小學語文課文范例

摘要：從我國建國以來，教育事業就在隨之發展，一直到二十一世紀，小學語文教材課后習題的變化，一共可以分為四個主要的階段，在這四個階段中，小學語文的課后習題，從沒有到出現，然后在隨著時間的進程也在不斷的發展和變化。小學語文的課后習題的重要性也越來越重要。教育部門對小學語文課后習題的重視度也越來越高。本文將從，課后習題的編排視角，來看當代小學的語文教育的走向，希望通過這些小學語文課后習題的變化，來證明小學語文課后習題的重要性，也希望小學學校，在開展語文教育的過程中，能夠對課后習題的重視有所提高。通過對課后習題教育的重視，可以更好的促進小學生的全面發展，為其在以后的學習生活奠定良好的基礎。

關鍵詞：課文后練習；編排；當代；小學語文教育；走向

引言：

小學語文課后習題，可以說從語文課本出現開始，其就一直伴隨著語文課程的發展，小學語文課后習題的發展變化，也可以從側面反映出小學語文課本的發展變化，甚至是我國教育事業的發展和變化。所以對小學語文課后習題進行研究還是非常有必要的。本文主要從四個階段對小學語文課后習題從無到有，變化發展進行具體的分析。希望對今后有關部門在對小學語文課后習題的開展工作能夠起到積極的作用。

1課后練習題的出現

從建國后，語文的教育就隨之發展，并且同時對語文的教學內容進行了規定，語文主要的教學任務，就是培養人的閱讀能力、培養人說話些寫話的能力同時也培養人寫字的能力。小學語文教材也隨之出現和發展。但是最開始小學語文課本出現的時候，在課本中還沒有課后的習題，課本的主要形式是由不同的文章組成。上個世紀五十年代，我國開始了向蘇聯學習的歷程，所以在教育方面也在向蘇聯學習，對我國小學語文課本的編撰也起到了非常重要的影響。課后習題就是從這個時期出現的。那個時期的語文課后習題主要是對語文知識的掌握情況進行判斷，并同時注重對語文思想內容的理解［1］。這個時期對小學語文的教學也提出了新的要求。小學語文課后習題的出現，對于語文教育的發展來說是一個比較重要的轉折點，課后習題的出現可以使學生對課文的思想內容有更深刻的了解，同時也可以使學生對于所學知識的掌握更牢固，有助于提高學生的學習成績，同時也有助于語文教學事業的發展。但是課后習題的突然出現，也會存在著一定的問題，所有就要對其進行不斷的改進，促進其更好的發展。

2課后練習題的意義

摘要：在小學語文新《課標》中明確指出，情景教學法對學生的成長有著極為重要的作用，不但可以有效提升學生的語文學習質量，還可以改善學生的語文學習體驗。筆者通過結合自身的教學經驗，從應用價值和應用策略這兩個方面進行了分析，希望可以促進情景教學法在小學語文課堂發揮真正的價值。

關鍵詞：小學語文；情景教學法；策略 

情景教學法在小學語文課堂上的運用，指的就是教師根據語文教材的實際內容，有意識地設計出一些能促進學生進入語文學習狀態的教學情景。在這種教學模式下，學生就可以更加真實、更加直觀地學習語文知識，還可以進一步促進學生對語文知識的掌握程度。因此，小學語文教師在實際教學過程中應該在明確教學目標的基礎上，創設更加符合學生個性特點的語文教學情景，讓學生在這些教學情景的引導下變得更加活躍，最終促進學生語文學習質量的提升。

一、情景教學法在小學語文課堂上的應用價值

1.活躍課堂氛圍

當學生身處于更加輕松、活躍的學習環境中，他們的語文學習效率才會變得更高。而情景教學法在小學語文課堂上的開展，則可以讓整個語文學習環境充滿活力，學生也就可以更加快速地投入學習語文知識的狀態中。而小學語文教師若想實施更加有效的情景教學，就需要做好精心的準備工作，設計出更加完善的教學策略，只有這樣才能讓學生以一種更加主動的態度來面對這門課程的學習。

2.加深學生的理解程度

摘要：

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文原有的“填鴨式”教育模式已經不能滿足學生日益增長的文化需求，因此，語文老師要轉變教育模式，充分利用多媒體中的影視資源，實現課堂上的“寓教于樂、寄娛于學”，真正調動起小學生學習語文的興致，從而提高他們的語文素養。為此，本文主要研究了影視資源和小學語文課程整合在一起的可行性與效果。

關鍵詞：

寄娛于學；影視資源；小學語文課程；整合

影視作品在給人們帶來娛樂的同時，還可以向人們傳遞一定的思想，從而引發人們對生活、對社會、對知識的感悟和思考。將影視資源和小學語文課程整合在一起，使語文課程充滿了活力，能夠最大程度上激發學生學習語文的興致。

1影視資源整合在小學語文課程中可行性

1．1影視資源的價值：

第一篇：小學語文課堂教學增效減負策略探究

1小學語文課堂教學增效減負策略的必要性

1．1小學語文課堂教學，不重視對知識的應用性：

小學語文課堂教學，是小學語文教師對最基礎的語文知識，即識字、讀音、寫字的訓練學習，小學語文教師并不注重對語文知識學習的靈活應用性。在小學語文教師眼中，尤其是低年級小學語文教師，在他們的觀念中，小學生剛剛開始識字，在小學語文課堂對其識字、讀音的教學已經足夠了，也符合新課程教學任務的要求，不能使語文課堂教學靈活化，靈活的將基礎知識的教學與應用結合起來，使識字、讀音與語句、段落的學習相脫離，不利于小學生語文課堂知識的學習，雖說為之后語句、段落的學習打下基礎，但是某種程度上影響了小學語文課堂教學效率，增加了小學生語文課堂學習的負擔。

1．2小學語文課堂教學，不能靈活運用多種教學模式：

小學語文教學課堂，語文教師大多采取的仍然是傳統“教師在講臺上講解，學生在課桌前聽講”的填鴨式教學模式，這種被動式的教學模式嚴重阻礙了小學生學習語文的積極性，語文課堂單調、枯燥又無趣。由于剛剛從幼兒園過渡而來，小學生的年齡較小，理解能力較差，課堂規范意識薄弱，需要教師的細心關懷與培養。在小學語文教學課堂，每位小學生的理解能力都各不相同，學生們的理解能力有限，在教師的這種被動填鴨式教學方式下，教師不能及時收到學生們對課堂內容吸收的反饋，不能及時對教學內容做出調整，不能有效照顧到每位同學的特殊性，使每位同學都能真正吸收語文教師的課堂講授內容，未能做到因材施教。小學語文教師不能靈活運用多種教學模式，非但沒有提高課堂效率，反而增加了小學生學習的負擔。

1．3小學語文課堂教學，過分追求學生成績：

摘要：小學語文是義務教育階段的必修課程，在小學語文課堂教學中滲透人文教育，對于貫徹落實新課改精神、促進素質教育事業發展具有深遠意義。組織小學語文課堂活動時，教師應當巧妙滲透人文教育，促進學生的全面發展以及和諧發展。首先分析了小學語文教學中滲透人文教育的重要意義，隨后結合蘇教版語文教學案例，研究了小學語文課堂滲透人文教育的措施，旨在促進小學語文教育事業的全新發展。

關鍵詞：小學語文；蘇教版；人文教育；重要意義

語文自從誕生之日起就蘊含著人類的思想、情感以及價值觀，這決定了小學語文教學不能摒棄人文教育。現在有很多教師都認識到了小學語文滲透人文教育的必要性，積極展開了理論探索。下面，本文從課堂教學實際需求出發，系統分析了小學語文課堂人文教育滲透的兩大問題。

一、小學語文滲透人文教育的重要意義

首先，小學語文課程滲透人文教育對于貫徹落實新課改精神具有重要意義?！读x務教育語文課程標準（2016年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”新課程改革強調語文育人效果的發揮，在小學語文教學中滲透人文教育是貫徹落實新課改精神的第一步，又是至關重要的一步。小學階段是實施養成教育的黃金時期，從這個階段開始滲透人文教育，有助于促進學生的全面發展以及終身發展。其次，小學語文課程滲透人文教育對于促進素質教育事業發展具有重要意義。素質教育的春風已經吹遍大地，廣大語文教師越來越深刻地感受到素質教育開展的必要性。德智體美勞全面發展的素質教育理念下，小學語文不僅要關注知識與技能的傳授，又要促進學生情感態度與價值觀的發展，為社會主義現代化建設造就德才兼備的高素質人才。

二、小學語文滲透人文教育的措施

從以上分析可以看出，小學語文課堂滲透人文教育具有重要意義。組織課堂教學活動時，教師應當采用有效措施，及時滲透人文教育。結合本人開展蘇教版小學語文教學的相關經驗，我認為可以從如下三個方面展開：

摘要：在我國大力推行新課程教育體制改革與素質教育的大背景下，小學語文課堂教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。小學是學生接受系統性語文教育的開端，對學生理解其他科目的知識具有非常重要的作用。新課改政策強調了學生作為課堂教學的主體地位，教師應該將教學的側重點轉移到培養學生的興趣上，使學生在興趣的驅使下能投入到語文課程的學習之中。本文就如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣展開了一系列的研究。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習興趣；培養路徑

一、前言

小學階段的學生正處于活潑好動的年齡，對周圍的事物都充滿了好奇。小學生很難在一節課的時間里將注意力集中在教師講解的內容上，這樣的客觀情況為教師開展教學活動造成了一定的困難。因此，小學語文教師應該對新課改政策的內容進行深刻的解讀，并將其作為教學的主要原則，采用科學性的教學方法在課堂教學的過程中激發學生的學習興趣，從而實現提升語文課堂教學效率的目標。

二、創設帶有趣味性的教學情境

傳統教學模式下，教師大多會采用單向知識傳輸的方式開展教學活動，對于小學生來說，這樣的教學方法過于死板，很難將學生的注意力集中在教師講解的內容上。因此，教師可以采用情境教學的模式開展教學活動，主要的方法是教師可以根據課文的內容為學生創設一個合適的教學情境，通過語言引導學生投入到教師創設的情境之中，從而幫助學生更好的理解語文教學內容。這樣的教學方法不僅能使學生愿意主動參與到教師組織的活動之中，還能在很大的程度上激發學生對語文知識的學習興趣。例如，教師講解到人教版小學語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文的內容時，教師可以用一個飲料瓶裝一些水，以及一些石子，給每個學生發一個烏鴉的頭飾，在課堂上創設和課文中一樣的情境，并引導學生到講臺上嘗試烏鴉喝水的過程。

三、運用幽默有趣的教學語言

摘要：多媒體教學是當代新教學方式的產物，如今的小學語文教學課堂更是離不開多媒體教學。小學語文教師通過多媒體教學，能有效激發學生學習語文知識的興趣，提高學生的上課效率。但是，小學語文教師經過長時間地使用多媒體技術進行教學，也發現了諸多問題和弊端。這就需要教師找到問題的原因，從而更好地去解決它。

關鍵詞：小學語文;多媒體;應用問題;解決策略

在小學語文的學習階段，由于學生的年齡比較小，對新知識的認知不夠成熟，也不能很快地接受較難的新知識，因而對一些抽象的詞語、句子、古詩等不能充分地理解和消化，導致小學生缺乏對語文知識的學習動力。而多媒體教學的出現恰恰彌補了這一缺陷，教師把比較抽象的知識通過多媒體技術用圖片、視頻的方式直觀地展現給學生，學生能夠更好地理解知識難點，提升自身的學習效率。

一、讓多媒體技術合理地輔助語文教學

多媒體教學能夠使原本枯燥無趣的小學語文課堂得到極大的改善。使用多媒體教學也能夠活躍語文課堂的氣氛，使學生漸漸地喜歡上語文課堂。但是，多媒體教學并不能成為主導小學語文課堂的主要教學方式。在當代的小學語文教學課堂當中，語文教師為了豐富自己的課堂，大量地運用多媒體技術進行教學，幾乎整堂課都依賴于多媒體進行教學，使語文課堂的內容在表面上看十分地充實且豐富，但是，整節課下來幾乎什么知識都有，學生難以抓住本節課的知識重點，也不知道教師整節課在表達什么，這就導致學生學習效率大大降低。因此，小學語文教師要合理地使用多媒體進行教學，明確多媒體技術是輔助性的教學方式。例如，在學習小學語文課文《雷鋒叔叔您在哪里》時，教師可以通過多媒體教學的方式，為學生找出雷鋒叔叔的相關視頻，同時也要列舉出雷鋒叔叔的生平事跡，給學生播放。學生通過觀看雷鋒叔叔的視頻和閱讀雷鋒叔叔的生平事跡，能夠加深對雷鋒叔叔具體形象的了解。在閱讀課文時，教師也可以充分利用多媒體營造氣氛，放一些與課文情感相呼應的音樂，學生通過聆聽音樂，加上自身的閱讀，能更好地將自己的情感融入課文當中，從而提高學生對課文的學習動力。

二、顯示學生在課堂中的主體位置

隨著我國教育改革的深入，新的教學理念逐漸落實到課堂教學當中。在傳統的教學觀念中，教師為課堂的主導者，主要是傳授給學生知識。學生需要做的只是按照教師的要求和方法去學習，這極大地限制了學生的思維發展。現如今，我國的新課程標準明確指出，在語文課堂當中，教師要學會適當地放手，把語文課堂適當地交給學生，鼓勵學生占據語文課堂的主體位置，自主地去學習新的知識。教師則需要為學生建立輕松快樂的語文課堂學習氛圍，同時也要配合學生的學習需求，積極地引導學生去思考學習過程當中出現的難題。多媒體技術可以輔助教師營造輕松快樂的課堂氛圍，從而讓學生真正地融入語文課堂當中，成為課堂的主體。例如，在學習小學語文課文《拍手歌》的過程中，教師可以充分利用多媒體技術開展有趣的語文課堂活動，以此來吸引學生積極地參與到語文課堂的學習當中。教師可以按照學生的實際情況，將學生以4~6人的標準進行分組。分完活動小組之后，教師利用多媒體展示一些有趣的拍手歌。小學生由于年齡較小，看到這些有趣的拍手歌視頻時，內心的積極性也被調動了起來。這時教師可以把課堂完全交給學生，讓學生以小組為單位，按照課文的模式，自己去創作全新的拍手歌。學生通過小組合作創作全新的拍手歌，在思考的過程中，自身的思維能力得到了相應的提升。同時，學生之間彼此合作，也培養了學生團結合作的精神。最后，教師要對表現好的小組進行表揚，幫助創作出現問題的小組進行修改，并鼓勵學生繼續努力。教師通過合理地運用多媒體，讓學生占據了課堂的主要位置，既提高了學生自主學習的能力，又使學生對語文學習產生濃厚的興趣。

第一篇：小學語文學生質疑問難能力的培養

一、激發興趣，使學生樂于質疑問難

興趣是學習的內動力，尤其對于感性思維為主的小學生而言，抽象的文字無法吸引他們的興趣，缺少了興趣，也就失去了探究課文內容的動力。因此，激發小學生的課堂學習興趣，讓學生享受質疑問難的樂趣，是提升課堂教學有效性的重要基礎。首先，要了解學生的興趣點。教學設計不僅要從教師的教學角度出發，還要從學生的接受度來考慮。哪些內容突出了童真童趣，則要充分運用，作為牽引學生興趣的法寶;哪些內容過于直白，缺乏靈動的氣質，則需要在教學中增加補充材料，以使教學氛圍活躍起來，提升學生的興趣。其次，鼓勵學生自主探究課文，并引導學生結合自身生活經驗、個人閱歷，產生質疑，從而提出問題，在質問解疑的過程中增長知識。比如《江南春》一詩中“南朝四百八十寺”一句，有學生提出疑問，“詩人數過當時南朝有多少座寺廟嗎?”顯然這是一個虛數，是詩人為了合轍押韻而設的，數字并無實際意義。學生在提問中增長了見聞，體會到了質疑問難的樂趣。

二、精心設計，使學生勤于質疑問難

在整個教學活動中，從預設到精講，再到評價，每個環節都是教學活動實施不可或缺的部分。這些環節設置的目的是吸引學生的注意力，使其自始至終沉浸在教學氛圍中。因此，激勵學生參與課堂教學互動，主動提問，是保持精力集中的有效方法。首先，提煉主線，引導學生圍繞主線質疑問難。比如《三打白骨精》一課，文章的主線是圍繞“白骨精”想捉“唐僧”展開的，教師可鼓勵學生以主線為背景，積極提出質疑。其次，深度探究，引導學生反思質疑。再以上面的課文為例，引導學生探究“唐僧”、“孫悟空”、“豬八戒”和“白骨精”四個人物的性格，并一一羅列出來，學生會覺得“孫悟空”在整個故事中形象硬朗，是一位英雄似的人物，便產生疑問“孫悟空的本領超群，為什么要保護一個凡人去取經呢?這樣不是大材小用了嗎?”通過這樣的反思，使學生認識到深刻的人生哲理。

三、授之以漁，使學生善于質疑問難

語文教學的目的不僅要教會學生文字知識，還要讓學生學會怎樣自學，掌握學習的方法。質疑問難是最好的自我探究訓練方式，引導學生琢磨問題，促使學生在互動中開動腦筋，學會探究之法。首先，要鼓勵學生追本溯源，透過文字體悟作者的寓意。比如《蟻國英雄》一文寓意豐富，課文雖然在寫螞蟻的團隊精神，實際上是借螞蟻而教導學生感受團結的力量，教師需要正向引導學生解讀文章。其次，培養學生透過課文文字，閱讀社會。仍以上面的課文為例，鼓勵學生回憶日常生活中一件與他人合作解決的事，使學生結合自身情感經歷提出螞蟻世界的分工制度與人類社會的分工制度是否有相似之處，打開學生與社會接觸的窗口。