小學語文教材范例

摘要：誠信教育是指一切有關誠信道德和誠信原則的教育活動，當前小學階段的誠信教育主要包含三要素：誠實、守信、守則。本文通過對人教版、蘇教版小學語文教材中含有誠信要素的課文進行對比研究，采用內容分析法對選文和課后、單元練習進行分類、統計、歸納，發現兩版在“誠實守信”選文類型、形象的數量上都呈增長趨向，內容上都以榜樣激勵法突顯“誠實”要素。同時，誠信教育在主題單元、選文的課后練習題中進一步得到了強化，但蘇教版課文與單元練習的數量比例較人教版更均衡。

關鍵詞：小學語文教材；誠信課文；對比分析

“誠實守信”是中華文化中的傳統美德之一，也是小學生成人之根本。教育部日前將“誠實守信”寫入新的中小學生守則和日常行為規范，明確要求教師在教學中要善于抓住時機，結合教學內容，將誠信教育有機滲透到教育教學活動之中，培養學生“誠實守信”的品質。德育課程和文科教學要結合教學內容，豐富誠信教育內容，寓誠信人物、事件等于課堂教學之中。由此可見，小學階段的誠信教育是“誠實守信”傳統美德傳承中的重要一環，而教科書則是誠信教育的重要載體。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，有關小學生誠信教育的研究愈發增多，但就小學語文教材談誠信教育的研究卻微乎其微。而筆者認為，語文教材在誠信文化的滲透方面有著得天獨厚的優勢，于是將人教版、蘇教版小學語文教材中含有誠信要素的課文進行了簡單的對比分析。綜合前人研究及教育部指示，依據我國道德教育綱要、小學語文教科書教學建議，本研究中對誠信要素的分析，主要分為誠實、守信、守則三方面。根據內容的不同，將“誠實”要素細分為待人真誠、信任別人、做人老實（說實話、做實事），但其中也包括善意的謊言。“守信”要素具體為信守承諾；“守則”要素則是遵守規則。本文主要結合這三要素，從出示板塊、選文特點、人物形象等不同的角度加以分析，希望為語文教材在培植小學生誠信品質的內容編制、運用上提供一些多元化見解。本研究統計單位是課文和課后、單元練習的數目，在數據統計的基礎上，對兩版小學語文教科書中的誠信要素進行頻度分析和內容分析。人教版語文教科書共12冊，課文346篇，練習93次，誠信要素出現的頻次共71次，其中課文65次，占課文總量18.8％，練習6次，占練習總量6.5％。蘇教版語文教科書共12冊，課文315篇，練習88次，誠信要素出現的頻次共34次，其中課文27次，占課文總量8.6%；思考與練習7次，占練習總量8%。綜合數據分析，發現蘇教版、人教版教科書在“誠實守信”方面存在以下幾點異同。

一、蘇教版誠信課文、單元練習的數量比例較人教版更均衡

筆者認為小學語文教材中設置凸顯誠信要素課文主要是為了從思想層面培養小學生“誠實守信”的意識，而其在單元練習中多以口語交際的形式出現，最主要的設置目的是實現理論和實踐的銜接，著重訓練小學生如何在日常生活中“誠實守信”這一道德標準。人教版比蘇教版更傾向于用課文的形式呈現誠信要素，兩版在課文總量上相差約10.2%。從課文總量上看，人教版小學語文教科書似乎比蘇教版更強調“誠實守信”。但蘇教版教材通過練習呈現誠信要素的頻率較高于人教版，兩者之間的比例相差1.4%。同時，無論是人教版還是蘇教版“誠實守信”，通過課文呈現的概率都比練習高，但人教版課文與練習之間的比例相差將近12.3%，而蘇教版在整體上較均衡。可見，蘇教版在注重小學生“誠實守信”內涵提升的同時，也兼顧了誠信教育實踐中的運用問題，因此通過課后練習加以鞏固，實現均衡發展。而人教版在這方面卻顯得有點重“思想教育”，輕“實際操作”。

二、“誠實守信”選文的類型、形象數量都呈增長趨向

據以往的研究結果顯示，不論是人教版還是蘇教版，在選文上大多以偉人事件的記敘文為主，通過“不平凡”的革命領袖、科學家、戰爭年代的英雄、古代歷史人物等形象，對學生進行“誠實守信”這一崇高道德品質的灌輸，造成教科書遠離實際生活，忽視了平凡的人和事。而基于對最新版本小學語文教材的統計，蘇教版在選文的類型來源上又是較均衡的，而人教版語文教科書更是大多以平凡人發生的生活、事為主，占比41.5%。其次是偉人的事件，占比35.4%。最少的是童話故事，但所占比例也不低，達到了23.1%。由此可見，隨著教科書的不斷更新發展，兩版在選文的類型上呈明顯增長趨向。這說明追求生活化、科學化已經成為兩版教材編寫的一種普遍趨勢，特別是依據教育、心理學原理，尊重學生學習的心理特點與發展規律，幫助學生內化教材內容達到最優化?，F今的語文教科書的編寫以及使用，都逐漸從“學科為本”走向“學生為本”，著眼于教材的適用對象——學生，突出學生在教材使用中的主體地位。正因如此，兩版教科書在向學生進行“誠實守信”教育時也緊密聯系低年級學情。與其他學段相比，低學段在童話故事類選文的數量分布上所占比重最大。但細分來看，蘇教版在高學段童話故事類選文的數量分布位居第二，而人教版是中學段位居第二，在高學段則沒有數量分布，說明其在各個學段的數量分布上有所欠衡。同時，從這類選文中的人物形象來看，除了兒童形象外，還多以動植物為主角。在人教版15篇童話故事類選文中，就有9篇涉及動植物的形象，占了60%；在蘇教版9篇童話故事類選文中，竟有7篇涉及了動植物的形象，占了近77.8%。選文在賦予了動植物以人的性格特點的同時，還在講述人與動植物以及動植物之間和諧相處中展示出來的誠信品質，從而調動學生探尋其背后的道德思想和價值體現，靈活生動地教育學生應“誠實守信”。

摘要：目前小學生全面發展的基礎就是核心素養的發展，教師要根據教材進行相應的培養。注重培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣以及明晰的知識體系，有助于學生全面發展。本文主要從小學語文教材出發，談談落實學生核心素養培養的幾點思考。

關鍵詞：小學語文；教學教材；核心素養；學習習慣

一、激發學生對學習的興趣

要想提高學生的語文綜合素養，首先要培養學生對語文學科的學習興趣，讓學生產生自主學習的沖動，才能更好地提高學生的學習效率。在語文課堂上，當然還是離不開對文字的學習，不僅要教會學生識別文字，同時還應該鼓勵學生多讀書，培養良好的學習習慣。在教學過程中，主要針對學生的學習和閱讀興趣進行培養，針對不同年級的學生要了解他們的認知程度和想法，再制訂具體的教學方案進行實施。在課堂上應注意打破傳統的教學方式，多引入新的教學元素，吸引學生的學習興趣，促使學生對所學知識產生想要了解的心理，這樣才能提高學生的綜合素質。很多課堂上的內容可以結合生活進行表現，讓學生感覺學習就像生活一般，每天都不能落下。在課堂上也可以根據課堂需求營造一些教學情境，在和諧的環境下，與教學知識相結合，促進學生更好地吸收掌握知識。情境的創造首先需要教師對所學內容有清晰透徹的了解，再針對其進行情境創造，其中也可以根據需求借助道具營造氛圍。一些有關記憶的知識，可以鼓勵學生積極誦讀，以背誦加深記憶。

二、幫助學生培養學習習慣

好的學習習慣可以讓學生受益一生。所以在學生學習的過程中，教師有義務幫助學生建立一些良好的學習習慣，這對學生日后的生活也會有所助益。從學生步入課堂開始，教師就要幫助學生樹立正確的學習觀念，而且小學語文是語文教學的基礎，對學生日后的語文學習也會產生一定的影響。應讓學生從小擺正學習姿態，幫助學生養成良好的學習心態和習慣，同時要注意學生在學習過程中的行為規范，看他們是否認真聽講，學生是否能夠與教師進行交流等。教師應該嚴加管教，幫助學生養成良好的學習習慣，可以培養學生良好的閱讀習慣，這不僅可以加深學生的思想，還可以間接地積累作文素材。教師還可以布置一些課下的小作業，比如讓家長跟著閱讀，同時也可以提高學生學習的積極性。讓學生閱讀后與同學、家長、教師進行分享，不僅鍛煉了學生的交流能力，還間接地調動了學生對閱讀的積極性。

三、幫助學生建立清晰的知識體系

摘要：隨著教育教學的深化改革，對于小學語文教材的編寫也提出了更多的要求，為了有效激發學生的語文學習興趣，現在各版本的小學語文教材中都有著各種各樣的插圖，由于插圖更加的直觀和形象，學生對于相應課本內容的學習難度也將降低。在此背景下，越來越多的小學語文教師開始利用插圖進行教學，從目前看，其整體教學效果還是比較明顯的。鑒于此，本文主要針對“小學語文教材中插圖教學”這一主題內容進行分析。

關鍵詞：小學語文教材；插圖教學；進行分析

一、引言

縱觀以前的小學語文教材上，也有很多美麗的插圖，但由于教師的教學意識和理念相對比較傳統，因此并沒有意識到插圖的重要性。近幾年，隨著社會各界對于教師教學能力提出了更多的要求，很多小學語文教師也開始對自身的教學模式進行了反思，并在實踐探究中發現了插圖教學的可行性，事實也證明，利用插圖教學，學生學習的趣味性不但得到了增強，整個課堂教學效率也得到了有效的提高。

二、小學語文教材中插圖教學的意義

（一）引發學生的無限思考

眾所周知，插圖具有直觀性、形象性等特點，很多時候，一幅優秀的插畫作品甚至可以再現課文的內容。與此同時，除了能夠生動且形象的表達生澀難懂的文字，還能有效引領學生實現思維的擴散。比如：《黃鶴樓送別》這首古詩中的插圖，即是“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。李白佇立在江邊，凝視著遠方……的畫面”，看到這樣一幅插圖，學生必定也會被李白和孟浩然的依依惜別之情所感動，并不斷回憶自己所經歷過的類似情感場景體驗。

摘要：在素質教育深入發展的今天，新課程教學標準對小學語文教學活動提出了新的教學要求，結合語文教材，應通過情景教學法增強學生的語文學習體驗。文章首先簡單介紹了情景教學法的概念，并且就如何利用情景教學法在小學語文教學中展開討論，旨在充分挖掘小學語文教材中的內涵價值，促進小學生的語文學習。

關鍵詞：情景教學法；小學語文教材；價值；策略

小學語文是培養學生價值觀的一門學科，怎樣充分挖掘小學教材中的內涵本質，發揮其根本價值，提高小學生的語文素養已經成為當前小學語文教師值得深究的課題。隨著新課程改革如火如荼的發展，情景教學法作為一種新型的教學模式已經普遍出現在各項學科教學課堂中。借助情景教學法還轉小學語文課堂教學，以此來提高小學語文教學的有效性，充分發揮小學語文教材的實效性。

一、情景教學法概述

情景教學法是當前一種較為新穎的教學模式，其通過語言、圖像、物體以及音樂等形式，為學生創設出與課文內容相關的真實情景，激發學生的學習興趣。生動形象是情景教學法的幾個重要特征，通過生動的語言以及形象的肢體動作增強課堂教學的感染力，使學生有一種身臨其境的感覺。在教師所創設的情景中進行學習，可以強化學生對課文內容的理解，進而進一步地體會課文中的思想感情，增強學生的認知能力、審美能力，充分發揮課堂教學價值。

二、關于通過情景教學法開展小學語文教學的幾點思考

1．借助語言藝術、開展想象情景教學

摘要：

為了實現課程教材化、教材教學化的理想狀態，有必要對小學語文教材二次開發進行深入探究。基于此，文章主要分析了小學語文教材二次開發的有效策略，即把握編者意圖，直奔主題；突出文本特點，挖掘價值；貼近學生生活，拓展資料；創設教學情境，增強趣味。

關鍵詞：

小學語文；教材；二次開發

《語文課程標準》的“教材編寫建議”中明確提出：教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間[1]。著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“教材只能作為新課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用，靠教師創造性地使用教材，讓教材煥發活力。”[2]可見，教師要上好課，必須對教材進行二次開發。那么，教師應如何運用有效的策略對教材進行二次開發呢？下面筆者結合教學實例從以下四點來談談拙見，望能拋磚引玉。

一、把握編者意圖，直奔主題

小學語文教材充分體現了“一切為了學生的發展”的新課程思想，編者以《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）為依據，在教材框架上安排了六部分內容，包括培養良好的學習習慣、漢語拼音、識字寫作、習作、課文。其中，課文占據主要位置，且每一篇課文，都是經典之作。編者出于科學的統籌安排，把它放在教材的某一單元中。教師要善于揣摩編者的意圖，認清文本在單元中的地位與作用，更好地把握主題。例如，人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》是一篇精讀課文，編者把它放在以“愛護周圍環境”為主題的第二單元中。文本的環保內容與主題達到了和諧的統一。教學時，筆者利用多媒體課件，展示小村莊前后不同的變化，形成鮮明的對比，帶給學生視覺、聽覺上的震撼。再借機提出：“為什么原先美麗的小村莊，最后卻被洪水卷走呢？”學生的興趣一下子被調動起來了。通過朗讀、默讀領會關鍵詞句的含義，進行小組討論，找到小村莊變化的原因：小村莊的人們過度砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。這樣讓學生深刻地體會到：倘若亂砍濫伐，不保護森林，必將受到大自然的懲罰。教師應根據教材編排特點，緊扣文本主題，刪繁就簡，簡化課文，抓關鍵語句，在理解感悟的基礎上進行拓展討論，使教學達到事半功倍的效果。

一、人教版小學語文教材選文的主題

選文、編排、注疏、點評和印刷是“文選型”語文教科書編撰的基本工作，而選文則是其中最為關鍵的環節。隨著教育多元化的不斷發展，教材編審和發行體制的改革，小學語文教材出現了多種版本，每個版本的語文教材彰顯出自身的個性。從總體上看，我國現行的各個版本的小學語文教材還是按選文為主體編制的，是典型的“文選型”教材。人教版小學語文教材作為全國語文教材的杰出代表，其選文的增加與刪減總能引起全國范圍的關注。因此，在專家和學者的反復斟酌之下，人教版語文教材的選文頗具教育意義和深厚的情感，希望學生閱讀選文，促進個體和諧發展，進而達到與他人、自然、社會和諧的目的。通過分析人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級至六年級共12冊課本中（除去選讀課文、語文園地、口語交際內容外）的353篇必讀課文的主題發現，人教版小學語文課文中直接或間接涉及培養個人與他人和諧關系的課文有66篇，占課文總數的18．7％；涉及贊美自然，鼓勵人與自然和諧相處的課文有109篇，占課文總數的30．88％；培養學生熱愛家鄉、民族、祖國、世界的情感，提高社會責任感的課文有75篇，占課文總數的21．25％；對學生進行個體行為規范教育的課文有103篇，占課文總數的29．18％。從選文的主題分布可以看出，語文教材使用的選文除了要滿足語文作為一門學科所要承擔的傳授語言文字、文學素養等基本知識技能的需求外，還要對學生進行情感態度價值觀方面的教育，這方面的內容成為語文教科書選文的主要出發點。在小學教育階段，學生情感態度價值觀形成的基礎是樹立正確的道德評價標準，人教版小學語文教材的選文也體現了這一點，其選文的主題多是針對教會學生如何培養正確的人事物關系展開的。因此，語文課文選文的德育性對學生情感態度價值觀的建立和完整人格的形成起著舉足輕重的作用。

二、人教版小學語文教材選文的德育因素及側重點

1．選文德育因素和內容

依據選文的主題，可以將人教版小學語文教材中包含的德育因素分為關系到個體建設的德育、關系到生活所在集體和諧的德育、關系到社會國家以及世界發展的德育三個層次。這三個層次各有其豐富的內容，通過選文靈動的文字或直接或間接傳達的德育信號。德育在個人層次上主要要求人格的優化以及個人品質的提高；群體層次則涉及與親人、師長和朋友的關系，從愛自己的家人做起，延伸到關心生活中與自己有親密關系的他人和小的社會群體；在社會、國家以及世界層次將個人道德品質推及整個社會群體，是道德品質進一步升華的體現。可以看出，通過選文所表現出的德育提倡逐漸滲透、層層遞進，這也符合中國傳統人倫教育的推己及人的理念。

2．選文德育因素各層次內容的側重點

（1）在個體層次上突出個人素養建設和精神境界的提高。

摘要：新時代語文教育是新教材，大語文，既重視語文知識和語文能力的發展，又要以人的發展為主要任務。語文雙基教學和意識形態領域的教育集中體現在語文教材中，教師如何讀懂教材，怎樣用好教材教會學生語文的學習方法、發展語文能力、形成健全人格，如何實現語文教學回歸自然以提高教學質量。小學語文教材解讀與教學過程設計方法將為此提供有效的教學支持。

關鍵詞：語文教學；教材解讀；教學過程；方法設計

小學語文教學的主渠道是以課堂教學為主陣地，以語文教材為基本材料，對學生進行語言與知識、思維與方法、情感與態度、行為與習慣及語文綜合運用能力的培養和教育。新時代的語文教學將發揮統編教材的育人功能，切實實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的語文教學目標，扎扎實實將語文教學落到實處。

一、抓好關鍵步驟，全面解讀教材

（一）要準確地把握中心

中心是解讀語文教材中最重要的因素，它制約著研讀的方向、重點的把握，影響著整個教學的過程，因此，必須把它放在解讀教材的首要位置。第一要在準確把握中心上下工夫。所謂準確就是指對中心的把握既不能偏，也不能夸大或者縮小，要恰如其分。第二要明確把握中心。明確就是不能模棱兩可，要用恰當的詞語將中心是什么表達得清清楚楚。如《爬山虎的腳》是狀物的文章，但是作者還表達了什么意思？又如《瘸蟬》這是好心幫助蟬減輕痛苦而以失敗告終的一個故事，但其中心不在于故事本身，而在于告訴我們一個人生道理。只有這樣透過教材的表面，深入理解文本內容，才能更好地把握教材。

（二）根據中心，找線索、抓重點

隨著我國素質教育事業不斷的推進，對于學生的全面發展更加重視，尤其是小學階段的學生，處于成長的關鍵階段，語文教學可以為學生口語交際等綜合能力、綜合素養的提升奠定了的基礎。而新版人教版小學一年級上冊語文，更是將學生的入學教育、識字、漢語拼音、課文、語文園地、口語交際融入其中，讓學生更了解學習常規，其中教學難點包括學生口語交際能力提升等，為了更好的實現“教”、“學”統一，本文以《我去上學了》教學內容展開分析;

一、課前準備環節

新版人教版小學語文一年級上冊教材，在目錄順序上、篇目上等都有所調整，尤其是在識字量上，不僅降低了識字數量，同時還增加了很多常用常見字，注重了學生生活與學習之間的融合，以及學生民族精神等綜合素養的培養，所以教師就要注重教學觀念、教學模式的調整，從而更好的保證課堂教學效率的提升。在課前準備環節教師首先要熟悉課本文章內容，然后可以收集一些相關的圖片、視頻、歌曲等;其次做好教學方案設計以及課時安排等規劃。教師也可以積極采用多媒體教學設備，制作相關的課件，將所學知識圖文并茂的展現給學生，可以更好的激發學生的想象力和創造力，繼而達到素質教學的目的。

二、教學過程

首先教師讓學生回答“上學的心情”、“你對上學的看法”、“來到學校最喜歡的建筑標志是什么”等問題，讓學生在自由交流中，進入到學習狀態，并激發學習的興趣，拉近師生之間的感情。然后讓學生一一進行自我介紹，培養學生的感情基礎，積極創建和諧的氛圍，打破學生尷尬氛圍。其次讓學生觀察文章中圖片，讓學生分享自己看到的建筑物以及感受，并說一說自己最喜歡或是實際見過的建筑物，培養學生的民族情懷;同時讓學生互相介紹自己的籍貫、以及不同地區的民族習慣，讓學生更加了解各個民族，培養學生的民族團結精神。另外教師引導學生朗讀《上學歌》，根據多媒體共同進行《上學歌》賞析以及跟唱;最后讓學生聽完《紅星歌》、《團結就是力量》等愛國兒歌后，引領學生富有感情的進行文章閱讀，繼而抒發學生的愛國情懷。接著廣設興趣小組，并引領學生初讀文章，認識并讀準“遲到”、“功勞”、“神氣”等生字生詞;然后讓學生再讀課文，正確的進行斷句，并標記和分享文章中的好詞好句;其次提問學生“太陽和花兒露出笑臉”、“小鳥看見了忍不住要問問”等句子寫作手法，并引導學生簡單的區分寫作手法;讓學生按照句子寫作手法等進行造句，此時學生會回答“星星眨著眼睛”等;最后讓學生總結對于“不遲到”的學習收獲。最后根據為中華振興讀書學習展開討論，讓學生說說自己的感受，教師可以進行實現愿望、為祖國做貢獻的總結。最后教師可以與學生進行情景演練，模擬相互問候、相互介紹、積極上學等場景;然后教師可以讓學生進行才藝展示，包括背古詩、唱兒歌等，挖掘學生的表現潛力，也可以對于學生心理活動進行掌握，為以后的教學計劃調整奠定良好的基礎;其次教師可以將最近讀到的好詩、好文章等進行示范性的描述，然后可以提問學生最近觀看的書籍，讓學生以雙師的教學方法，模仿教師示范演講的順序、感情、手勢、表情等進行將故事內容進行概括，以及自己從中學習到了什么;其次師生對于學生演講的表現等進行點評打分，包括聲音清晰度、表現力等，并采取一定的獎勵制度，激發學生閱讀、探究的興趣，以及獨立自主學習良好習慣的培養。最后根據學生的興趣愛好、學習水平差異，或是本篇文章內容等，向學生推薦一些課外讀物;同時也可以展開一系列的家庭親子活動，將親子共同閱讀的視頻、圖片，或是學生寫作的作品等上傳到學習官網，繼而促進學生的全面發展。

綜上所述，通過對于高效新版小學語文課堂教學的分析，發現要想保證課堂的高效性，最主要的是要注重學生學習興趣的培養，積極采取多媒體教學方式等激發學生的好奇心、探究心理等，然后讓學生在民主、輕松、和諧的教學氛圍內，逐漸培養獨立自主的良好學習習慣。最后讓學生在自由討論中、小組探究中積極的培養學生綜合素養，繼而保證語文教學效果，讓學生學習到更加實用的語文知識。

作者：陳蘋 單位:安徽省懷遠縣萬福鎮小集小學