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摘要：
為了實現課程教材化、教材教學化的理想狀態，有必要對小學語文教材二次開發進行深入探究?；诖耍恼轮饕治隽诵W語文教材二次開發的有效策略，即把握編者意圖，直奔主題；突出文本特點，挖掘價值；貼近學生生活，拓展資料；創設教學情境，增強趣味。
關鍵詞：
小學語文；教材；二次開發
《語文課程標準》的“教材編寫建議”中明確提出：教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間[1]。著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“教材只能作為新課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用，靠教師創造性地使用教材，讓教材煥發活力。”[2]可見，教師要上好課，必須對教材進行二次開發。那么，教師應如何運用有效的策略對教材進行二次開發呢？下面筆者結合教學實例從以下四點來談談拙見，望能拋磚引玉。
一、把握編者意圖，直奔主題
小學語文教材充分體現了“一切為了學生的發展”的新課程思想，編者以《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）為依據，在教材框架上安排了六部分內容，包括培養良好的學習習慣、漢語拼音、識字寫作、習作、課文。其中，課文占據主要位置，且每一篇課文，都是經典之作。編者出于科學的統籌安排，把它放在教材的某一單元中。教師要善于揣摩編者的意圖，認清文本在單元中的地位與作用，更好地把握主題。例如，人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》是一篇精讀課文，編者把它放在以“愛護周圍環境”為主題的第二單元中。文本的環保內容與主題達到了和諧的統一。教學時，筆者利用多媒體課件，展示小村莊前后不同的變化，形成鮮明的對比，帶給學生視覺、聽覺上的震撼。再借機提出：“為什么原先美麗的小村莊，最后卻被洪水卷走呢？”學生的興趣一下子被調動起來了。通過朗讀、默讀領會關鍵詞句的含義，進行小組討論，找到小村莊變化的原因：小村莊的人們過度砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。這樣讓學生深刻地體會到：倘若亂砍濫伐，不保護森林，必將受到大自然的懲罰。教師應根據教材編排特點，緊扣文本主題，刪繁就簡，簡化課文，抓關鍵語句，在理解感悟的基礎上進行拓展討論，使教學達到事半功倍的效果。
二、突出文本特點，挖掘價值
教材內容紛繁復雜，呈現多樣化。教師應細讀文本，緊抓文本特點，靈活處理，做到了然于胸，不能照本宣科，并站在學生的角度來解讀教材，篩選出能引起學生共鳴的教學內容。例如，《秋天的雨》這篇課文有著詩一般的語言、空靈的意境、整齊劃一的篇章結構。課文使用了多種修辭手法，同時文章語言詩意盎然，對于三年級學生而言，理解起來較困難。教學時，筆者把握文本獨特的語言特點，挖掘出最適合學生接受的教學價值來突破難點。分三步進行：①首行成詩，理清脈絡；②品詞析句，對比感悟；③仿創寫詩，秋意濃濃。文章中，作者在每個自然段的開頭都用一句話寫出了他的感受，把首行連起來，就變成了一首小詩：秋天的雨，是一把鑰匙/秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料/秋天的雨，藏著非常好聞的氣味/秋天的雨，吹起了金色的小喇叭/秋天的雨，是豐收快樂的歌。學生在朗讀中，讀懂了這首小詩所表達的情感，每句話都概括了每一自然段的意思，順利地理清了文章的脈絡。接著，課件顯示課文的第二自然段單純描寫顏色的句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，它把紅色給了楓樹，金黃色是給田野的，橙紅色是給果樹的。菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……讓學生找出文中相對應的句子進行對比朗讀感悟。學生讀著讀著，一下子發現書中的句子寫得更生動、更有趣。筆者又引導學生抓住描寫顏色的詞語，讀出秋天的絢麗；“扇哪扇哪、飄哇飄哇”賞出動態之美；“你擠我碰、爭著、頻頻點頭”品出秋天的活潑。學生在品詞析句中，感知了課文的語言表達形式，為第三步仿創寫詩，打下了堅實的基礎。筆者進一步啟發學生的思維：“秋雨帶來的顏色還不止書上描寫的這些，她還把顏色送給誰呢？”學生仿照書中句子，運用了比喻、擬人的修辭手法，寫得精彩紛呈，如“秋雨把紫色給了葡萄，一嘟嚕一嘟嚕的葡萄像一串串珍珠，晃啊晃啊，晃來了豐收的喜悅。”“秋雨把黃色給了香蕉，彎彎的香蕉像一只只小船，搖哇搖哇，搖來了秋天的收獲。”可見，如果教師將眼光聚焦在純粹的語文元素上，突出文本特點，濃郁的語文味一定時時蕩漾在學生心中。同時，教師要增強對教材內容的批判性理解，對教材內容有所篩濾，遴選出最有價值、最具生動、最契合學生“最近發展區”的為教學內容，真正做到“用教材教”。
三、貼近學生生活，拓展資料
語言是一門博大精深的藝術。作為一名語文教師，我們要積極開發課程資源，去豐富語文課程的內涵。教師在把握教材文本的基礎上，要善于聯系學生的生活實際，尋找與文本內容相關及學生感興趣的的課外資料，來更好地輔助、補充教學。教師應該善于在鄉土文化中開發課程資源，以本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等作為補充語文教學的源泉。另外，教師要積極組織實踐活動，在地方自然環境中開發課程資源，將各個地方的植物、動物、山川、河流等資源作為資料的拓展。例如，《蟋蟀的住宅》一課，通過教學，學生了解了蟋蟀的住宅特點和建造住宅的過程，從而更加敬佩蟋蟀認真工作、吃苦耐勞的精神，對動物的生活習性產生了濃厚的興趣。筆者趁熱打鐵，展示查閱到的有關法布爾的資料，讓學生認識并走進這位偉大的昆蟲學家、文學家。再精心挑選大自然中多姿多彩的昆蟲形態圖片供學生欣賞，選取《昆蟲記》中描寫昆蟲捕食的精彩有趣的一兩個片段讓學生學習閱讀，從而激發學生對昆蟲世界的好奇心與求知欲，引導他們積極主動地去閱讀世界名著《昆蟲記》。整堂課，學生的興趣高漲，學習的積極性得到了充分的發揮。這充分說明，教師在教學過程中應聯系生活實際，適當地補充和引入學生感興趣的相關課外知識，拓展學生的學習領域，引導學生更好地理解文本的主旨。
四、創設教學情境，增強趣味
我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出：教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術與品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由。教師將趣味故事、音樂、舞蹈、繪畫、表演等活動應用于語文教學，創設良好的教學情境，不僅能很好地集中學生的注意力，而且可以激起學生參與學習的熱情。例如，教學《小壁虎借尾巴》一課，教師在學生理解課文內容的基礎上，創設有效的教學情境，把課文改編成生動活潑的課本劇，讓孩子們成為小演員，演一演小壁虎借尾巴的故事。孩子們自編臺詞，自創動作，惟妙惟肖地進行表演，教師又把小壁虎借尾巴的故事根據《比尾巴》這首兒歌的節奏編成了一首新兒歌。課件出示歌詞，播放伴奏音樂。頓時，孩子們興致勃勃地跟著音樂，搖頭晃腦地打著節拍把兒歌聲情并茂地唱出來：誰的尾巴能把蚊蠅趕，老牛的尾巴能把蚊蠅趕；誰的尾巴撥水忙，小魚的尾巴撥水忙；誰的尾巴掌握著方向，燕子的尾巴掌握著方向；誰的尾巴容易斷，壁虎的尾巴容易斷?？蓯鄣男”诨e憂傷，你的尾巴斷了還會長。整堂課在教師創設的活潑輕松的氛圍中順利地完成教學任務，既把思維訓練與趣味性相聯系，又啟迪了孩子的心智，收到了很好的教學效果。
五、結語
教師為了更好地提高學生的語文素養，一定要用心設計豐富多彩的學習活動，對教材進行二次開發：把握編者意圖，讓主題更鮮明；突出文本特點，讓教學價值更突顯；使課堂貼近學生生活，豐富學生的課外生活實踐；善于創設教學情境，把思維性與趣味性相結合。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.
[2]王生林.有關語文教材二次開發的幾點淺見[J].新課程(小學),2014(5):78.
[3]姚桂芹.淺談小學語文課堂情境的創設[J].少兒科學周刊(教育版),2014(9):156.
作者:鄭永華 單位:長樂師范學校附屬小學第一分校
