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摘要：
現在人們生活水平不斷提高，人們對精神境界的提高要求越來越高，閱讀成了人們提高精神境界的主要途徑之一，閱讀習慣從小養成，是很多人的觀點。現在小學生語文教學中閱讀環節是必不可少的，但是小學生閱讀教學還存在諸多不足。本文簡要介紹小學閱讀教學的重要性和教學內容與目標，并提出一些教學策略。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；應對策略
閱讀是現代人們不要的素質之一。現在社會人們生活節奏加快，人們受生活的壓力也在增大，人們變得浮躁，所以人們通過閱讀平復心中的浮躁，沉淀情緒，緩解壓力。在《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。”小學生階段學習中，閱讀是重要的學習部分，小學老師在課堂上不能照搬課本上的知識，還需要引導小學生培養良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力。同時，老師也需要有敏銳的觀察能力，及時發現小學生在學習中的不足，即使調整教學方式，指定更完善的教學策略。
1小學語文閱讀教學的重要性
自上世紀八十年代以來，隨著科技不斷發展，人們的需求與以往大有不同，對人才的要求也越來越高，越來越多元化，我國對教育也進行多次改革，尤其是基礎教育的改革，變得更加注重學生各方面的素質的培養。在這樣的大環境下，我國開始使用新課標課程，提倡以人為本，倡導全人教育，注重學習的過程與方法，培養各方面能力，重視價值觀等，這些到面前為止已經在全國施行，并且從開始的不適應、有缺陷變得逐漸完善，學生在此過程中學會合作，提升自學能力，這已成為現代教育的主旋律。在人們學習過程中閱讀無時無刻不再進行閱讀，小學生的閱讀帶有拼音，它可以促使小學生學習識字，并且小學生的閱讀內容多是童話故事和名人故事，帶有趣味性，并且帶有教育意義，簡單小學生做人原則，隨著小學生級別上升，閱讀內容變成祖國文化，各地的文化傳統文化，閱讀教學能提高學生的閱讀能力和寫作能力，提升學生的文學素養。由此可見，小學生的閱讀教學極其重要，并且閱讀教學時間占大部分時間，閱讀教學的成與敗關系到小學語文教學目標能否圓滿實現，所以小學教育工作者要充分認識到小學教育的重要性，小學生受到老師的引導，并且自身努力學習，若小學生在此期間獲得較高水平的閱讀能力，無疑對他們的人生具有不可磨滅的作用。
2小學生教學要求
2．1閱讀理理念：
小學生對閱讀內容的理解不同，小學老師要尊重學生從閱讀中獲得的知識，注重培養學生感情態度和價值觀，不能將老師的思維方式強加于學生，抑制學生的思維，老師應引導學生培養自己的獨特的思維方式；其次，學生在閱讀中不斷積累經驗，提升學生對語言文字的感知能力，教會學生多種閱讀方法，用探究性閱讀方式取代接受型閱讀方式，激發學生獨立閱讀的欲望。
2．2閱讀目標與內容：
學生閱讀的主要目標是養成良好的閱讀習慣，提升學生的文化素養，閱讀教學要求加強對學生閱讀的指導、引領和點撥；重視朗讀和默讀；注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精度、略讀和瀏覽；重視培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，提高閱讀品味。閱讀教學過程中提供的閱讀范文多是帶有教育意義的，例如，孔融讓梨、司馬光砸缸等一些名人故事，還有一些一些地域文化的文章，擴大學生的眼界，提升學生的文化素養。
2．3閱讀評價：
閱讀評價不僅考慮學生是否完成閱讀目標和任務，更關注學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受，用形成性評價代替終結性評價，定量評價與定性評價雙向結合，發現小學生的不足，采取相應解決辦法。
3小學語文閱讀教學的策略
3．1語文教師要不斷提升自己的閱讀素養：
現在社會節奏加快，人們生活壓力變大，難免情緒會變得浮躁，閱讀可以凈化心靈，緩解壓力，提升人們的精神境界。達到這個要求很不容易，老師要規劃好自己讀書計劃，使自己漸漸平復下來，將生活中的是做好分類，有序的解決問題，抽出時間送給閱讀，深入理解文章思想，提升境界。為人師者，要以身作則，閱讀群書能豐富老師的文化涵養，間接影響學生，在課堂上給學生營造良好的學習氛圍，讓學生感受到閱讀的好處，使其喜歡上閱讀。老師應當閱讀什么樣的書籍呢，中國歷史悠久，文化博大精深，經典書籍是老師的首選，經典書籍因為時代變遷而失去其意義，經典書籍是智慧的結晶，教育了無數的人。
3．2語文教師要依靠自己，獨立深入地研究文本：
朱熹說過：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”教育不是復制人才，而是培養創新人才。創新型的老師能引導培養創新型人才，在閱讀教學中，老師對文本理解深度有關學生在閱讀上的造詣?，F在網絡熱詞泛濫，過度使用網絡，會陷入思維定式之中，沒有創新。所以，老師要憑借自己的努力深入理解文本，與學生分享，并且不斷向學生提問，促進學生思考。激發學生的閱讀欲望和閱讀期待值，促進學生進行自主閱讀，并尊重學生在閱讀中的獨特心靈體驗，肯定學生的閱讀成果，增強學生的閱讀勇氣和信心，使學生在閱讀中獲得成就感。
3．3語文教師應轉變閱讀教學觀念，建設以學生為主體的閱讀教學觀：
在傳統的教學模式中都是以老師為主的，老師主導課堂，現在的教學模式中主要以學生為主，老師將課堂大部分時間留給學生，建立以學生為主的教學理念。要達到這樣的效果，老師應該有為學生服務的思想，建立平等和諧的師生關系，拉近與學生的距離，有助于獲得學生想法，適時調整教學方案。
4結束語
閱讀教學是培養學生的閱讀能力的主要方式，教學策略的研究具有重要的意義，在小學閱讀教學課堂中，老師發揮主要作用，引導學生開拓思維，學會獨立思考，增強對余力的探索能力，老師在課堂上多提問，建立和諧的師生關系，引導學生發展。尤其是在學生教育初級階段老師要樹立培養小學生自主學習的思想，尊重學生每一個想法，為學生營造豐富的閱讀體驗，引導學生接近自然、社會和生活，使學生獲得語文界最前沿的知識，讓學生真正愛上閱讀，促使小學生養成良好的學習習慣，樹立終身閱讀的理念，為其全面發展奠定基礎。
作者：魯振華 單位：吉林省大安市大崗子小學
參考文獻
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第二篇：小學語文閱讀教學創造思維培養策探析
摘要：
在小學語文教學中，對學生的創造思維進行培養不僅是新課標的要求，也是推動學生全面發展的必要手段。創造思維培養是小學語文閱讀教學的重要一部分，也是提高語文教學的有利途徑。因此，如何加強小學語文閱讀教學創造思維的培養，是廣大小學語文教師面臨的共同課題。目前小學語文閱讀教學仍是采用傳統的教學模式，而忽視了對學生創新能力以及創新意識的培養，這樣嚴重制約了學生創造思維的發展。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；創造思維；策略
閱讀教學作為小學語文教學中最基本的一個環節，其作用不可小覷，它不僅在小學語文課中占的比例最大，而且是培養學生的創造思維最直接、有效的方法。語文閱讀教學是讓學生通過文章，感受作者的內心與作者達到心靈共鳴的一個過程，它沒有既定的標準可言，只能通過文中語言的表達來發揮自己思維的創新，去感知作者所要表達的這思想。因此，在語文閱讀教學中，應通過各種方法和渠道，為學生提供創造思維的環境，讓他們積極大膽的發揮自己的創造能力和創造精神。
一、小學語文閱讀教學中培養學生創造思維的重要意義
在小學語文閱讀教學中，對學生的創造思維進行培養，得益于以下幾點：一，小學階段是學生的人生觀、價值觀、世界觀正在初步形成的過程，語文閱讀教學不僅是學習漢語知識，更是通過文章的學習，來感受人文情懷，提高自身的情操和素質，為國家以后的發展儲備高素質、高修養的人才；二，小學正處于學識的初級階段，相對來說，學習的時間上比較寬裕，因此教師對小學語文閱讀進行教學時，學生有充足的自主學習時間。再加上教師對課文的適當引導，可以更好的幫助學生擴展思維，深層次的對文章做以理解；三，通過語文閱讀可以讓學生掌握更多的思維方式，學生根據文章的表達，可以了解到作者所用的渲染手法以及想要表達的文意等，這些都可以通過語文閱讀很好的訓練學生的思考問題能力，幫助學生擴展思維。因此，在小學語文閱讀教學中，對學生的創造思維進行培養是十分必要且重要的。
二、小學語文閱讀教學創造思維培養的具體策略
（一）以人為本，充分發揮學生在學習中的主體地位調查表明，目前多數學校在語文閱讀教學中仍是以教師作為主導者，而學生只是被動的接受。在這個學習過程中我們還發現，學生對語文閱讀教學的興趣并不濃厚，在整個教學過程中很少有積極主動參與到教師教學中去的。而且在語文閱讀考核中，成績并不理想，也沒有引起校方以及家長的過多關注。因此，在小學語文閱讀教學中，教師首先應重視語文閱讀教學對培養學生創造思維的積極作用，并在教學過程中，要多引導和鼓勵學生參與到課堂教學中來，激發學生的興趣，培養他們積極主動學習的熱情。要做到以人為本，充分發揮學生在學習中的主體地位，樹立為學生服務的思想，尊重、愛護和關心他們，幫助他們建立自己的個性，做學習中的主人。
（二）創設氛圍，激發學生在語文閱讀中的創造潛能
每一位學生都是作為一個獨立個體而存在的，社會也是有千千萬萬個獨立個體組合而成，因此不能忽視學生作為個體在學習中的作用。同時，由于受傳統教學模式的影響，多數學校在教學中還是以教師為中心，過分注重學生的成績而忽視其才能的發展，從而使學生失去了施展才能的空間和機會。在小學語文閱讀教學中，教師應注重對學生的才能的挖掘，用發展的眼觀來看待學生，不僅要看到學生的不足之處并及時予以糾正、引導，還應看到學生的長處，鼓勵并發揮其作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應創設輕松、愉悅的環境氛圍，鼓勵學生積極發言，大膽提問，勇于設想，敢于表達，這樣才會激發學生的創造潛能。
（三）重視對學生發散思維的培養
發散思維培養是創造思維的基礎，而要培養學生的發散思維，就需要教師堅持對學生進行語文閱讀指導，同時為學生創造可以思考的契機，這樣可以活躍學生的思維，打破固封模式，突破慣性思維，更全面的訓練學生的創造思維。例如，三年級的一篇課文閱讀《七色花》，教師可以問學生：如果你擁有了這朵花，你會用它來實現什么愿望？讓學生展開討論，發表自己的觀點，這樣的方式可以讓學生發揮自己的想象，充分展現出發散思維的作用。其實，在小學語文閱讀教學中，對學生創造思維培養的方式還有很多種，需要教師在教學中去探尋和實踐，根據學生自身不同的性格特征，找到適合他們學習的方法。
（四）利用多媒體技術，對學生的思維進行擴展訓練
我國現在正處于信息化時代，多數學校也引進了先進的多媒體教學設備。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可適當的引用多媒體設備，利用圖片、音樂、視頻等形式，為學生展現一種全新的，靜態與動態結合的教學模式，讓學生在了解現代化發展的同時，也增加了學生學習的趣味性。同時，多媒體設備可以延伸許多課本以外的知識，這樣有利于學生加深對文章的理解。利用多媒體技術，教師可以對課文進行延伸，以達到對學生的思維進行擴展訓練的目的。
三、結語
總而言之，培養學生的創造思維在小學語文閱讀教學中是非常重要的一項課題，它對激發學生的想象力，培養學生的創造性思維打來了極大地益處。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應重視對學生創造思維的培養，尊重學生在學習中的主體地位，鼓勵他們積極大膽的發言，正確對待他們的興趣愛好，并適當對他們的學習進行指導、評價。只有這樣才可以提升學生的創造思維，讓學生在養成良好學習習慣的同時，培養創造思維，為國家以后的發展貢獻自己的一份力。
作者：王志學 單位：公主嶺市西四小學校
參考文獻：
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第三篇：小學語文閱讀教學整體把握能力培養探析
摘要：
《課程標準》要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知、把握文章的核心內容和主旨。整體把握能力是語文素養中最基本，也是最重要的一種能力。小學生由于認識水平低，抽象思維差，加之教師在閱讀教學中整體閱讀能力訓練的淡化、弱化現象，造成了小學生整體閱讀能力的低下?？朔@一弊端的有效方法就是采取“整體”閱讀法教學，即引導學生從整體上把握文章，從整體上培養學生的感知、理解和情感體驗的能力。
關鍵詞：
閱讀教學；整體把握；能力
新課標中指出：“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”新課程提倡“整體把握”閱讀方式，其意圖就是提高學生統攝、駕馭全篇的水平，培養學生整體把握的能力。由此可見，重視培養學生整體把握能力，是閱讀教學的必然內在要求，要從整體把握文章入手。
1培養學生整體網絡意識
閱讀每一篇文章，都要讓學生把課文看作一個整體，也就是通常所說的字不離詞、詞不離句、句不離篇，切忌將課文肢解成單獨的段落、句子、詞語。如果這樣，老師只是給學生注入零散的知識，談不上閱讀欣賞，更談不上培養能力。在閱讀教學中，從解詞到課文解析，都要考慮整體對部分的制約關系。
2引導學生抓點睛之筆
2．1抓題眼。
題眼就是課文題目中的關鍵詞，它是文章的“眼睛”與“窗口”?？刹捎脤忣}入手，讓學生把握文章的整體。
2．2抓文眼。
及時抓整體結構中的一個和作品整體性質密切相關的重要部分。學生閱讀課文大可不必字字琢磨，句句推敲，枝枝節節，隨文爬行，搞繁冗分析，而是引導學生在反復閱讀中尋找文眼，把它放在文章的整體中去品出其中味道來。如讀《早發白帝城》抓住“輕”字；讀《墨梅》抓住“不要人夸好顏色”一語雙關，咀嚼其中的情味。
2．3抓中心句。
課文往往有一個最能表達全篇中心的句子，圍繞中心句去閱讀課文，層層滲透，從而加深對課文整體的認識。
2．4抓六要素。
對于記事的文章，弄清課文六要素：時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果，也就達到了抓住課文整體的目的。
2．5抓過渡段。
過渡段有承上啟下的作用，抓住了過渡段就清楚了文章前面寫什么，后面寫什么，從而更好地把握文章整體。
3杜絕斷章取義地解讀
格式塔心理學認為，知覺本身顯示出一種整體性，一種形式，一種格式塔，在力圖加以分析時，這種整體性就會被破壞。一些教師把課文中一些詞語提取出來，孤立地講這個詞用得準確，那個詞用得形象生動，甚至把所謂“摳字眼”作為精讀課的重要內容，這樣肢解了感知經驗的整體性，在教學實踐中，往往造成理解上的片面性，甚至把意思完全弄偏了。如學《長征》一詩中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”兩詞時解釋說：描寫的是金沙江水流湍急拍打高聳入云的懸崖，看起來使人產生暖的感覺；橫貫在大渡河上的木板被拆去，鐵索懸掛在波濤洶涌的江面上，看去使人心驚膽寒。這樣一分析，把詩味都分析光了，因為這里這樣寫不在于說明溫暖和寒冷，而是渲染“暖”表達的是紅軍巧渡金沙江的歡快心情，“寒”表達的是紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯，這才是整體上把握了形象。
4介紹文章產生的背景
脫離作品產生的文化、社會及作者的世界觀、藝術觀，難免造成對作品理解的偏頗以致失誤。因此，閱讀時背景介紹是不可缺少的重要環節。
4．1背景介紹可放在閱讀之前。
這樣對學生的知覺會產生一種傾向影響，為學生同化新知識進行鋪墊和信息前導。
4．2背景介紹可放在閱讀之后。
讓學生回過頭重新知覺課文中提到的信息，對注意和學習產生一種逆向影響，一半比較含蓄、隱晦、言近旨遠的作品，適合用此種介紹方法。
4．3背景介紹可分散穿插于詩文的相關部分進行介紹。
這類文章的背景比較復雜，引用典故較多，背景介紹不宜安排于讀前讀后。如王昌齡的《出塞》中就涉及到李廣的典故。
5把分段作為一種方式
分段、概括段意曾經是閱讀教學訓練的重點，過去段落的訓練曾把我們引向瑣碎的桎梏中，忽視了閱讀中的情感體驗，壓抑了學生的學習積極性。但是，在新課程理念下的閱讀教學中，對于段落及概念，我們是完全不能回避的，關鍵在于應該把分段、概括段意作為從整體上把握內容，體會思想感情的一種手段來對待。那種一開始就要學生分段，就抽空了學生對課文的整體性理解。整體先于部分而存在。因此，分析段落必須注意到段落的內在聯系，尤其要注意每一段落在整體中的作用。
6結束語
總之，閱讀教學中，只有將“整體把握”貫穿于教學的全過程，才能培養學生整體把握的能力。我們語文教師必須善于實施整體教學，讓學生在潛移默化中不斷提高“整體把握”的能力。
作者：安麗靜 單位：吉林省長春市雙陽區前城小學
參考文獻
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第四篇：小學語文閱讀教學情感朗讀有效性探析
摘要：
小學階段的語文課程教學是奠定學生基本學習能力與人文理解能力的基礎環節，而該課程教授過程中的閱讀教學是其重點組成部分。隨著新課程教學的大力推廣，傳統閱讀教學方式的弊端在逐漸暴露和落后于時代。因此，教師應在小學閱讀教學中增強情感朗讀教學方式，以實現教學的有效性。
關鍵詞：
小學語文閱讀教學；情感朗讀；有效性分析
小學語文的閱讀教學是師生之間的雙向互動模式，需要教師在實際的課程教學中營造良好的閱讀教學環境，從而使學生充滿學習自主性與對知識的渴求欲望投入到閱讀課程中來。隨著新課程教學改革的提出，各種各樣的新型教學方式層出不窮。情感朗讀就是促進學生閱讀能力的常用教學方式。下面，筆者根據自己的教學實踐經驗，簡要分析情感朗讀在小學語文閱讀教學中所具有的教學效果。
一、有效閱讀教學無法實現的原因
小學階段是學生接受知識信息與建立基礎能力的關鍵時期，需要教師重視教學課程的內容設計對學生能力激發之間的內在聯系。因此，在小學語文閱讀課程的教學過程中，追求學生對課程內容的理解以及教學效果的有效性研究也是理所當然。只有保證了教學課程的有效性才能促進學生在閱讀教學中建立良好的閱讀習慣，并幫助學生在閱讀中獲取和篩選對自己有用的信息。但是，在實際的閱讀教學課程中依舊存在許多不盡如人意的部分，需要教師在教學課程中加以重視與注意。
（一）教師的專業水準參差不齊
面對同一篇優秀的閱讀文本，不同的教師所表現出的教學效果千差萬別，最為關鍵的原因就是教師在教學過程中專業性水準有差異。平庸的教師采用固定不變的教學流程，將一篇優美的課文也講得黯然失色，所導致的直接后果是學生難以融入作者的情感世界中，不能與作者產生情感上的共鳴。專業性水準高的教師，能夠突破教學環境局限性，充分調動身邊可利用的教學資源與靈活的教學手段實現良好的教學效果。而教學能力平庸的教師則為學生實現對文本內容的理解加上了人為的阻力。
（二）教學方式的僵化與單一性
小學語文閱讀教學效果與教師教學方式的單一性之間有著緊密的聯系。但是，在實際的教學活動中，部分教師卻忽略了教學方式的重要性，導致教學過程缺乏特色，阻礙教學效果的順利推進。在教學中缺乏創新性也是一個重要因素。學生在學習的過程中缺乏新鮮感，難以調動學習的熱情，這些因素都是導致閱讀教學效果不盡如人意的原因。
二、朗讀教學在小學語文閱讀教學中的必要性
朗讀教學就是引導學生在朗讀的學習活動中獲得語言能力，增強對文本內容的感知，以實現良好閱讀效果的教學方式。學生在對文本朗誦的過程實際上是與作品內容同化和順化的過程，將文章的思想情感納入自己的認知體系，所以朗讀教學實際上就是學生與作者的思想感情不斷內化的過程。朗讀教學的實質是引導學生將對文本的感性認識上升到理性認識的過程。小學階段是學生語文能力起步的初級階段。而朗讀這一教學方式在小學語文閱讀教學過程中經常被教師所采用。在朗讀過程中，學生的語言運用能力會得到潛移默化的提升。學生在朗讀過程中，必須將文本的語言文字內化為自己可以理解的元素再將其表達出來。而將這些元素的內化過程遠遠超過了教師對文本講解的刺激強度。比如，在學習《荷花》這篇文章時，在教師反復引導學生朗讀文章的情況下，很容易讓學生對荷花嬌艷欲滴的形象有一個切實的感受。特別是作者運用“有的……有的……有的……”這種排比句式，既加強了對荷花的細節描寫又規整了語言的表達形式。所以，朗讀教學過程可以演變為學生的語言習得的過程。小學階段的教學是學生接受能力和記憶能力最好的時期，因此，教師需要在教學過程指導學生在對文本的誦讀過程中了解語言的表達形式，并運用語言熟練地表達自己的觀點，就能提升學生的語言運用能力與對文本的理解能力。朗讀教學能增強學生的感知理解能力。朗讀教學是學生理解文本內容的第一步。因此，教師必須督促學生在對文本的反復誦讀中調動自己原有的語言背景與學習素材，以加深對文章內容的深層把握，從而將對文本內容的感性理解逐漸上升為理性層面。小學低年級的學生由于年齡偏小，在長時間的學習過程中難以持續的保持注意力，而朗讀教學則是能夠很好地促進學生專注度的操作方式。而且，對小學生來說他們的發聲速度比認字速度要快，可在誦讀的過程中反復理解，感悟作者所要表達的深層含義。部分文本在閱讀中難以理解的含義一經學生朗讀就可以順利掌握。比如，在學習《看雪》這篇文章時，對文章中具有典型意義的段落，教師可以引導學生采用角色扮演的方式加深對文章內容的理解。這篇文章的主旨是強調兩岸人民希望祖國統一的愿望。對此，教師可帶領學生深情朗讀原文，從中體會到看雪這一日常行為中所包含這思念祖國故土的情感。在朗讀的過程中，教師應讓學生注意對原文生字詞的掌握，更需要把握對文章的斷句、節奏、強調等朗讀技巧的重視，并幫助學生在朗讀的訓練中提升語言表現力。因此，教師在閱讀教學過程中應依據文本內容的差異性有選擇性地引導學生采用朗讀的方式加強多文本內容的理解與知識點的掌握程度。誦讀的教學過程也是鍛煉學生思維認知能力的過程。誦讀的教學方式絕不僅僅是有口無心式的表層教學，學生在對文本朗讀的過程更是調動思維能力理解作者思想感情的過程。比如，在學習《金色的草地》這篇文章時，教師可以重點抓住“草地為什么是金色的”作為引導學生深入思考的立足點。這句話中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一樣的意義，那么文章背后的深層含義是什么？與此同時，為了激發學生的想象力，教師也可以調動學生熟悉的生活經驗，回憶自己心目中金色的草地。這樣，在教師的帶領下，學生在朗讀課文的過程中可以抓住文章的關鍵字詞，從而可使學生深入思考文章的內涵?，F在小學語文教材大多是文質兼美的，在對文本內容朗讀的過程中運用聲音將文本形象再現，可以提升學生的文本鑒賞能力與形象思維能力。所以，教師在具體的教學活動中，可以運用抒情的朗讀方式將學生帶入文章的情境之中，以激發學生與作者之間的情感共鳴。
三、小學低年級朗讀教學的注意事項
1.在小學語文閱讀教學的實踐中，教師應該給學生留下充足的朗讀時間。
小學低年級的學生由于認知基礎的薄弱以及心理特征的不確定性決定了學生的注意力難以持久的集中在課程上，再加上學生認識的字不夠多，這就給學生的朗讀帶來了直接的隱患。面對這些教學挑戰，都需要教師舍得投入時間與精力，在帶領學生重復朗讀的過程中增加學生的閱讀量。具體表現在，教師可以在初次閱讀的過程中放手讓學生自主朗讀，而在第二次閱讀中就需要教師依據學生不懂的知識重點和難點重復教學，在不斷的反復中強化學生的記憶，提升學生的語文素養。
2.教師應努力提升自身的素養。
教師是教學活動的重要承擔者，而且，教師自身的素質直接決定了學生的學習效果。所以，身處在教學一線的教師需要樹立終身學習的意識，不斷更新自己的教學理念，在博采眾長中提升更新自己的知識結構，并利用課余時間多讀書讀報，向身邊有經驗的優秀教師請教教學方法，不斷地以更高的要求敦促自己，從而成為符合新時代要求的人民教師。
3.依據實際情況開展教學活動。
由于地域的差異性導致學生的學習能力、生活環境都有很大的差異性。這就需要教師依據教學環境的現實情況采用具有針對性的教學方式。對于偏遠地區的學生來說，個人的學習能力參差不齊，且家長的思想觀念較為陳舊落后，這就需要教師將教學重點放在大多數中等學習能力的學生上。對于低年級的語文閱讀教學來說，教學重點應該主要集中在訓練學生掌握流利的普通話，讓學生的基礎學習能力得到保證。
4.處理好講解與朗讀之間的內在關系。
較為常規的教學方式大多以教師在課程上的講解為主，但對于學生能夠理解、掌握多少則沒有明確的認識。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要清楚地認識到自己的講解是為學生的理解服務的。因此，教師應該處理好講解與導讀之間的關系，引導學生調動主觀能動性，自主地去獲取自己需要的知識。
四、結語
小學階段是培養學生語言感知能力與文本閱讀能力的關鍵時期。在實際的教學活動中，情感朗讀方式是較為常見的，且能夠激發學生對文本內容理解能力的教學方式。在朗讀教學過程中，學生的語言運用能力與思維理解能力都能夠在內化作者思想情感的過程中得到潛移默化的提升。因此，面對朗讀教學所產生的正面教學效果，教師應該在具體的教學活動中注重增強個人教學的專業化水準，靈活運用多種教學方式激發學生的學習興趣，引導學生在吸收文本內容的過程中建立自己的思維意識，培養個人獨立解決問題的能力與看待問題的獨特角度，并在小學語文閱讀教學的過程中豐富學生的思想內涵，使得學生在對文本內容的深入解讀中獲得批判研究能力，從而提升閱讀教學的有效性。
作者：呂珠源 單位：廣東省海豐縣海城鎮中心小學
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第五篇：小學語文閱讀教學實施對策淺議
摘要：
語文教學中，閱讀是不可不提的一項內容。尤其是小學階段，學生知識面比較狹窄，缺乏一定的學習能力，而閱讀教學是為學生更好地輸入知識的途徑，是提高學生學習能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小學語文閱讀教學中，依然存在著諸多的問題，大大影響了閱讀教學的效率。為此，本文將對小學語文閱讀教學現狀展開研究，并就小學語文閱讀教學的實施對策提出自己的見解，以供參考。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；實施對策
引言：
閱讀是知識的輸入階段，只有具備一定的閱讀能力，才能不斷輸入知識，擴展知識面，提高學習能力。為此，小學階段教師就應該注重閱讀教學，著眼于閱讀教學的現狀，有針對性地進行改進，從而培養小學生的閱讀能力。
1小學語文閱讀教學現狀
當前，小學語文閱讀教學中普遍存在著學生閱讀技巧不足、缺乏讀寫意識、閱讀習慣不良等問題，影響了閱讀水平的提高，亟待引起重視。
1．1閱讀技巧不足：
閱讀需要講求技巧，技巧是彌補學生閱讀理解的重要砝碼。然而，由于剛剛接觸閱讀的時間不長，很多小學生缺乏閱讀技巧，而教師也較少傳授閱讀的技巧，導致小學生在閱讀方面事倍功半，逐漸喪失了閱讀的信心。
1．2缺乏讀寫意識：
聽、說、讀、寫四項能力中，聽和說是相輔相成的，讀和寫是互補共進的，在閱讀的過程中，學生如果具備以讀促寫、讀寫結合的意識，那么不僅可以大大提高閱讀的效率，還能促進寫作水平的提升。然而當前的小學生以及語文教師在閱讀教學中并沒有樹立良好的讀寫意識，以致閱讀效率也難以提升。
1．3閱讀習慣不良：
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”由此可見，培養學生良好的閱讀習慣是尤為重要的。但是小學生缺乏良好的閱讀習慣，比如閱讀時坐姿不正確，句子讀不通順、不當返讀、指讀、逐字閱讀等，這些不良的閱讀習慣，影響到了學生的閱讀效率，甚至還會影響學生的身心發展，尤其需要引起重視。
2小學語文閱讀教學的實施對策
小學語文閱讀教學中，教師要不斷傳授學生科學有效的閱讀技巧，培養學生讀寫意識，培養學生閱讀習慣，多措并舉促進閱讀教學的實施。
2．1傳授學生閱讀技巧：
小學生缺乏閱讀經驗，所以在閱讀技巧方面存在欠缺，為此教師應該注重傳授學生閱讀技巧，教給學生一些小策略。比如：在閱讀過程中，從題目入手，重點閱讀文章每段的第一句話，閱讀結尾，因為這些句子都是能體現文章主旨的語句；抓經常出現的關鍵詞，這是文章的文眼；讀問題，帶著問題去進行閱讀；閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音……這些技巧都可以傳授給學生，使學生的閱讀經驗更豐富，使其閱讀效率得以提升。
2．2培養學生讀寫意識：
讀和寫之間存在著互補的關系，理清這個關系，可以促進學生的閱讀能力和寫作能力齊頭并進。因此，閱讀教學中，教師需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的?？墒墙虒W中一定要將有關知識用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。這樣一來，學生通過寫作知識了解了閱讀教學中的重點，通過閱讀技巧又了解了寫作的要點。讀寫結合，大大提高了閱讀理解能力。
2．3培養學生閱讀習慣：
閱讀不僅需要閱讀技巧，更需要良好的閱讀習慣，因為良好的閱讀習慣可以使學生終身受益。為此，教師應該培養學生以下幾種閱讀習慣：（1）引導學生保持良好的閱讀坐姿：閱讀坐姿不僅關系到學生的視力，還影響到了學生的脊柱發育。為此，教師應該要求學生保持良好的閱讀坐姿，對不良的坐姿進行督促和提醒，使學生形成良好的閱讀習慣。（2）培養學生使用工具書的習慣：在閱讀過程中恰當使用工具書，是一個十分有效的閱讀輔助方法。為此，教師應該培養學生使用工具書的習慣，教學生在預習、朗讀、自學的過程中適時使用工具書，利用工具書及時解決疑惑，加深印象。（3）培養學生良好的閱讀衛生習慣：閱讀衛生，就是閱讀過程中愛護書籍，不在書本上亂涂亂畫，勾畫重點時要整齊、美觀。（4）培養學生邊讀邊記的閱讀習慣：很多時候，學生閱讀過后就會忘得一干二凈，如此閱讀就會低效甚至無效。因此，教師應該培養學生邊讀邊記的閱讀習慣，在閱讀的過程中，記錄下自己喜歡的字詞，抄寫優美的句子等，以加深印象。（5）培養學生專心閱讀的習慣：所謂專心，就是身心合一，聚精會神。為此，教師需要為學生營造安靜的閱讀環境，閱讀時應盡力避免干擾，做到安靜，空氣清新，光線適度；保證學生作息合理，因為作息不定時是分散注意的主要因素，養成按時作息的習慣，有利于專心閱讀習慣的養成；保證學生的學習地點的固定，學習場所單純固定，可以控制心理傾向；還要培養學生形成默讀的習慣，因為默讀能提高閱讀速度，提高閱讀專注度。做到這些，就能逐漸使學生養成專心閱讀的好習慣。
3結語
小學生的閱讀教學是一項重點，也是一項難點。由多年教學經驗可以得知，要想提高學生的閱讀能力，就需要從一點一滴出發，教授學生閱讀技巧，使學生掌握技巧，游刃有余；培養學生讀寫意識，使學生的閱讀同寫作互相促進，互相補充；培養學生閱讀習慣，使學生在良好的閱讀習慣中受益終身。當然，提高閱讀教學效率的方法還有很多，比如創新閱讀形式、加強課外閱讀等，這些都是行之有效的，需要我們在今后的教學中不斷地探索，得出更完善、更高效的閱讀教學模式。
作者：田云友 單位：湖北省來鳳縣翔鳳鎮小學
參考文獻
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［2］蔡銀霞．提高小學語文閱讀教學有效性之初探［J］．北方文學（下半月），2011（05）．
［3］謝啟華．論提高小學語文閱讀教學有效性的教學對策［J］．教育教學論壇，2011（13）．
第六篇：小學語文閱讀教學漫談
哈維蘭曾經說過：良好的閱讀對于心靈就如良好的眼鏡對于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細微之處．在我看來良好的閱讀不僅可以讓小朋友看到生活當中的細微之處，還能讓小朋友建立好的價值觀，為今后的生活和工作打下堅實的基礎?！墩n程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”所以我認為新時代的閱讀應該有明確的閱讀理念，激發閱讀興趣，把主動權交給學生，老師應該扮演引導者支持者的角色。
1明確閱讀理念，以讀為本
著名文學家王登峰說道：吟誦是我們中華民族、中華兒女引以自豪的留給世界的珍貴文化遺產，它會帶給我們對中華文明源遠流長的歷史和輝煌燦爛的成果以更真切的了解，已經成為傳承中華文明的一個重要組成部分。中國人要有中國心、中國情。愛國首先就是愛我們的傳統文化。吟誦對提高國人的綜合素質、文化修養，改善整個社會風氣有非常重要的作用。所以在小學生閱讀的時候一定要著重培養他們讀的能力，在慢慢吟誦的過程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢領會，直到自己能理解。例如在課文《東郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說：“我現在餓得很，先生，如果找不到東西吃，我一定會餓死的。先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”說著，就向東郭先生撲過去。在讀這一句時有些小朋友讀出了狼的狡黠和奸詐，而有些小朋友的語氣卻很拼平淡，沒有當時那種場面的感覺……在課堂上要充分尊重孩子的個體差異性，發揮每個孩子的潛能。
2激發學生的閱讀興趣
俗話說的好：興趣是最好的老師。學生有了興趣做什么都沒那么吃力和無奈了，所以作為老師的我們，一定要有耐心的培養學生的閱讀興趣。在學到《我的伯父魯迅》許多同學都遇到了困難，自信心頓時沒有了，我提出一個問題：伯父的鼻子為什么又塌又平呢？有針對性的激發了他們的閱讀興趣，學生很快的能進入情境，獨立思考這個問題，并樂于去發現問題，并解決這個問題。興趣是學生閱讀的源泉和動力。
3把主動閱讀的權利交給孩子
在傳統的教學觀念里都是以課堂，教材，教師為中心，很明顯孩子沒有主動學習的權利，都是老師的滿堂灌，但是自從美國學者杜威提出了新三中心說：以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。給了我們重重的一擊，其實在閱讀方面也是如此，孩子才是閱讀的主體，而且他們也有自己觀點和意見，他們想要主動去閱讀，老師就應該給他們機會，主動閱讀習慣的培養，孩子能充分發揮主觀能動性，還能培養表達方面的能力，對孩子身心的健康成長非常有幫助。
4抓住契機，適時引導學生
在《課程標準》里有提到，老師應該作為孩子的支持者，幫助者，和引導者，提供符合學生認知水平的引導。在孩子閱讀出現誤區或者困難的時候老師不應該直接就告訴他們答案，這樣沒有意義，也沒有達到教學的目的，著名教學家蘇格拉底也比較提倡“產婆術”即啟發法，在學生遇到困難時，教師應該一步一步進行引導和啟發，讓他們自己探索出最后的結果，這樣才能讓小朋友在學習中成長和進步，老師也可以以同伴者或者閱讀中的角色介入來幫助他們。作為老師要抓住時機，適時介入。
5多角度、有創意的閱讀
“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。
6注重積累，培養語感
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
7重視閱讀感受的體驗
語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
8結語
總之，在閱讀教學中要構建以學生為主體的平臺，讓學生在朗讀中體會作者的真情實感，教師作為學生的引導者，激發學生的閱讀興趣，適時引導，老師的協助與學生的自主學習相互配合，相互合作，最終達到師生共同進步的目的。老師也不能故步自封，在教學過程中要發揮創新的作用，讓課堂充滿吸引力和魅力。
作者：帥瑜 單位：江西南昌市洪都小學
第七篇：小學語文閱讀教學論文
摘要：
小學語文閱讀教學因新課程改革的全面實施發生許多顛覆性變化，師生之間要適應并切實貫徹新課改后新教學理念，運用生動、民主、引導探討的閱讀學習方式。本文分析了小學語文閱讀教學方式的現狀，闡述了其教學過程中的缺陷，并對其發展提出了幾點建議，以期對小學語文閱讀教學有所助益。
關鍵詞：
閱讀教學；語文；課堂教學；教學方式
閱讀是增加閱歷、獲得知識、擴散思維、獲得審美體驗的有效途徑。同時，閱讀還影響著學生人文素養的提高和精神文明的形成。小學教學模式在新課程理念的推動下，由傳統機械“填鴨式”教育方式逐步向啟發探討型教學方式轉型。小學語文教學中的主體由老師轉變為學生，授課模式由植入變為導學。因此小學語文閱讀教學模式也應當與時俱進。
1小學語文閱讀教學現狀
1．1基礎知識不牢：
基礎知識是任何課程的學習前提。以前，部分語文教師將冗繁的課堂或家庭作業當作基礎知識訓練的唯一手段，學生被動完成學習任務，學習質量大打折扣。學生的知識量少，知識面窄，知識基礎不牢，致使學生課本乃至學生生涯的學習能力都備受影響。對此，加強對學生在閱讀基礎方面的能力，成為當前加強閱讀的重要的方式。
1．2教學課程枯燥乏味：
目前我國小學學生學習時間分配主要在課堂，語文課程教學中長期由教師領導教學為主，單一的由教師領讀或點名學生閱讀等語文閱讀學習模式，讓學生哈欠連連，索然寡味。學生沒有參與感、沒有情感交流，無法真正達到閱讀教學的預期目的。
1．3不重學習興趣：
興趣是學習的老師，皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣，兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”然而在我國升學機制影響下，教育機構注重學生學科成績，長期強調升學率，對學生植入式教育，學生的學習興趣不但得不到培養，甚至被生生澆滅。
1．4閱讀教學模式死板：
語文學習是艱苦而復雜的腦力勞動，語文學習目的的實現需要長久持續的努力。站在心理學的角度來看，學習習慣是思維定勢和行為定勢。其中思維定勢由學生獨立思考能力來決定。作為授業者，不能固守傳統教學模式，這對開發學生自主學習思維能力形成嚴重阻礙。但是，在閱讀教學中模式單一、死板，如在教學中僅僅通過教師的講授，忽視運用豐富的教學手段和方法。因此，加強在閱讀教學中合作、探究、討論等方法的應用，成為提高學生閱讀教學的重要的方式和方法。
2提升語文閱讀教學的對策
2．1牢固語文閱讀知識基礎：
閱讀知識教學是小學閱讀教學體系的基礎，這一要素在閱讀過程中不可缺失，否則無法開展往后的閱讀學習活動。閱讀的整個思想構架和閱讀的效率以及課堂的精彩性很大程度決定于小學生閱讀知識的豐富量。鑒于閱讀知識教學與其知識教學的區別，要牢固學生閱讀知識基礎，教師應使用各種有效工具及手段引導學生主動學習，趣味性的對基礎知識進行練習加固。這樣才能提高學生閱讀中的理解能力，增加閱讀的全面性。為學生整體閱讀能力和語文學科學習能力提供幫助。
2．2設立合理閱讀教學流程：
閱讀課設計應先劃分大板塊，在建立大框架后，根據每一課具體內容進行填充重組。就小學閱讀教學而言，課程中的情境設置非常實用，其通過創立與學生息息相關的情境，激發學生想象，引起學生情感共鳴。此外，根據文章語言特色，還應設立語言情境，加深學生閱讀理解。通過這些步驟，真正讓學生沉浸在閱讀中，沉浸在作者文章的思想感情中。
2．3培養學生閱讀興趣：
學生的閱讀興趣就個體而言并非一成不變的，就群體來看也并非如出一轍的。學生個體在不同的年齡段和不同的學習階段其閱讀興趣表現出極大差異性。群體閱讀興趣間則因性別、性格的不同各有所好。小學語文教師應尊重學生的閱讀興趣，認同學生的閱讀感受，引導學生探究性和創造性閱讀。根據學生求知欲特性，因材施教，激發學生個性化、多角度的閱讀興趣。在興趣的牽引下，學生的積極性和創造性得到發展，學習的主動性和執著性也能被調動起來。
2．4鍛煉學生思維能力：
洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑”。善于思考，多有疑問，可以保持思維發散狀態，發展思維維度。小學階段學生好奇心、好問性、求知欲都處于高度活躍時期，教師應抓住機會因材施教，積極誘導學生大膽提出問題，運用動腦、動手、動口的方式為自己的問釋疑佐證，再通過課堂課外與同學或家長的爭辯討論、觀察試驗達到釋疑。引導學生在語文閱讀教學中充分發揮主體能定性積極思考，不僅有助于加強學生學習參與感，活躍課堂學習氣氛，更能幫助學生掌握正確思考質疑方法，提高學生獨立思考水平，從而養成好的閱讀、學習習慣。
3結語
新課程理念影響下，小學語文閱讀教學在整個語文教學中具有更重要意義。小學階段是培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的黃金時期。小學語文閱讀教學的目標除教導學生自主學習、獨立思考外，還應著重鍛煉學生閱讀質素和閱讀精神。小學語文教師只有辯證科學的審視語文閱讀教學，從思想上、行動上真正轉變教學觀念，才能充分挖掘出學生學習潛力，激發學生學習動力，讓課堂煥發蓬勃的生命力。
作者：高巖 單位：江蘇省新沂市時集鎮中心小學
