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摘要：
新世紀語文教育改革的關鍵在教師，廣大語文教師需要重新對自己進行角色定位。近30年來，教師專業發展成為國外教育研究的一個專門領域。探討小學語文教師的專業發展有助于小學語文教學改革的進一步完善。
關鍵詞：
小學語文；語文教師；專業發展
1語文教育要求的語文教師的專業發展
現代語文教育歷經百年風雨，實現了從古代教育向現代教育的轉型，由經驗型轉向知識型。建國后，在簡化漢字、推廣普通話的推動下，語文教育日益普及，并在語文教學中提出“聽、說、讀、寫”并重，使得語文教育開始適應現代社會的需求，但這個時期的語文教育屬于知識型教育。改革開放的20年中，語文教育改革非常繁榮，并且語文教育改革無不針對語文教育的弊端而提出，特別是針對應試教育把語文教育作為知識的教育推向極至。90年代以來，隨著人們對人的主體性提升的要求，社會輿論激烈批評現行的中小學語文教育，甚至認為“語文教育誤區最終有可能使學生所受的其它學科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途”。因此，人們開始關注學生的人文涵養和主體地位，強調語文回歸生活世界?？傊鐣鹘鐚φZ文教育的期望與批評歸于一點，就是“呼吁語文教育中灌注人文精神”。世紀交替之際，隨著“深入教育改革，推進素質教育”思想的確立，語文教育面臨的問題和改革的任務，對當代語文教師的素質提出新的挑戰。語文教師必須重新定位自己的角色，專注于自身的專業發展。傳統的以知識傳授為主的語文課堂教學中，教師是知識的衛道士，課堂教學形式是講述—接受型的，考試也均以標準化、規范化的答案去要求學生，語文所需要的吟詠涵頌、豐富的想象、不確定、不規范的整體思維被破壞了。而新課程改革要求的教學需要我們把語文教學更多的視為學生主動進行的言語實踐活動的過程。因此，語文教師首先要從整體上把握語文學科的性質—人文性與工具性的統一，要真切地體會到語文學科所具有的深厚的人文魅力。語文教育的人文性是語文的本義和內在價值，它可以貼近學生的心靈世界與情感世界，如教學詩歌是對人類靈魂與命運的一種診釋，教學散文是對語言所浸潤的情感的一種體悟。其次，語文教師更應認識到，語文的外延與生活的外延是相等的，要樹立大語文教育觀，關注學生的創新精神與實踐能力的培養，要使學生學會從大自然中、從生活中挖掘素材、捕捉靈感。再次，語文教師要樹立言語本位的教學觀和語文教學的實踐觀。實踐性是工具性、人文性的衍生性質，人文性、工具性實現的依托是學生的言語實踐活動，只有在語文實踐中學生才懂得如何學語文、用語文，并體悟語文對人的情感世界和生存狀態的人性關注。學生語言能力的形成是運用言語作品并把它內化為自己心理要素的結果。“語文教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動；語文課的本質是通過開展語文活動（言語活動）來培養學生的語言運用能力（言語能力）”。因此，“語文教學是從事言語教學，而不是語言教學，而言語的內容包括了社會性、思想性、情感性，反映出社會規范與人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操的統一。因而語文學科的人文品位或語言文化特質顯而易見”?；谘哉Z本位的教學觀，語文課應以關注學生語言實踐為主，其主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即語文能力。最后，要實現這些觀念的轉變，首先需要教師重新審視自己的角色扮演，努力在各個方面促進自己的專業發展。實現與考試制度、評價制度改革相適應的語文教師心理的變革，這才是語文教育改革的關鍵。因此，新基礎教育改革要求的語文教師的專業發展首先要求語文教師轉變過去語文的知識教育的觀念。注重語文對人的熏陶、感染、塑造作用，強調語文人文性與工具性的統一，不斷更新語文教師的原有專業結構，包括觀念結構、知識結構、能力結構等。
2小學語文教師的專業發展
語文教育是關于中華民族共同語的教育，是我國基礎教育中最重要的部分，小學語文教育更是基礎的基礎。在小學教育階段，教師對于小學生的影響表現于多個方面，特別是與兒童此年齡階段相應的心理特征相關，小學生更多地把教師作為模仿、認同的對象。與父母親相比，教師作為職業工作者對兒童的影響更具有目的性、計劃性、穩定性和專業性；從教師與小學生關系的性質上看，教師對小學兒童的影響更具有權威性，“教師對兒童的教導、要求、指導、糾正更能激發兒童形成或改變自身觀念和行為的動機，兒童更容易接受教師對自身觀念和行為的要求”。正是由于小學階段兒童鮮明的向師性，小學教師的語文素養、教育素養對小學生的發展才顯得尤為重要。對于小學教師，從學科專業角度講，社會要求教師接受的是一種通識教育，更多地強調整合教育，不提倡學科分化，這也正是基礎性教育的要義之一。但我們在這里討論小學語文教師的專業發展，主要是從小學語文教學的角度出發，探討從事小學語文教學的教師的專業發展應該是什么樣子的，而不是研究一個小學教師應該具備哪些方面的專業發展。本文認為，小學語文教師的專業發展是指小學語文教師在一定的專業發展背景支持下，通過反思基本認同或形成新的小學語文教育理念，并不斷擴充、更新原有專業結構，主動實現自我的專業發展。它最終表現為小學語文教師的主動的發展，但在強調教師主動發展的同時，更注重小學語文教師的專業發展背景或外部的環境支持。因此，我們說小學語文教師的專業發展具有自律性和他律自律性。這主要源于以下三個方面，即小學生的身體、心理發展的特殊性對小學語文教師提出的要求、小學語文教師從自身專業需求出發（作為一個語文教師的專業發展需求）的發展方面和社會要求的小學語文教師的專業發展，小學語文教師的專業發展應實現這三方面的統一。同時，我認為小學語文教師自身的基于語文教育的專業發展需求又融合于另外兩個方面。因為任何一個小學語文教師在進入學校的師—生界面后，他面對的作為教育三大要素之一的受教育者是教師必須與之交往，并要根據他原有的知識、經驗幫助其建構起新的更有意義的知識、經驗的對象?；诮處熯@個特殊的社會角色，對于學生的認知和理解是其專業發展的重要組成部分。另外，關于社會對小學語文教師的專業發展要求，說的再高位一點兒，就是語文學科的總取向問題。我國在90年代進行過語文教育的大討論，就語文教育總體取向而言，“有的學者提出，語文教育要具有兩個高度，一是培養學生語文能力的高度，二是審美教育的高度：有的語文教育研究者主張，‘語文教育新的路標’是‘語感中心說’；還有人認為，語文教育以‘語用能力’為‘一元化的目的論’，等等”。可見，各種爭論仁者見仁，智者見智，但我們認為語文教育的發展需要從一個國家的時展、社會發展的需求出發，從語文教育的政策層面來把握，單從語文教育的專業領域來討論語文學科的取向，是有爭論的。因此小學語文教師應自覺地把國家、社會對語文教育的要求納入到自己的專業發展領域，更具體地表現為要把挖掘課程的時代意義與構建學生生活的個體意義統一起來。
作者：張海燕 單位：秦皇島市海港區教師發展中心
參考文獻
［1］張東霞．《小學語文教師專業發展的探究》［J］．學周刊，2014．08．
［2］周桂艷，牛欣欣．《小學語文教師專業發展的困境與對策分析》［J］．現代交際，2015．05
