在的問題。
（1）學生缺乏英語寫作興趣。
受到應試教育的壓力，傳統英語寫作教學模式使學生陷于被動地位。學生進行寫作練習完全是為了應付作業或考試，并不能主動地寫作，因此，學生寫出來的文章思想性不強。
（2）學生的基礎知識缺乏。
要寫一篇好的英語作文，要求學生必須有大量詞匯、大量的句型和語法知識。大部分高中生在這方面比較欠缺，缺乏扎實的英語基礎知識功底，根本寫不出優秀的文章，這是影響寫作水平的一個重要原因。
（3）中文思維影響英語寫作。
很多高中的英語教學模式一直是教師給學生灌輸英語知識點，學生死記硬背。雖然學生通過這種方式掌握了一定的英語知識，但是學生還是中文思維，并沒有讓學生在一定的情境中受到國外文化的熏陶。因此，學生并沒有形成英語思維，在寫作時難免因為思維受阻而寫不出高水平的作文。
（4）缺乏對英語寫作的整體把握。
大部分高中生整體把握英語寫作的水平不高，不能將平時學到的單詞、短語和句子自然地銜接到一起，因此，寫的文章邏輯性不強，意義缺乏連貫性。即使是一些基本功比較扎實的學生，在英語寫作時也經常會出現句子成分殘缺不全等問題，影響文章的整體水平。
（5）英語寫作卷面不整齊。
一些高中學生英語基礎不錯，文章用詞準確，寫作思路很清晰，寫作語言很豐富，但是改過的痕跡特別嚴重，卷面上亂涂亂改導致整體卷面非常不整齊，使教師對卷子的整體印象大打折扣。
2.高中英語寫作教學策略
英語不僅是一門課程，更是一門語言。因此，高中英語寫作教學模式應該注重實踐和應用。以下具體分析高中英語寫作教學的策略。
（1）培養學生英語寫作的興趣。
傳統的高中英語教學對學生來說，進行英語寫作就是在完成任務。興趣是最好的老師，學生只有對英語寫作感興趣，才會認真地進行寫作。部分學生從小英語就學得不好，到了高中階段，英語的難度加大了，學生可能會對英語產生恐懼心理。因此，高中英語寫作教學要重視培養學生的學習興趣。教師在英語教學中要用各種方法吸引學生的注意力，讓學生對英語產生興趣，并積極參與課堂互動。例如教師可以利用多媒體視頻為學生創設一種生動、形象的情境，將學生帶到這種情境中，這樣學生就可以發揮想象投入寫作。
（2）培養學生的英語語感。
語感對英語寫作非常重要，有了語感自然而然就不會出現語法錯誤。教師可以引導學生利用早讀和課外時間大量閱讀教材上的課文和課外比較經典的文章，最好達到背誦的程度。通過閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，在寫作時就不會出現不會寫的題材。同時可以培養學生的語感，學生在寫作時可以套用課文中自己熟悉的句型，使自己的文章更豐富。此外，也可以通過聽英文廣播、看英文電影，讓學生感受英語氛圍，形成英語思維，有效培養學生的英語語感，有利于提高學生的英語寫作水平。
（3）培養學生靈活應用知識的能力。
英語寫作考察的是學生對英語知識的靈活應用，但是前提條件是學生的英語知識要足夠扎實。這就要求教師平時注重學生基本功的訓練，通過聽寫單詞、短語和句子的方式督促學生鞏固基礎知識。當學生的基礎知識扎實了之后，就要學會靈活應用。學生要有整體構思文章、謀篇布局的能力，教師可以在這方面采取一些措施，例如可以組織學生開展英語演講比賽，讓學生搜集資料，寫演講稿，用英語演講，演講結束后，教師可以針對學生的優點和不足進行點評。這樣學生就會對自己英語方面的優缺點比較了解，以后在寫作中就不會出現類似的錯誤。這種教學方法能提高學生靈活應用知識的能力，有助于高中英語寫作水平的提高。
3.總結
高中英語寫作教學模式已經不能適應社會對人才的要求，廣大高中教師必須不斷探究高中英語寫作教學的新方法?，F階段，我國高中英語教學存在“學生缺乏英語寫作興趣，學生的基礎知識缺乏、中文思維影響英語寫作、缺乏對英語寫作的整體把握和英語寫作卷面不整齊”等問題，可以通過“培養學生英語寫作的興趣，培養學生的英語語感和培養學生靈活應用知識的能力”等對策解決，希望對提高高中英語寫作水平有所幫助。
作者：周麗華 單位：江西省都昌縣第二中學
第二篇：高中英語寫作核心詞塊學習探析
一、讀范文，總結規律，積累詞塊知識
1.詞匯教學，拓展詞塊知識
單詞教學中，教師都能注意到單詞的拓展———短語的運用，這也就是詞塊教學，但往往容易忽視詞塊的特定用法，僅僅關注搭配，致使短語記了一大堆，用時不知道哪個好的弊端。如，學習require時，教師們都會補充require的搭配：requiresth.ofsb.，requirefor，requirefrom等，或許是拓展時只注意搭配，沒注意用法區別，亦或是學生沒記住，記混了，所以在使用“他會同意做你要求他做的事情”時，Hewillagreetodoeverythingwhatyourequire___him.到底是of，from還是for，有的還用了to等。因此，在詞塊教學中，務必關注固定搭配的特定的意義，不能記混淆，否則，勞而無功。如果這個句子中的require的幾個相關短語requireof表示“要求某人做某事”，requirefor表示“為了……”，或者“供……用”，requirefrom的意思是“向誰要什么東西”，而require不和介詞to連用。如果對于require的詞塊掌握這么多，那么，用的時候，出現錯誤的可能性會少很多。
2.讀范文時，積累詞塊知識
在教學中，由于時間的緊迫、教學任務的繁重，教師往往疏于對詞塊的整理和歸納，對閱讀材料中的詞塊方面的知識總結的時間也有限，導致詞塊學習的缺失。學生在寫作時，往往隨心所欲，對詞匯、詞塊采取的是“拿來主義”，因此，英語作文中，因單詞用法不當或者用法錯誤而導致的失分現象慘重。英語教學的閱讀教學之重要性人人皆知，以讀促寫是英語閱讀教學的根本宗旨。閱讀中的單詞的用法、短語的搭配、固定句型的使用、習慣用法的表達、語法知識的融入等，都是學生寫作應注意和不斷積累的。因此，注重閱讀教學，注重詞塊的學習和拓展，那么，對學生的寫作將大有裨益。如在閱讀FindingInformationontheInternetforTomorrow（網上尋找就業機會的相關信息）的文章時，除了關注這方面的話題是熱門話題、文章的結構布局外，對于單詞、短語等的用法也不容忽視。比如，最后兩句：Choosingyourfuturecareerisanextremelyimportantdecision.Itisworthtalkingthetimeandfindingasmuchinformationasyoucan.在閱讀時，由choosing聯想到動詞作主語時，應該用非謂語形式，如現在分詞形式或者動詞不定式形式；由extremelyimportant積累副詞修飾形容詞的結構用法，副詞在前，形容詞在后；由isworthtalking掌握worth的固定搭配beworthdoingsth.的用法，這些知識的積累，可以減少學生在運用時出現的單詞、短語等的用法錯誤和語法方面的錯誤。
二、寫作時，使用常用的詞快，力避生僻的詞塊，擴大詞匯量
為了減少因詞塊而出現的錯誤，可以引導學生在寫作時，要么力避生僻的詞匯，要么在平時的學習中，多積累詞匯量，掌握詞匯的多種用法，掌握詞匯的多種用法。如get是簡單的單詞，然而其用法非常多，因此，用起來未必能正確使用。所以，由get而拓展的詞塊，務必使學生了如指掌。getataxi意思是“打的”，感冒為getacold，獲獎是getaprize,而getcaughtintherain是淋雨之意，getbeaten和getangry分別是“挨揍”和“生氣”，此外，get的短語還有許多，getalongwith，getholdof，getridof等等，一個get構成了十幾個詞組，這些也都是常用的詞塊。除此之外，見到get應該馬上意識到是“得到”之意，getaletterfrom...收到……的來信，getarise是“升薪”，即“漲工資”之意等，于是，學生在運用時，常常望文生義，將“得出結論”而翻譯為getaconclusion，殊不知，這個詞塊在英語中根本不存在。在英語中，為了符合英語習慣，而應該使用cometoaconclusion或者是reachaconclusion，或者用drawaconclusion等，如果不注意這些用法，在寫作中就容易出錯。
三、總結
詞塊的學習應注意語法、語義和語境的統一，在英語寫作教學中，建立以詞塊為紐帶的詞塊教學法，可以提高學生的語言表達能力，減少交際中的錯誤，為英語寫作訓練的有效教學架起英語和母語之間的金橋，助力英語書面表達教學和學習走向高效，邁向成功之路。
作者：宋善民 單位：江蘇省新沂市瓦窯中學
第三篇：高中英語寫作教學探索與實踐
1.寫作主題的有效確立
高中英語作文教學中話題作文占主導，話題作文也是對于學生寫作能力的一種較為深入的考查。在針對這一題材展開寫作教學時，教師便可以充分利用過程寫作法的教學優勢，可以透過對于寫作任務的逐層拆分來培養學生的寫作能力。首先，教師要讓學生們對于寫作主題有明確的認識，要讓學生結合相應主題找到自己的寫作方向與寫作思路，這是一個很重要的開端。以GenerationGap的寫作訓練為例。在提出這個主題后，教師首先要引導學生思考，要幫助學生整理自己的寫作思路，找到自己的寫作方向。筆者利用書本上的圖片，從與父母的沖突開始，引導學生一起探討代溝問題。果然，他們積極提問，主動回答，踴躍發言，紛紛就這個問題表達著自己的想法與思考。有的回答讓人感動流淚，有的則讓人深思……見學生們都在情感上有了觸動，有了很強的想訴說欲望，筆者趁熱打鐵，引導學生將心理話寫出來。就這樣，對于這個話題作文的教學有了一個很好的開端，學生對于寫作主題也有了較為明確的方向，這樣才能夠讓學生寫出更多質量更高的文章。
2.寫作語言的搜集整理
當寫作的方向與思路確定后，隨后需要做的是對于寫作語言的搜集與整理，這也是決定一篇文章質量的一個重要影響因素。很多學生在具體寫作中都會出現語言貧乏的問題，很多想法不知道如何表達，還會出現很多詞不達意的狀況。正是基于學生的這些問題，才很有必要讓學生深化對于語言的搜集與組織，這也是過程寫作法的教學中很重要的一個環節。教師可以要求學生先寫下他們在看到這一主題時想到的相關內容詞匯，盡可能多地一次性寫下來，直禱出來為止，再讓學生進行小組集中匯報，從而形成一個這類話題的小詞匯庫，供全班學生參考。
3.文章的形成與評改
當語言的搜集整理完成后隨后進行的則是文本寫作的過程。這個過程非常重要，教師可以豐富學生的文本寫作形式?？梢允紫茸寣W生以小組合作的形式來共同完成一篇文章，文章的形式與內容可以有合理的變化，這將會為學生自己的寫作打下一個基礎。隨后讓學生進行獨立寫作，自己將想要表達的觀點與想法寫出來，并且自己進行文章的初步檢查與評閱。這個過程是對于前兩個過程的學習成果的一個匯總，也是對于學生語言能力的全面考查。最后教師可以組織一些文章評改的教學活動，通過文章自評、寫作互評等形式讓學生能夠進一步看到自己文章中的一些問題，并且有針對性地進行完善。集體任務：每個寫作小組完成一份作品，可以是一篇作文，一首歌詞，一組配圖畫，一段對話，還可以是短劇。該任務通過合作和探究發揮所有學生的興趣和智能優勢，讓優勢智能彌補弱勢智能，使優勢智能更強勢。個人寫作：給學生15分鐘，讓大家寫出自己的作文。對需要幫助的學生，及時提供字、詞、句和篇章結構的幫助。要求學生把自己最滿意的詞、語句或觀點用紅筆劃出來。作文評改：15分鐘寫作完成后，學生交換作文，相互評價、修改，修改時要改變傳統只找缺點的方法，要盡可能地淘出閃光的金子，可以是文章中的一個單詞，一個句子，或者是文章的結構，也可以是文章表達的思想，語言修辭等。這不僅能夠幫助學生構建寫作信心，這也有助于學生吸收更多精華，這樣才能夠慢慢提升學生的寫作能力。
4.結語
過程寫作法能夠很好地為高中英語作文教學帶來指導，并且促進學生寫作能力的提升。教師首先要引導學生確立合適的寫作主題，這是一個很重要的環節。隨后，要讓學生做好寫作語言的搜集與整理，這在實際教學中也很重要。最后進行的是文章的形成與評改過程，教師要凸顯學生在課堂上的主體性地位，并且為學生的自主學習提供更多的空間，這樣才能夠慢慢提升學生的寫作能力。
作者：徐娟 單位：江蘇省東臺中學
第四篇：高中英語寫作教學過程寫作應用分析
一、高中英語寫作教學中存在的問題
1.教師教學觀念錯誤。
高中英語教師長期受社會環境的影響，將升學率作為教學的最終目的，從而形成錯誤的教學觀念。在這種錯誤的教學觀念之下，許多高中英語教師教學課程安排不平衡，直接忽略占分比例相對較少的寫作部分，將大量時間和精力轉移到學生閱讀能力的訓練上，嚴重減少了學生英語寫作的練習時間。在一定程度上，教師的教學觀念錯誤會在學生身上得到體現甚至放大。學生會通過自己的眼睛、耳朵等對教師進行觀察、感受并在潛意識中效仿教師的思想行為等。在潛移默化中，學生對某種事物的認知會越來越于教師的認知趨同。因此，學生也會逐漸忽視英語寫作，當這種觀念根深蒂固之后，學生將會徹底放棄英語寫作學習。
2.學生缺乏寫作動力。
英語寫作是學生英語學習中相對較難的部分，需要學生詞匯量和語言結構上具備一定基礎才能進行。同時，英語寫作是一個漫長的積累過程，具有耗時長、收效慢的特點。正是這兩個特點，導致大部分學生失去了寫作的動力。英語基礎相對薄弱的學生由于基礎知識太差，大部分都直接放棄寫作學習。對于中等水平學生而言，寫作練習耗費的時間較長，相比之下，不如練習閱讀理解取得的成效快，很大部分中等學生也不會進行寫作練習。針對英語水平較高的學生而言，雖然英語寫作基礎知識有所掌握，但在主題寫作，段落分層，上下文連接方面還是會存在很大問題。由此可見，不論學生英語水平如何，學生都沒有寫作練習的動力。因此，讓學生對寫作產生興趣是至關重要的。
二、高中英語寫作教學中過程寫作的具體應用
1.建立寫作框架。
在實際寫作教學中，高中英語教師應該讓學生在過程寫作中首要掌握寫作框架的構建。教師可以對學生進行分組訓練，讓學生在討論的過程中理解過程寫作。也可以讓學生在理解過程寫作的基礎上能夠靈活運用這種寫作方式，不要完全依賴既定的寫作步驟。過程寫作要求學生在寫作之前，腦海中要有全面而系統的寫作框架，在框架構建之后，再進行具體內容的填充。例：就高中生使用手機問題進行寫作，完成一篇600字的短文。根據題目可知，是針對高中生使用手機的問題討論，學生可以初步建立這樣的寫作框架：首先通過第一段來概括說明高中生使用手機的利弊，其次通過第二段具體分析高中生使用手機的好處，然后通過第三段具體分析高中生使用手機的壞處，最后第四段對學生的自我意見進行闡述。通過這種整體框架的構建，學生能夠清晰明了的知道自己應該寫什么。對開拓學生思維很有幫助，學生對作文題目有了自己的思考，能夠具備寫作意識，那么之后的內容填充就會比較容易。
2.填充寫作內容。
在學生進行過程寫作時，框架構建對學生的要求主要在思維反應和創新上，而之后內容填充則要求學生在用詞、語句結構、時態、語法等方面做到提升。摒棄原有的簡單易懂的單詞和語句的使用，長期的訓練過后，學生會形成習慣，從而提高學生的寫作水平和寫作能力。針對寫作內容的填充部分，教師可以利用以下幾個技巧對學生的語句進行升級寫作訓練。
(1)語句要精煉。
在句子結構上必須具備完整的主謂賓，不能整篇文章中全是簡單的短句，必須長短句結合，且使用的語法也必須正確。例：NobodylikesyoumorethanIdo.沒有人比我更喜歡你。上述句子采用了倒裝句形式，同時也屬于強調句式。語句精煉且用法簡潔，表達的內容也非常完整。
(2)詞語要升級。
高中英語寫作不等于初中英語寫作，必須對單詞進行升級。同種意思的表達可以使用高頻單詞或含義更精準的單詞，這樣能夠提升寫作整體水平。
(3)句子結構復雜化。
在過程寫作訓練中，教師可以要求學生運用一些比較有難度的語法和時態，讓學生在不斷訓練的過程中，加深英語語法、時態、詞匯等的理解和記憶。在寫作訓練過程中，學生應該按照上述要求進行寫作練習。經過一定時間的訓練，學生的寫作能力在無形之中會得到提升。與此同時，學生詞匯量會有一定程度的積累，進而對句子結構、時態、語法等也會運用自如。
三、結束語
英語寫作是高中英語教學中很重要的部分，通過過程寫作的英語寫作教學方法能夠明顯提高學生的寫作能力和寫作水平。同時，學生單詞、語句的熟練使用也有利于閱讀理解、聽力等的學習。高中英語教師應該在英語寫作教學中大力提倡過程寫作，并要求學生長期且保質保量的完成訓練。
作者：劉宜菊 單位：貴州省甕安中學
第五篇：高中英語寫作教學指導例談
一、改變傳統拓展信息
傳統的寫作教學無非是讓同學們背誦例文，或者是給出話題讓他們進行寫作練習。這樣的教學方法當然無法激活學生寫作的興趣。對于此，我們要能積極挖掘學生和教材的資源，合理指導同學們完善相應的語言環境，鍛煉自己的英語表達能力：(1)營造語言環境。例如：定時播放廣播、電視英語節目，開展經常性的英語演講比賽、侃談沙龍、小品表演等都是行之有效的方法。(2)閱讀教學促進寫作訓練。教師要大力提倡學生進行創讀。例如：教學《Unit1Friendship》的過程中，針對課本中句子基本的表達法進行研究，提出討論問題：①What’sthemainideaofthewholepassage②Howmanypartsdosethepassageconsistof?③Whatisthetopicsentenceofeachpart?采用對話式的教學方法，讓學生自由發表對課文意義的理解，然后大家一起討論，使教學形成一個對話式過程。
二、積累詞匯掌握用法
詞匯是構成文章的基本細胞，所以寫作教學首先要抓詞匯積累。實際教學中我們發現，許多同學基本詞匯運用還不錯，只是語句之間邏輯出現混亂，究其原因是轉折短語和詞匯運用不好。所以我們要指導同學們積累詞匯，善于運用豐富的短語來為文章增光填色。比如如表時間順序的：firstly，secondly，finally，atlast；表對稱關系的：foronething，foranother；ononehand，ontheotherhand；表轉換關系的：but，onthecontrary等。有時還可以引用一些諺語：Asaproverbsays，“wherethereisawill，thereisaway.”/Nopains，nogains./Everycoinhastwosides.達到一般基礎后，我們還要讓同學們能辨別同意短語在不同語句中的優勢和妙用，可以通過一些典型聯系讓同學們認識到不同短語的特長和優勢，比如用I’dliketo代替Iwantto，用befondof代替like，用Inmyview…代替Ithinkthat…，用eventually代替finally等。平時也要注意積累一些關聯詞，這些都是寫作中的亮點。
三、提高認識主觀重視
學生是學習的主體，只有學生重視起來才能真正提升寫作能力。為此我們可以在高中伊始給同學們明確高中各階段的寫作訓練要求：高一和高二學段是為了讓學生能夠形成寫作方法，能夠完成基本的寫作任務；高三階段則是注重寫作思維的點撥，讓學生“悟”規律，明寫法，會創新。學生明確了任務就會更清楚地認識到寫作學習的重要性，不會出現主觀的忽視了。其次，教學過程中要明確相關的寫作活動。讓學生一起討論寫作內容和主題，制定寫作計劃，搜集有關寫作信息，構思寫作內容。寫作過程中檢查是否按照計劃要求進行寫作，是否表達了寫作主題，是否滿足了構思要求。例如：在學習高一(下)“GreatWomen”這一單元時，筆者讓學生就“myviewonwomen”寫作文。學生各抒己見，制定了相關計劃。而在具體的執行過程中，有的同學為了保證表達手法就寫了作文題目《Mymother》，這樣的設置就是不符合制定的計劃的，教師要及時糾正。檢查環節的設計就是為了通過監督保證讓學生重視寫作。另外，教師要堅持長期地要求學生寫日記，并供給學生課內或者課外閱讀的作品，從長篇作品里節選一段給學生閱讀，或者是一些短小精悍的作品都是可取的。
四、任務驅動給學生寫作動力
任務驅動教學模式是英語教學的主要模式，教學過程中教師要提出具體的探索任務，提升學生的寫作動力。例如：結合的貿易活動，結合家鄉發展情況，探索邊境貿易溝通需要的語言溝通技巧。然后以“Thekeytradeexchange”為主題完成一篇習作，要求：謀篇布局，文章以時間為線索，描述自己對貿易溝通的認識和看法。任務的布置則要分工合作。以小組為單位，組員討論分工，一部分去實際考察貿易溝通的方法；一部分查閱商務英語的表達方法；一部分請教師做助學者，討論實際操作的措施。最后，共同完成任務。上文是我結合多年的高中英語教學實踐對怎樣有針對性地結合學生認知規律完善寫作教學的探索研究。
五、總結
總而言之，英語寫作不但要有基本的詞匯積累，還要經過有針對性的訓練提升學生的創新運用能力，只有鼓勵學生積極參與到寫作訓練中來，才能讓他們的英語表達和寫作能力得到切實的提高和鍛煉。
作者：陳彩紅 單位：廣東省湛江第一中學
第六篇：高中英語寫作教學實踐應用
1.語法聽寫在高中英語寫作教學的實踐過程
1.1語法聽寫小組的組建
高中英語教師通過運用科學合理的手段，將學生組建成各個小組，采用“固定合作小組”的組建手段，遵循全體學生“組間同質，組內異質”的原則，安排四個學生為一個學習小組，每個小組選擇一名學生作為組長，主要負責小組課外學習活動的組織安排以及學習課堂上的活動展開。小組的學生要有一定的差異性，具體保持在中等成績學生一位，高等成績和低等成績各一位學生。
1.2語法聽寫的三個階段
高中英語寫作教學的語法聽寫活動主要分為三個階段，分別是語法聽寫的準備階段、重建階段以及最后的反饋階段。語法聽寫的準備階段，教師要做好相關的工作，首先要向每一位學生認真解釋語法聽寫的各個流程和聽寫過程記筆記要注意的事項，教師要和學生緊密聯系在一起，加強與學生的交流溝通，在聽寫文章前，要將文章的生詞進行介紹，再安排學生小組進行交流聽寫文章的具體內容，明確好學生的寫作規范和目標，合理地運用目標語反復鍛煉學習。教師可以將多元化的國家文化背景融入到語法聽寫中，例如中西方之間寫作書信格式的文化差異；語法聽寫的重建階段，首先教師通過第一遍的常規語速進行朗讀讓學生聆聽，第二遍的時候就可以讓學生邊聽邊做筆記。每個聽寫小組的學生可以互相之間進行目標語的交流思考，分享自己的筆記內容，一起去理解掌握知識，重建聽寫的文章，強調的是聽寫語法的正確性，句與句之間的銜接連貫性；語法聽寫反饋階段的主要工作就是將每個小組的重建內容共享于全體學生面前，教師要正確地將教學中心放于目標語的認識上，強調單詞選用、語篇布局的教學。通過全體師生討論，再引導各個小組進調整改正。
1.3語法聽寫的實際意義
教師通過將全體學生分組進行語法聽寫，能加強他們之間的合作交流呢，在遇到不理解或者錯誤之處時，能互相指正調整，解決實際的問題，逐漸消除學生的認知障礙、語言障礙以及心理障礙。通過一系列聽、說、讀、寫的過程，讓學生在實際的英語語境中反復學習鍛煉寫作。教師通過反復常規語速的朗讀，讓學生聽覺不斷被刺激，不知不覺去獲取朗讀文章中的重點語義和詞句，在遇到不理解的語法或者詞句時，小組學生可以一起談論解決難題，順利理解后就能輕松地消除心理障礙，通過交流分享心得，共同進步，大量目標語的反饋學習促進學生寫作的提高。
2.輸入理解、情感過濾
可理解輸入的重點在于教師所朗讀的文章內容材料難度要稍微高出學生當前掌握的語言知識水平，這樣可以最大化地提高學生的學習能力，促進他們寫作語言的學習，當小組學生出現難以理解的知識內容時，小組可以經過協商討論，得出最后的結果，就可以輕松地去理解文章中的句子。與此同時，在協商文章內容時，要處于相對應的語境中，不能脫離文章的正確語境。例如學生在學習了虛擬語氣后，就可以通過文章具體的語境進行分析詞匯的正確用法。語法聽寫能有效降低學生的情感過濾，讓他們在輕松愉悅的學習氛圍中交流合作，消除緊張感，不怕出現錯誤，自信心會得到明顯的提升，自然而然也就更加愿意去交流，全身心投入到寫作當中去。
3.總結
綜上所述，在高中英語寫作教學過程中應用語法聽寫，能有效提高學生對于語句、語法的理解，掌握各種寫作的技巧，在各種語境中能選擇正確的詞語進行描述。語法聽寫的應用在于反復鍛煉學生寫作練習，加強交流溝通，共同學習進步，消除心理障礙。
作者：陸艷 單位：江蘇省泰興中學
第七篇：高中英語寫作階段訓練方法
1.高一階段注重英語寫作基礎的學習
高一階段是學生英語學習的重要轉折點，同時也是銜接學生英語舊識與新知重要時期，但這一時期學生的學情特征較為特殊，詞匯量偏少，基礎知識薄弱，句子結構模糊、語法運用不靈活等情形使學生很難寫出正確、令人滿意的句子。還有一些學生初中以來便懼怕英語寫作，甚至不會寫作，高一階段只有做好基礎訓練，學生寫作能力的提高才有希望。要做好高一階段的最基礎教育，教師應該在合適時期運用英語教學模式，培養學生的語感，提高學生對詞匯的辨識，掌握詞匯運用方法以及簡單句子的構成。同時還要充分挖掘和利用英語教材，培養學生朗讀與概括能力，認真分析課文經典語句，激勵學生背誦相關語段，豐富寫作素材。另外，定期對學生詞匯、短語、句子、語段等進行抽查，確保訓練的高效性。
2.高二階段加強各種寫作題材的訓練
高一階段是學生寫作訓練的最基礎階段，相對于高三階段，高二階段仍屬于基礎時期，但訓練內容與訓練方法較高一階段來說有所提高，高二處于基礎向提高、純熟階段過渡的關鍵時期。經過高一一年詞匯、句子和結構知識的積累，學生基本可以按照教師要求寫出成分不太復雜的句子，并具備連句成篇的能力，但在寫作構思、行文規范和語段過渡方面存在很多問題，特別是對不同的寫作題材采用“一刀切”的寫作模式，寫作效果大大降低。高二階段，教師可以通過以下方面加強寫作訓練：一是參照范文，知道學生對各類題材、各類主題進行英文寫作嘗試，使學生在學習、模仿與實踐訓練中掌握各題材簡單的寫作特征，便于學生輕松開展寫作。教師在引導學生的仿寫訓練時一定要有目的、有計劃；實現高效寫作；二是開展多方寫作練習，鼓勵學生互改互評?？梢怨膭顚W生根據所學知識自行成文，并讓學生互評互改，在評改中提升自我。也可以將寫好的作品交給教師，由教師評改，評出優秀作品，并針對學生寫作中出現的問題進行系統指導，提升寫作效率。
3.高三階段實現高質量作品的獨立寫作
經過高一高二學期的基礎訓練，高三學生迎來了寫作的提高階段，高三學生面臨著高考的壓力，很多學生高一、高二基礎工作不到位，甚至在高考臨近時還意識不到寫作的重要性，因此，不能針對考試題目進行高效審題、靈活寫作，自由行文，影響著將來的英語高考成績。因此，在高三這一重要的學習階段，教師應充分發揮主觀能動性，提高學生對英語寫作的重視，有針對、有計劃地指導學生的高三寫作，盡可能讓學生在原有寫作水平上實現大幅度提高。教師應做到以下幾點：一是鼓勵學生形成自己的寫作風格。對不同體裁、不同文體的寫作要凸顯個性化特征，建立儲量豐富、內容多樣的英語寫作資料庫，豐富積累，做到胸有成竹、行云流水。二是對學生的寫作技巧加以指導，鼓勵學生巧妙運用寫作技巧、寫作亮點為文章添磚加瓦。例如，在寫作中可以運用“when”,“where”等引導的從句，靈活運用“how－ever”,“thatistosay”,“accordingtomyopinion,...”等標志性過渡詞、過渡句，再加之“notonly...butalso...”,“both...and...”等關聯詞的運用，文章定會大放異彩，寫作效果自然提升。三是規定學生定期加強對各種體裁英文寫作的訓練，規定學生每周寫一篇體裁字數不限的小文章，讓學生在自我寫作中改正缺點，糾正不良寫作習慣，提高寫作效率。
4.總結
綜上所述，“階段訓練法”是目前高中英語寫作教學中較為流行的方法，它以高一、高二、高三等學生不同階段為切入點，針對每一階段學生學習實況與教材特征，運用適合階段性學習的有效寫作訓練方法，有針對性地提升學生的英語寫作水平。階段訓練法應用于高中英語寫作教學具有極大的優勢，但其效果不是一蹴而就的，需要教師與學生的共同努力。教師要完善教學方法，學生要勤思、勤練、刻苦，只有這樣方能真正實現階段訓練法的最終目標。
作者：校欣梓 單位：江蘇省姜堰中學