小學閱讀論文范例

第一篇：小學閱讀教學原始鏈接探析

一、鏈接作者，撥動情感之弦

在閱讀教學中，能與作者進行心與心的交流，達到“共鳴”是課堂追求的最高境界。這不僅需要沉下心來讀進去，更需要一些與作者相關的資料。因此，教師要精心選擇拓展內容來豐富文章的內涵，撥動學生情感之弦，與文本進行深入對話。如筆者教學《墨竹圖題詩》時，為了讓學生體會鄭燮情系百姓、愛民為民的質樸情懷，播放音樂，創設情景(冷雨敲窗，風吹疏竹，發出蕭蕭之聲)，屏幕上引入“鄭燮不幸的一生”:他生于日漸破落的書香門第，四歲母親去世，14歲繼母又去世，39歲，妻徐氏去世，31歲兒子夭折;52歲饒氏生子，57歲其子又夭折，61歲被罷官。“未成曲調先有情”，教師低沉地敘述著:人生最大的痛苦莫過于幼年喪母，中年喪妻，老年喪子。這樣的夜晚想起去世的親人，感嘆身世的悲慘是人之常情。一下子把學生引入精心選擇的拓展內容，仿佛身臨其境。師不禁吟起:衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———慈母呼喚聲。“看著屏幕上的這些資料，誰也來說說?”學生接著吟起:衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———賢妻哀號聲;衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———嬌兒啼哭聲……這樣一個冷雨敲窗，風吹疏竹的夜晚更適于自悲自憐?？墒?，聽著蕭蕭竹聲，鄭燮沒有想到———慈母呼喚聲、賢妻哀號聲、嬌兒啼哭聲，卻感覺是———民間疾苦聲。在這精心創設的氛圍中，通過資料的補充，詩句的對比，學生受到詩情的浸染，感悟文本的心境已悄然進入狀態。這樣的“鏈接”，學生進入了理解語言、運用語言、積累語言的境界，充分感受到了鄭燮一心愛民為民的情懷，對鄭燮的敬佩之感油然而生且更為深刻。

二、鏈接內容，加深情感體驗

拓展閱讀屬于課程資源的開發與利用，教師課前應充分解讀教材，捕捉文本空白，搜集相關內容作為補充。課堂拓展要做到“錦上添花”，必須對原有文本實現層次上的提升，激發學生情感，走進人物內心。如筆者教學《普羅米修斯的故事》，理解“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”這一句話時，找到古希臘神話中關于這部分的內容進行了拓展:看到普羅米修斯受到殘酷的懲罰，好心的天神沖到高加索山上，對他說:“普羅米修斯，認輸吧，這樣的折磨宙斯是不會停止的，去向宙斯認錯，爭取他的饒恕吧，這樣就不用再忍受折磨了。”(創設情境)“他會接受勸告嗎?他后悔了嗎?屈服了嗎?”(生齊讀:普羅米修斯忍受……懊悔的話。)“從這句話中你體會到什么?”在這個教學片斷中，準確地把握了文本蘊涵的價值取向后，做了獨具匠心的課外拓展。這樣的“鏈接”，讓學生加深了情感體驗，人物形象變得更加鮮活、豐滿。學生與文本內涵深入接觸，深刻地感受到普羅米修斯帶給人類的不僅僅是火種，而精神火種才是更值得稱道的。

三、鏈接原著，凸顯思想主題

小學語文教材的許多課文都選于名家名篇，文質兼美。但有一部分入選時經過改動，或不再是原汁原味的語言，或不再有完整的情感主線……要讓學生熏陶更本真的語言，深入地理解文本內涵，獲得更全面的閱讀感受，就需要鏈接原著，選擇相關的內容進行比較或補充。如《“諾曼底”號遇難記》是法國大文豪雨果的短篇小說，是文字美、精神更美的“文學精品”。原文中有一句話“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”正面贊揚了船長是一位真正的英雄，起到了點明中心、總結全文的作用，卻沒有編入教材。教學這課時，筆者鏈接原著，抓住文本的“領”，從這句話入手:雨果高度贊美了哈爾威船長———可以想象當時雨果寫下這句話的時候內心是多么的感動，才會對哈爾威船長有這么高的贊譽啊!接著引領學生以句中的“忠于職守”“做人之道”這兩個詞為突破口，從理解詞語到從文中找到體現“忠于職守”“做人之道”的語段，品味英雄的語言、行為，走進船長精神世界。每部分的學習都以這句話作小結:難怪雨果這樣贊美他!這樣的“鏈接”，讓學生從詞句的品味、段落的賞析回歸到整體的情感體悟。一遍又一遍逐層深入地誦讀，在學生的心靈上亮起了一盞閃閃的明燈。給學生提供了理解課文的支撐點，頗有“提領而頓，百毛皆順”的效果。不僅會意了“忠于職守”“做人之道”這些原本較難理解的詞語意思，而且對這句話的深刻含義也有了正確的認識和體驗，凸顯了文章的思想主題。

第一篇：小學語文閱讀教學策略分析

摘要：

現在人們生活水平不斷提高，人們對精神境界的提高要求越來越高，閱讀成了人們提高精神境界的主要途徑之一，閱讀習慣從小養成，是很多人的觀點。現在小學生語文教學中閱讀環節是必不可少的，但是小學生閱讀教學還存在諸多不足。本文簡要介紹小學閱讀教學的重要性和教學內容與目標，并提出一些教學策略。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；應對策略

閱讀是現代人們不要的素質之一。現在社會人們生活節奏加快，人們受生活的壓力也在增大，人們變得浮躁，所以人們通過閱讀平復心中的浮躁，沉淀情緒，緩解壓力。在《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。”小學生階段學習中，閱讀是重要的學習部分，小學老師在課堂上不能照搬課本上的知識，還需要引導小學生培養良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力。同時，老師也需要有敏銳的觀察能力，及時發現小學生在學習中的不足，即使調整教學方式，指定更完善的教學策略。

1小學語文閱讀教學的重要性

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。

在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。

2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。

教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。

在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。

一、激趣導讀，培養學生的詞匯認讀能力

對于活潑好動的低年級學生來說，機械的單詞記憶是枯燥的，因此教師要根據低年級學生的年齡特點，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動活潑的形式，運用趣味的方式激發學生的興趣去認讀單詞。例如妙用chant去鞏固詞匯認讀。小學生活潑、好動，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生能情緒高漲嗎？而采用chant的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，能夠解決小學生單詞遺忘率高的難題。如在教Book1Unit2Colour，在教完八個顏色單詞后，我根據平時觀察學生的文具，結合第一單元的單詞編了一首chant：Aredpencil,ablackpencil,acolourfulpencil!Awhitebook,agreenbook,acolourfulbook!Ayellowruler,abrownruler,acolourfulruler!Anorangebag,abluebag,acolourfulbag!朗讀這首chant前，我先讓學生把擁有的相應文具拿出來，要求他們在朗讀時當讀到相應的文具就舉起來。全班學生立即興奮起來，紛紛拿出自己的文具躍躍欲試。學生一邊看著黑板大聲地朗讀，一邊高高舉起自己相應的文具。在愉快的玩做和朗讀中，學生輕松地對兩個單元的單詞進行復習認讀，與此同時，還在語境中學會了一個新單詞colourful。

二、圖片助學，鞏固學生對句子的理解

對句子的理解能力直接影響著學生閱讀能力的高低。低年級的學生以形象思維為主，而圖片具有直觀易懂的特點，能幫助學生更準確地理解句子的意思。在教學中我發現低年級學生有“學得快，忘得快”的特點，他們在課堂上把課文讀得滾瓜爛熟，并能理解其意思，可是單獨給出一個句子，他們卻在理解方面有時仍然存在一定困難。因此我在復習句子時，利用了教材的插圖資源，或搜索出與句子情境相對應的圖片，設計形式有趣的游戲，讓學生在游戲中鞏固對句子的理解。在教學中，我利用教材的插圖和搜索到的圖片制作成課件，并在黑板上寫出圖片對應的句子。再把全班分成四個大組進行比賽：每次我指著黑板上其中的一個句子，讓全班學生朗讀兩次，然后滾動課件的幾幅圖片，當出示到該句子對應的圖片時，學生就站起來大聲朗讀該句子。哪一組中的學生最快最多站起來朗讀就能加分。在競賽加分的推動下，全班學生熱情高漲，目不轉睛地注視著大屏幕，一看到句子對應的圖片立即站起來朗讀。經過反復多次的游戲操練，學生不但能把句子背下來，還在圖片的幫助下鞏固了對句子的理解。以圖片幫助學生理解句子，不僅降低學生理解句子的難度，還讓學得輕松有趣，收到良好的教學效果。

三、故事教學，提升學生的語篇閱讀能力

2011年國家教育部頒布的《英語課程標準》中語言技能分級標準的一級標準指出：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。要從低年級就開始培養學生的閱讀能力，僅靠枯燥的文字閱讀材料難以提高學生的閱讀興趣，教學效果并不理想。由于低年級學生的心理特點，其注意力集中的時間短，需要不斷有新鮮的內容進行興奮點的刺激，因此把故事引入教學中，能讓學生很自然地融入故事的情節中去，對所學的內容饒有興致。故事是一個相對完整的有語境的語言素材，使用有意義的、有語境的語言素材學習目標語言，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。結合新課標和教材，我采用故事教學法，促進學生語篇閱讀能力。零散的單詞教學只能起到詞匯教學的效果，教師應盡量在每節課能滲透閱讀教學，因此我在新授詞匯課時，根據學生的生活經驗和所具備的的知識設計故事作為主線，通過故事教學法來呈現新的單詞和句型，讓學生在真實的語境中去體會目標語言，因為故事具有趣味性，很能激發他們的學習興趣和積極性，同時還能進行閱讀教學。我通過創設學生熟悉的情景激發學生的學習興趣和生活體驗，使得在整個單詞新授過程，學生就像在閱讀故事一樣，輕松愉快地學會了新單詞及句型,并在故事創設語境的整體情境中理解目標語言的運用。這樣在簡單的語篇教學中逐步滲透閱讀技巧，為學生以后的閱讀能力提高打下堅實良好的基礎。

四、總結

第一篇

一、培養學生自讀自問的良好閱讀習慣

俗話說:“書讀百遍，其意自見”。在小學語文閱讀教學中教師要鼓勵學生反復閱讀文章，從文章中發現問題，理解情感。在培養學生自讀能力的過程中，教師可通過展示課題的形式引導學生的閱讀，激發學生的閱讀興趣，還可以鼓勵學生根據自己的興趣去自由選擇閱讀文章的形式和方法，為學生提供展示情感朗讀的情景和條件，使學生的閱讀興趣和創新思維都得到培養。學生充分閱讀后，教師要提出相關的閱讀要求或問題，并讓學生談談自己的閱讀感悟，提出問題，促使學生真正做到自讀。

閱讀教學中學生自問習慣的培養，要求教師在教學過程中正確引導學生發現閱讀中的問題，促使學生自己去思考和發現問題的答案，激發他們的探究精神，培養他們發現問題和解決問題的能力。首先要營造輕松的課堂學習氣氛，使學生敢于提出問題，教師在引導學生解決問題的同時要給學生以鼓勵和肯定，這樣才能激發和培養學生發現問題的興趣;其次要幫助學生學會如何發現問題，怎樣更加善于提問，老師要多問學生看到文章會想到什么，活躍學生的思維，激發學生自主學習的興趣，在發現問題、提出問題和解決問題的過程中真正體驗到語文閱讀的樂趣。

二、創新教學方式和策略

在教學過程中，教師要精心設計教學方式和策略，深化閱讀理解，能夠從本質上提升小學語文閱讀教學質量。在進行教學設計前，首先要劃分學生的年齡段，根據學生認知能力和規律的不同設計閱讀教學內容和方式，從而更好地培養學生的閱讀能力。合理的教學設計首先要明確語文閱讀的教學目標和具體的教學內容，其次就是要選擇合適的教學方式和策略。在設計教學的過程中不僅要考慮到新課標教學大綱的內容和要求，更重要的是要考慮學生的認知能力和規律，根據學生的學習能力和水平來制定教學計劃。

例如，在《麋鹿》這篇課文的教學中，首先要幫助學生理解和記憶生僻和重要的字詞，從而更好地讀懂這篇課文，然后教師要結合文章內容利用多媒體教學技術，通過一些視頻、圖片對麋鹿的外形進行簡單但是有特點的描述，然后引導學生用學生自己的語言進行描述。通過這種方式的閱讀教學不僅可以使學生在閱讀、觀察、自己描述的過程中對文章內容有新的、更深入的了解，而且也有助于激發學生對課文內容的興趣和求知欲望。

一、利用多樣的教學策略，培養學生的閱讀能力

1.復述課文。

這是英語閱讀的基礎性要求。實際上，學生要想真正復述好課文，必須先反復的閱讀。當學生“讀”好后，教師可以讓他們結合板書，結合課文中的關鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節、內容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時，學生通過“游戲熱身，復習舊知”后，我讓他們復述表格中的句子（表格略）——學生先閱讀表格信息，再逐一復述表格中呈現的句子；接著進行“小組活動，趣味造句”。

2.表演課文。

當前使用的譯林版教科書中能讓學生表演的課文非常多。所以，我們可根據教學的需要組織學生在認真閱讀的基礎上表演課文。這樣，不但能讓學生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學生們能夠全員全程參加就行。

3.續擴（改）課文。

續擴（改）課文，必須要求學生對課文進行多次的反復閱讀，再根據課文的內容進行創造性的補寫活動。這里可以讓學生給課文中的故事續寫結尾，可以讓學生擴寫課文，也可以是改寫。當然篇幅的長短不限。也可結合課堂教學的情況，讓學生口述，節省時空，提高效益，給學生充分發揮想象的天地，激活他們的創新思維。當然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學生閱讀、熟讀課文為基礎；只有這樣，這些策略才能給學生的英語閱讀帶來強大的動力。

第一篇：小學語文開放性閱讀教學策略

一、探索有效的學生主體閱讀教學思想

首先，學生是閱讀的主體，教師應選擇學生感興趣的閱讀材料。興趣是閱讀動機產生的關鍵，只有選擇適宜小學語文閱讀教學內容，才能使學生在愉悅的氛圍中增長知識，開闊視野，豐富文學素養，更進一步提高小學生的人文及文化素養，使其養成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定基礎。閱讀中師生、生生以及教師與作者的對話，閱讀中體現學生自主閱讀、學會閱讀，強調閱讀的自主性。其次，教師是閱讀教學的組織者，閱讀理念的貫徹者。和諧閱讀理念是在輕松、活躍的氣氛中愉快的閱讀，汲取文本營養，從而形成一個開放的空間，供學生隨時閱讀，在和諧的狀態下閱讀，有利于激活學生的思維和想象力。讓學生的心靈放飛在享受讀書的快樂中。

二、豐富學生立體閱讀途徑

語文是一門綜合性很強的學科，其知識涉及到物理、化學、歷史、地理、政治、音樂等各學科。因此，在教學中加強學科聯系，拓展閱讀知識面，注重學科知識整合，提高閱讀教學效率的良好途徑，有利于培養學生對知識進行歸納、比較、分析和整合的能力，達到融會貫通的目的。通過各學科知識整合既提高了學生的閱讀能力，又陶冶了學生的情操，培養了學生的審美能力。新課程改革告訴我們，教師的職能不再僅僅是指導教育，而是在良好的認知中形成多元、開放的閱讀環境，語文閱讀教學方式必然完成一個由封閉、教師為主的教學向開放、學生為主的本質轉變和飛躍，在廣闊的、多渠道的學習中體驗閱讀快感，形成學生多方位、立體式的閱讀學習理念。

三、構建開放的學生自主閱讀教學空間

寬松、自由、開放的閱讀環境，才能讓學生的思維得到發展，從而促進閱讀想象思維畫卷盡情暢想。人處于放松、自由狀態時，才會產生閱讀激情，迸發閱讀的愉悅感，學生就會體驗到以學生為主體的開放性閱讀教學，必然實現閱讀教學內容的自主性、合理性。教師只需實時傾聽學生的閱讀心得，對學生提出的閱讀感想給予足夠的關注、認同甚至欣賞，從而使他們創新的火花隨之燃放，使學生達到心靈舒展放飛，個性自由張揚的境界。學生的思維活躍了、思緒開放了，自主閱讀的空間也就打開了，暢想閱讀智慧的火花就會閃現，放飛閱讀夢想必將全面貫徹，學生也能在愉悅的心情下展示自主閱讀成就。

第一篇：小學語文閱讀教學審美構建研究

一、審美構建在小學語文閱讀教學中的意義

在閱讀教學過程中，學生的審美意識是由自身的認知結構和外界情感因素所影響的。隨著教育改革的不斷深入，美育也逐漸受到了廣大語文教師的重視，因此，美育對學生審美意識的形成和發展有著直接的影響。語文閱讀教學內容中蘊含了大量的文化精神，教師能夠根據教學要求和學生的實際需要，構建出符合學生身心發展規律和特點的教學情境，同時還能根據學生的思想變化，靈活地調整教學方案和環節，從而使學生在學習和掌握語文知識的同時，使自身的審美意識得到科學的培養和發展。

二、小學語文閱讀教學的審美構建策略

1.通過構建教學情境來培養學生的審美意識

情境教學是比較受廣大教師青睞的教學模式。通過構建閱讀教學情境，充分激發學生的學習熱情，也通過將閱讀內容更加生動、直觀地呈現給學生，使學生能夠對其中蘊含的文化精神和情感有更深入的理解和印象，從而構建出美的情境。

2.合理運用教學語言來培養學生的審美意識