小學語文專業范例

摘要：文章以發放調查問卷的方式對現階段筆者所在地區小學語文教師教學能力發展中所存在的問題進行了調查與分析，然后從加強教師人力資源隊伍建設、專業知識的完善、專業能力的完善和加大對教師群體的職后培訓四個方面論述了具體的解決對策。

關鍵詞：小學語文教師；教學能力發展；評議教學質量

經濟的發展促進了教育的發展，在最近幾年當中隨著小學語文教育改革力度的不斷加大，小學語文教師的能力也必須得到進一步的提升，才能滿足小學語文教育的實際需求。基于此情況，筆者通過發放調查問卷的方式以筆者所在地區的小學語文教師為研究對象，對當前階段小學語文教師教學能力發展中所存在的問題進行了總結與分析。共計選擇300名教師發放調查問卷，其中126名為農村地區小學語文教師，其余為城鎮地區小學語文教師，共計回收有效調查問卷288份。該調查問卷以單選題為基本呈現方式，主要內容為被調查者的學歷與專業、知識結構、能力結構、職后培訓等內容[1]。

一、小學語文教師教學能力發展中存在的問題

（一）知識結構

現階段，小學語文教師在知識結構方面所存在的問題較為嚴重，在本次問卷調查當中也證實了這一點。通過本次問卷調查筆者發現，現階段，大部分小學語文教師對于“小學語文專業知識”的熟悉程度相對較高，其中91.20%的教師明確表示自身對于“小學語文基礎知識”非常熟悉，83.40%的教師表示自己對“小學語文教學專業知識”較為熟悉。但是除了“專業知識”之外，大部分小學語文教師在其他知識方面都存在較大的局限性，例如，只有34.00%的小學語文教師表示自己對與教學有關的人文知識具有廣泛的了解，36.00%的教師明確表示對于現代信息技術的了解并不是非常深入，還有48.00%的小學語文教師明確表示自己對于一線教學研究成果并不是非常明確。從調查的結構可以發現，現階段，大部分小學語文教師都只具備小學語文教學的基礎知識，在知識結構方面存在明顯的狹隘性，無法為小學語文教學質量的進一步提升提供必要的條件。

（二）能力結構

內容摘要：卓越教師培養計劃的實施對小學語文教師教育教學素養提出了全新的要求，在卓越教師培養計劃的影響下，教師的教學模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的影響，十分有必要對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而提出合理化的教育教學改革發展建議，希望可以明確小學語文教師培養方向，有效促進教師專業化發展，使其能轉變成為卓越教師。

關鍵詞：卓越教師;小學教育;語文教學;教學需求

2014年，我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上，提出了實施卓越教師培養計劃的建議，認為新時期教師隊伍建設的主要工作任務就是培養一批師德高尚、教育教學能力強、自我發展能力突出、專業基礎扎實的中小學教師，希望能夠改善我國中小學教師隊伍情況，為中小學教育事業的發展提供全面的支持，確保中小學教育質量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學科情況對教師教育教學需求進行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學語文教師實施教育培養的過程中，也要加強對教育教學需求的重視，并從多角度進行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質量，打造高效卓越教師隊伍。

一.卓越小學語文教師的專業特征

在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學語文教師具有明顯的專業特征，并且卓越小學語文教師的專業特征從多方面得到適當的體現，要想對教師的教育教學需求進行分析，首要工作就是對教師的專業特征加以明確，聯系教師的專業特征對教育教學需求進行解析，為教師培養工作的開展提供科學的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養計劃的影響，小學語文教師的專業特征主要從共同特征和專業核心特征兩個層次得到相應的體現。首先，從教師的共同專業特征看，卓越語文教師要具備強烈的職業動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學組織行為、高效的教學管理能力，并且在組織開展教學指導活動的過程中，要注意踐行以學生為主體的教學觀念，突出學生的主體地位，引導學生進行主動的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語文學科知識教學作為核心，對學生實施多層次教學指導，促進學生的全面發展；自覺參與到科學研究活動中，通過科學探索對小學語文教學現狀、發展需求、發展趨勢等形成更為明確的認識，進而制定更加完善的教學組織規劃體系。其次，從小學語文教師的核心專業特征看，具體特色從精湛的教學指導能力角度表現出來，對其進行具體的研究，則可以發現，卓越小學語文教師在教學實踐中要具備個性鮮明的教學風格，能夠按照教學需求對學生實施個性化指導，突出教學優勢；教師要對教學過程進行優化處理，增強教學過程的詩意化程度，使小學語文教學中人文教育作用得到全面系統的發揮；要注意對學生實施多元化的全面教學評價，客觀認識學生的學習狀態并對學生實施專業性教學指導。對于卓越小學語文教師而言，只有全面彰顯出專業化教學特征，才能使卓越教師更好的為小學語文教育服務，促進小學語文教育質量的提高，為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優化開展提供有效的支持[2]。

二.卓越小學語文教師教育教學需求

在對卓越小學語文教師專業發展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學指導，全面凸顯教學組織活動的綜合效果，就要對卓越小學語文教師的教育教學需求進行分析，爭取形成對教師教育教學發展方向的正確認識，全面推進教學改革活動的優化開展，切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學語文教師教育教學的需求進行系統研究，明確小學語文教師的專業發展方向。

［摘要］當下我國的小學語文教學內容、方式與高職院校小學教育專業，尤其是現代漢語學科的專業性研究、課程教學之間嚴重脫節，造成小學教育專業學生無法將在現代漢語課程所學內容應用到小學語文教學中去。高職院校的基礎課包含現代漢語，是小學教育專業比較重要的專業基礎知識。

［關鍵詞］現代漢語；新課程標準；小學語文

教學教育部2011發布《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）。新課程標準頒發后，全國中小學如火如荼地展開了小學教學的課堂改革。在2017年，全國多地的小學開始使用中國部編版小學語文教材。與舊的版本相對比，新的版本在總體上有80%多進行了改動，如此大篇幅的改動，可以看出本次課程改革真的可以稱得上是大刀闊斧的改革。同時，小學基礎教育的改革，也為我們高職院校小學教育專業教師的培養提供了新的革新目標，當然對基礎課程現代漢語的課程教學也有了新的引領，帶來了新的挑戰?，F代漢語課程必須做出相應的調整，為小學教育專業學生提供更富有專業引領的課程內容，以培養更加優秀的從事小學教學工作的語文教師。以保證小學語文教師的學科認知、教學理念、基本能力等與高職小學教育專業，尤其是與現代漢語學科的專業研究、課程教學等保持有效對接與良性互動。

一、現代漢語課程在小學語文教學中的地位

新課標在教學實施建議中指出：“關于語法修辭知識，本標準‘學段目標與內容’中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容，在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用。”從新課程標準的內容可以看出，現代漢語課程在小學語文專業中的重要地位。語文課程的出現，很多學者、專家們都有自己不同的觀點，無論是從語言文字上來劃分還是從語言文章上來劃分以及一部分專家們還從語言文化上劃分，但總體上都沒有離開語言這一學說，那么也就是說“語文”離不開“語言”，研究語文，就要深入地去研究語言。而現代漢語的教學就是對語言的研究。語文的教學同樣在于培養學生的語言文字應用能力，更加明確地說，語文學科應該是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程。結合課程標準的內容，顯而易見，語言在小學語文教學中有著十分重要的作用。而且語言在語文教學中具有核心地位，現代漢語課程就是小學教育專業教師培養語言的基礎性課程，由此可見，現代漢語課程在高職院校小學教育專業是十分重要的一門課程。現代漢語課程包含語法、詞匯。語法和詞匯是語文教學中字、句、段、篇的紐帶同樣也是橋梁。對學生語言發展有著十分重要的作用，可以提高學生的語言表達能力和語言閱讀能力。正如一些學者所言“字不離詞，詞不離句”，現代漢語的學習在小學語文教學中承擔的就是十分重要的一部分字、詞、句。在新課程標準中，雖然沒有明確地說明語法以及詞匯的地位，但是在劃分的幾個內容中像“識字與寫字教學”“閱讀教學”“寫作教學”“口語交際教學”中都離不開語法和詞匯的教學內容。所以說語法和詞匯在小學語文教學中的地位是十分重要的。但是，伴隨著語文新課程的頒布，語文課堂是工具性、人文性的統一，人文性在語文課程中具有一定的主導地位，工具性在語文課程中逐漸弱化。所以語文教學中逐漸弱化語法和詞匯的教學，語文教學中工具性慘遭忽視，部分學生的語法和詞匯基礎知識薄弱。語法和詞匯的教學也進入非左即右的困境。小學語文教學在小學中低段重在識字教學，所以教師簡化或者僵化地教學生關于詞匯和語法的知識，對現代漢語中的造字法沒有熟練地運用，只是讓學生用“加一加”“減一減”“拼一拼”等辦法來識字，這樣的教學辦法使學生只是單純地認識這個字，而無法理解字的含義，最終學生淪為機械地學習，記憶時間短暫、教學效果不佳。在小學高段語文教學中，教師同樣是弱化語法教學和詞匯教學，把大部分時間都放在文章考點的歸納分析，整理總結。不難看出在弱化詞匯和語法教學后的小學語文課堂問題便出現了，所以教師和學生應該認識到現代漢語課程的重要性以及語言中語法和詞匯的重要，而不是簡單告訴學生通過讀讀、抄抄、記記、默寫這樣幾個環節機械地記憶詞匯。

綜上所述，現代漢語教學在小學語文課堂上的問題，首先是教師在教學過程中不知道如何教授學生知識，其次是學生在學習過程中不知道自己應該學些什么內容。小學教育專業的學生在現代漢語專業課程中不知道自己該學習些什么應用在今后的小學語文課堂之中，且自身忽視小學語文課程中的語法和詞匯的教學內容。故而依據新課程標準對語文課程的指導，依據語文教學的三維目標，對小學語文教學內容進行探究，目的是豐富現代漢語的教學方法，為小學教育專業提供更精準的課程內容，提高高職院?，F代漢語課程在小學語文教學中的有效性。

二、高職院校現代漢語課堂的現狀分析

摘要：

小學語文教學中，要想創造高效融洽的教學氛圍，小學語文教師要注重提高自身專業技能。積極思考調動學生課堂參與熱情，使學生積極、主動地參與到課堂學習中。教師要做到“善教”，要有足夠的知識儲備，要處理好師生間教與學的情感，還要善于采用行之有效的教學辦法。

關鍵詞：

小學語文；專業技能；提升；善教；調動；參與

在日常的教育教學過程中,我們會看到很多的語文教師深受小學生的喜愛。在這些教師的課堂上,我們看到的是師生融洽合作的愉快氛圍。在這樣的課堂上，學生樂學、善思，語文素質得到全面的發展。而在一小部分的語文課堂上，我們看到的卻是課堂氣氛沉悶，師生間形同陌路，學生對語文學習興味索然，語文課堂教學效率低下的狀況。同樣的工作對象，同樣的工作內容，可為什么會出現如此巨大的差異呢？深入探究這種差異，我想其中原因不外乎教師專業素養的巨大差距。教師專業素養高，他的課堂教學就相應地輕松、高效，學生當然也就買他的賬了；反之亦然。所以說，小學語文教師要注重提高自身專業技能，確保自己能夠勝任實際并不平凡的教育教學崗位。小學語文教師自身專業技能的提升是一個很大的話題。往大里說，涉及教育學、心理學、學科專業素養，以及課程標準的解讀、課改理念的把握等等方面的問題。往小里說，其實就是如何調動學生的課堂參與熱情，使得他們能夠積極、主動地參與到課堂學習當中來。簡而言之，就是教師要做到“善教”，要有足夠的知識儲備，要處理好師生間教與學的情感，還要善于采用行之有效的教學辦法。

一、全面提升自己

“思路決定出路”,這句話說的是一個人的思想決定了他的行為、決定了他的成就。同樣的道理，一位小學語文教師有著什么樣的教學思想，接受什么樣的教育理念直接關系著他的教育態度和教學方法，也間接影響到他教育教學成果的產出。在全面推行新課程改革的今天，我們要積極順應新課改理念的要求，在教育教學中要做到面向全體學生，積極促進學生的全面發展。為此，小學語文教師也應該積極尋求自身專業素養的全面發展。具體而言，就是要在教育教學中順應新課程改革的潮流，思想上要超前，方法上要有新意，不斷地學習，盡可能地做到由專業型人才到復合型人才的過渡。除此之外，小學語文教師還要不斷磨礪自己，提高自己的學科專業技能，努力學習學科教學與多媒體手段的最佳契合。舉個例子來說，像教學板書和示范朗讀這兩項技能可以說是小學語文教師的基本功了，如果教師連這兩項技能都掌握得不好的話，那么學生是不可能真正地佩服教師的。要知道，有很多小學生是先喜歡上語文教師繼而喜歡上語文學科的。再比如說多媒體教學手段的使用，可以想象，有的語文課堂是一場感官的盛宴，是多角度的感受；而有的語文課堂卻是枯燥乏味、沉悶無比。小學生會喜歡什么樣的課堂呢？所以說，小學語文教師要學而不厭，要不斷地提高自己。

摘要：在新時代背景下，國家和社會越來越重視將茶思維融入到小學語文教學活動當中，并將小學語文教學方法進行改革創新，不斷促進對學生專業能力和道德素養的培養，使學生成為我國傳統文化的繼承者和發揚者。但在茶思維下小學語文教學方法，在改革和創新過程中還存在諸多問題，例如忽視展開實踐教學、教學設施有待完善、教學內容相對陳舊、未重視茶文化融入、教師教學水平不高等。本文通過對茶思維下小學語文教學方法存在的問題進行分析和思考，并提出意見和建議，進而不斷促進茶思維融入到小學語文教學中，不斷促進學生對茶思維和語文知識的學習。

關鍵詞：茶思維；小學；語文；教學方法

隨著教育事業的不斷發展和進步，將茶思維融入到小學語文教學當中，是培育學生道德品質的重要內容，且兩者之間有著緊密的聯系，對促進二者相互融合發展奠定了扎實基礎。因此，小學應思考如何將茶思維融入到語文教學活動當中，使學生能夠了解茶文化當中的采茶、制茶過程，彌補傳統語文教學當中存在的問題，提高小學語文課堂教學效率和質量，為小學語文課堂教學增添新的活力和生命力。

1茶思維基本內涵解讀

隨著我國歷史不斷發展和進步，我國茶文化體系十分豐富，通過我國茶文化的發展歷史進行分析和思考，能夠看出茶文化隨著歷史的發展和進步，已經富含著豐富的思想精神和價值內涵。而在小學語文教學當中運用茶文化思維，不僅能豐富我國小學語文教學教學方法和途徑，還能促進小學語文教學效率和質量的進一步提升。但從目前情況來看，小學語文教學要想有效將茶文化思維引入到其中，并將二者有機結合，對學生展開教育教學，就必須充分了解和認識茶文化思維中的具體內涵和思想。而小學語文教師應對茶文化有正確的基礎認知，如此，才能有效將茶文化思維融入到小學語文教學當中，對學生展開針對性教育教學，培養學生道德品質和正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生不斷發展。在系統角度下，茶文化思維理念是茶文化歷史當中重要的組成部分，也是核心內容。小學在了解和認識茶思維過程中，應了解總體茶文化當中的教育價值和作用，不僅要將茶文化視為重要教育任務，還應重視將茶思維與小學語文有機結合，在小學語文教學中不斷促進我國優秀傳統文化的傳承和發展。為此，小學教師應積極將茶思維應用到小學語文教育活動當中，并根據茶文化體系核心內容和重要基礎，深入分析和了解茶文化思維內涵和理念，進而不斷提高茶思維在小學語文教學活動中的準確性和有效性。

2茶思維下小學語文教學中的意義和價值

2.1豐富了教學內容

【摘要】隨著時代的進步，大中小學校都在進行新課程改革工作，小學語文課程改革僅僅是其中一項改革任務。小學是小學生正式接受教育的開始，因此學校和老師都應重視課改，全面執行，從一開始為小學生樹立好課改的旗幟，讓他們免受傳統教育的禁錮，特別是對于小學語文課程教學改革。從小學語文老師的角度分析當下小學語文課程教學改革的困惑與原因，然后提出四點針對小學語文課程教學改革的對策，以供其他老師參考借鑒。

【關鍵詞】小學語文課程;教學改革;困惑;對策

一、小學語文課程教學改革的困惑

1．小學語文老師對課程改革的認識不全面

受傳統應試教育的思想禁錮，小學語文老師通常只重視對學生基礎知識的鞏固，依舊采用滿堂灌的方式來教學，課堂上老師處于高高在上的講臺上一次不差的傳授課本內容，學生一個個目光呆滯的坐在下面看、寫，這樣的教學模式中學生總處于被動狀態，他們對學習的熱情和主觀能動性都被抑制，所以導致他們在課堂上真正吸收的知識甚微。出現這種現象的主要原因是小學語文老師對課程改革的認識不夠全面，他們沒能真正領悟課改的意義，沒有及時更新他們的教學觀念和教學手段，未將小學生從學習的被動接納變為主動攻克。其次，小學語文老師在教學過程中過多追求學生的語文成績，而忽略對小學生整體語文素養的培養，這很容易給小學生帶來重結果輕過程的錯誤認知，因此，在具體語文課程的教學活動中，語文老師們要定期結合學生狀態來反思個人的教學過程與教學目標。

2．按部就班國外教育理論

由于國外有很多成功的教育理論，所以新課改計劃執行后，國內很多學校都紛紛采納國外的教育理論，如多元智能理論。盡管實踐證明國外的這些教育理論為他們的課程改革帶來便利，但國內外傳統的教育體制、方式以及學生對學習的思想觀念等都不相同，因此，我們不能按部就班國外的教育理論，正所謂“適合自己的才是最好的”，我們需要借鑒并探索出一條適合中國小學生的課程改革之路。但是，由于一些小學語文老師沒有意識到這個問題，就完全套用國外的教育理論，這很容易導致實踐教學中與我國小學語文教學理論相抗衡的局面，達不到預期的教學目標。

摘要：

新世紀語文教育改革的關鍵在教師，廣大語文教師需要重新對自己進行角色定位。近30年來，教師專業發展成為國外教育研究的一個專門領域。探討小學語文教師的專業發展有助于小學語文教學改革的進一步完善。

關鍵詞：

小學語文；語文教師；專業發展

1語文教育要求的語文教師的專業發展

現代語文教育歷經百年風雨，實現了從古代教育向現代教育的轉型，由經驗型轉向知識型。建國后，在簡化漢字、推廣普通話的推動下，語文教育日益普及，并在語文教學中提出“聽、說、讀、寫”并重，使得語文教育開始適應現代社會的需求，但這個時期的語文教育屬于知識型教育。改革開放的20年中，語文教育改革非常繁榮，并且語文教育改革無不針對語文教育的弊端而提出，特別是針對應試教育把語文教育作為知識的教育推向極至。90年代以來，隨著人們對人的主體性提升的要求，社會輿論激烈批評現行的中小學語文教育，甚至認為“語文教育誤區最終有可能使學生所受的其它學科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途”。因此，人們開始關注學生的人文涵養和主體地位，強調語文回歸生活世界?？傊?，社會各界對語文教育的期望與批評歸于一點，就是“呼吁語文教育中灌注人文精神”。世紀交替之際，隨著“深入教育改革，推進素質教育”思想的確立，語文教育面臨的問題和改革的任務，對當代語文教師的素質提出新的挑戰。語文教師必須重新定位自己的角色，專注于自身的專業發展。傳統的以知識傳授為主的語文課堂教學中，教師是知識的衛道士，課堂教學形式是講述—接受型的，考試也均以標準化、規范化的答案去要求學生，語文所需要的吟詠涵頌、豐富的想象、不確定、不規范的整體思維被破壞了。而新課程改革要求的教學需要我們把語文教學更多的視為學生主動進行的言語實踐活動的過程。因此，語文教師首先要從整體上把握語文學科的性質—人文性與工具性的統一，要真切地體會到語文學科所具有的深厚的人文魅力。語文教育的人文性是語文的本義和內在價值，它可以貼近學生的心靈世界與情感世界，如教學詩歌是對人類靈魂與命運的一種診釋，教學散文是對語言所浸潤的情感的一種體悟。其次，語文教師更應認識到，語文的外延與生活的外延是相等的，要樹立大語文教育觀，關注學生的創新精神與實踐能力的培養，要使學生學會從大自然中、從生活中挖掘素材、捕捉靈感。再次，語文教師要樹立言語本位的教學觀和語文教學的實踐觀。實踐性是工具性、人文性的衍生性質，人文性、工具性實現的依托是學生的言語實踐活動，只有在語文實踐中學生才懂得如何學語文、用語文，并體悟語文對人的情感世界和生存狀態的人性關注。學生語言能力的形成是運用言語作品并把它內化為自己心理要素的結果。“語文教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動；語文課的本質是通過開展語文活動（言語活動）來培養學生的語言運用能力（言語能力）”。因此，“語文教學是從事言語教學，而不是語言教學，而言語的內容包括了社會性、思想性、情感性，反映出社會規范與人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操的統一。因而語文學科的人文品位或語言文化特質顯而易見”?；谘哉Z本位的教學觀，語文課應以關注學生語言實踐為主，其主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即語文能力。最后，要實現這些觀念的轉變，首先需要教師重新審視自己的角色扮演，努力在各個方面促進自己的專業發展。實現與考試制度、評價制度改革相適應的語文教師心理的變革，這才是語文教育改革的關鍵。因此，新基礎教育改革要求的語文教師的專業發展首先要求語文教師轉變過去語文的知識教育的觀念。注重語文對人的熏陶、感染、塑造作用，強調語文人文性與工具性的統一，不斷更新語文教師的原有專業結構，包括觀念結構、知識結構、能力結構等。

2小學語文教師的專業發展

內容摘要：自從我國義務教育實施語文課程標準以來，小學語文教學迎來了新的一波改革浪潮。不僅改變了傳統教學思想觀念、教學模式和教學內容，也改變了傳統教學方法和手段，建立了以學生為本的、平等、民主的師生關系。本文主要論述了我國小學語文教育教學現狀，闡述了我國小學語文教學方法改革的內容與創新，探究了小學語文教學方法改革與創新的措施與對策，大力推進了小學語文教學質量和教學水平的提升。

關鍵詞：小學語文;教學方法;改革與創新

新世紀以來我國教育領域開展了新課程改革這項重大實踐活動，這項旨在全面提高學生綜合素質的新課改，也是我國長期探尋教學改革的重要手段和方向。小學語文教學改革作為基礎教育領域改革的重要一環，深遠影響著我國初高中和大學語文教學改革。小學語文教學方法的改革與創新，更關涉到我國整體語文教育水平和質量的提高。在新課改背景下進行小學語文教學方法改革與創新，是實現小學語文教學目的的必要手段。小學語文教師要與時俱進地轉變教學觀念，提升自己的專業水平、綜合素質好自身的全面發展，通過小學語文教學與科學技術之間的有效整合，改變陳舊落后的傳統教學手段和方法，使用靈活多變的現代化教學方法；進一步實現小學語文教育的信息化，提高小學生學習語文的興趣和教學效果；進一步打破學科壁壘，運用跨學科式和個性化的小學語文教學方式，不斷創新小學生的創新思維能力和提升自主學習能力。

一.現階段我國小學語文教育教學的現狀

小學語文課程是小學生學習各項課程的重要基礎，新課程改革注重培養小學生的綜合能力和基本素養，傳統落后的小學語文教學模式、教學理念和教學方法，都嚴重制約著小學語文課堂教學質量的提高。首先，我國小學生平均年齡偏低，這也造就了小學生的心智和能力無法完成小學階段的語文教育任務；兒童在心理和智力水平的差異，也致使小學語文教學方法不能一成不變和僵化，只能通過先進、多樣化的教學方法和教學手段來彌補這種年齡上的缺憾。因此，小學語文教學方法的改革首先考慮到小學生的智力水平和心理素質層次，語文教師可以將課本內容化繁為簡，幫助小學生更加容易理解。其次，作為義務教育的起始階段，大部分小學生還處于“童趣”階段，語文課堂上注意力和集中力都比較差，枯燥無味的講解往往只會讓大部分學生產生厭倦情緒，強制性的學習措施使學習效率大大降低。只有采用多樣化的教學方式方法，才能引導小學生對語文學習產生興趣；利用多媒體教學手段激發學生熱愛語文學習。第三，教師對新課程改革的要求把握不準導致教學效果不佳，對語文教學基本特點把握不準，講課內容不能完全被學生所理解，合作學習與師生互動流于形式，容易導致學生對語文學習失去興趣。例如，在閱讀教學方面，我國小學語文教學只注重字詞和造句，缺乏閱讀能力的培養，閱讀教學還存在很多問題，諸如學生感悟體驗能力較差、閱讀實踐能力不高、閱讀目的性不強和缺乏自主探究能力等。要想提升小學語文閱讀教學質量，就需要增強小學生的閱讀感悟能力，加大小學生的閱讀實踐訓練，明確小學生的閱讀訓練目的，幫助他們掌握自主探究方法。在小學語文識字教學中也存在著一定的問題，如教學方式單一性嚴重、識字教學未能和實踐教學相互聯系等，為此，教師們應當要讓自身識字教學方式多元化，可以使用游戲法進行教學，將識字教學和實踐教學相互結合。

二.我國小學語文教學方法改革的內容與創新

我國小學語文教學方法的改革來自于現代社會的大變革，來自于國家政策的積極引導這種外部的推動力，以及教學觀念的轉變、語文教育專家的示范、教學內容的變化和教師專業水平的提高等內部推進力。小學語文教學方法的改革很好地促進了小學教師的綜合素質發展，促進了小學生語文素養提高，也促進了師生關系和諧發展；當然也產生了青年教師過于依賴多媒體技術和過于注重表面化的教學形式這種負面影響。小學語文教學方法改革的內容包括教學方法的現代化、個性化和多樣化?，F代教學技術除了目前在教學中大量運用的現代多媒體技術，還積極推進“互聯網+”，利用信息通信技術和互聯網平臺，將互聯網與傳統教育進行深度融合。例如，利用“慕課”技術來提高小學生語文自主學習能力，語文教師可以結合“云計算”技術，自主開發具有校園特色的“云平臺教學模式”，培養小學生的自主學習能力和實踐能力。小學語文新課改采用的教學方法都或多或少地帶有教師的個性色彩，在生活中比較沉默內斂個性的教師，往往喜愛運用談話法和講述法等偏向主動講述的教學方法；性格熱情活潑的教師往往喜歡運用情境教學法和討論法等偏向引導學生互動的教學方法。新課改背景下的小學語文教學方法不斷得以延伸，往往采用激趣教學法、評點教學法、導讀教學法和比較教學法等。傳統小學語文教學方法開始向多角度、多維度的方向延伸，從而產生新的突破。無論采用何種教學方法，其目的最終都是培養學生的語文綜合能力和語文素養。小學語文教學方法的創新，首先是運用云平臺這種新型的教學模式。由于我國中小學硬件設施都比較齊備，完全有條件運用這種教學模式，可以收到足夠好的教學效果。應用云平臺教學模式需要做好課前準備、課堂教學、課后作業、課后反饋一系列的步驟。其次，還可以采用問題教學法，進行問題性教學以保護和發展小學生的問題意識和問題能力。問題能力是創新意識和創新能力的基礎，采用問題教學法可以發展學生的思維、智力和能力。還可以采用以語文教材中的助讀系統為藍本的助讀語文教學方法，幫助學生正確理解文本，提高自主閱讀能力，引導和啟發學生閱讀思考。