前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、審美構建在小學語文閱讀教學中的意義
在閱讀教學過程中，學生的審美意識是由自身的認知結構和外界情感因素所影響的。隨著教育改革的不斷深入，美育也逐漸受到了廣大語文教師的重視，因此，美育對學生審美意識的形成和發展有著直接的影響。語文閱讀教學內容中蘊含了大量的文化精神，教師能夠根據教學要求和學生的實際需要，構建出符合學生身心發展規律和特點的教學情境，同時還能根據學生的思想變化，靈活地調整教學方案和環節，從而使學生在學習和掌握語文知識的同時，使自身的審美意識得到科學的培養和發展。
二、小學語文閱讀教學的審美構建策略
1.通過構建教學情境來培養學生的審美意識
情境教學是比較受廣大教師青睞的教學模式。通過構建閱讀教學情境，充分激發學生的學習熱情，也通過將閱讀內容更加生動、直觀地呈現給學生，使學生能夠對其中蘊含的文化精神和情感有更深入的理解和印象，從而構建出美的情境。
2.合理運用教學語言來培養學生的審美意識
教師的語言對學生思維、情感等方面的變化有著直接影響，在開展閱讀教學過程中，教師可以利用自身生動、富有感染力的語言，使學生充分感受到文章中蘊含的美。例如，在講解“火燒云”的閱讀內容時，教師可以運用富有美感的語言，為學生描繪形態各異的云的變化，使學生有身臨其境的感受，從而充分感受到其中蘊含的美。
3.通過拓展閱讀內容來提高學生的審美意識
學生審美意識的形成和發展僅靠教材中的教學內容是遠遠不夠，教師可以在學生熟練掌握教材中的閱讀知識后，利用網絡技術，為學生不斷拓展和補充豐富的閱讀內容，也使學生通過分析和探究不同題材的閱讀知識領略到更多層次的美。例如，在講解“黃果樹瀑布”時，教師可以利用現代媒體技術，為學生播放關于黃果樹瀑布的視頻，使學生能夠在觀看過程中，充分感受瀑布的氣勢和畫面呈現出的美。
三、總結
隨著時代的發展，對小學語文教學也提出了更高的要求，小學語文教師應該堅守自身的教學重任，在閱讀教學過程中，為學生構建高效的教學情境，利用閱讀教學內容中蘊含的豐富的文化精神，培養和提高學生的審美意識。
作者：韋永宏 單位：青海省海北州門源縣西灘寄宿制小學
第二篇：小學語文閱讀教學學生綜合素質探析
一、對任課教師的審美素養進行培養
有句老話是這樣講的：“只有自己擁有了一桶水，才可以把一碗水分給別人。”所以，日常生活中教師就應該積累眾多閱讀資料，對要求學生閱讀的文章，自己都要先學生一步去理解和背熟，并對自己的閱讀素養進行培養，獲得與美相符的規律品質，并按照此規律對自身進行塑造，并逐漸培養這些素質，引導學生在閱讀過程中養成感受能力、鑒賞能力。根據美的規律完善和塑造自我，并發展這些能力成為與教師職業需求相符合，以及滿足學生發展的綜合素養。這就需要小學語文教師在提高道德和知識素養時，也要加強審美素養，用自己的美對學生進行啟發，用自己的美將閱讀美展現出來。
二、對課外閱讀加強重視，使學生的閱讀興趣得到激發
首先教師一定要突破傳統觀念的束縛，也就是不單單重視閱讀課上的教學，只是一味灌注基礎知識，以及按照考試的要求實施教學，而是要加強對課外閱讀的重視，明確課外閱讀對小學語文閱讀教學起到的作用，讓小學生在心中樹立閱讀對自己終身學習和參加考試都較為重要的思想。教師要對學生的實際情況進行分析，在此基礎上，應用多種方法對小學生的閱讀興趣進行激發。譬如將一些有關讀書的名言張貼在教室內，如：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。———朱熹。讀書時要深思多問。只讀而不想，就可能人云亦云，淪為書本的奴隸；或者走馬觀花，所獲甚微。———王梓坤。讀書使人心明眼亮。———伏而泰。為學生構建一個良好的閱讀環境。還可以將學生分成眾多小組，要求學生對閱讀材料進行整理，以摘要的形式體現出來，之后組織小組學生進行匯總，一同創建閱讀材料手抄本，并將其貼在教室墻上，學生可以利用課余時間觀看，這將會潛移默化對學生起到積極影響。與此同時，根據學生的年齡特點以及閱讀能力，為他們選擇適合的書籍，為學生列出一系列好書的書目，也貼在教室中，平時還要為學生講解一些名人努力讀書的故事。例如鑿壁偷光、頭懸梁錐刺股、囊螢映雪等，讓學生感受古人是怎么用功讀書的，學習他們的精神以及毅力。小學生和我們大人一樣，比較喜歡具有吸引力的事物，注意力被吸引后，他們就會仔細閱讀書籍。當學生在閱讀過程中被某些較為難懂的文字阻礙時，他們的閱讀興趣就會相對減少。因此，教師應該對學生閱讀的書籍進行閱讀，了解學生所閱讀的書籍，可以對書籍的好壞作出判斷，并為學生推薦一些好的書籍。
三、對學生的閱讀方法進行，使他們閱讀質量以及效益得到提高
古人曾說過：“授人以魚不如授人以漁。”所以，在閱讀教學中最主要的就是教授學生閱讀方法。教師應該指導學生通過語言文字的閱讀對文章內容進行理解，并在此基礎上學習一些表達方法。同時，語文教師一定要指導學生對課外閱讀和課堂學習的關系進行正確處理。學生應該有計劃地選擇讀書，主要閱讀教師以及學校推薦的書籍，不去讀那些沒有意義的書籍。不但要養成閱讀課外書的良好習慣，還要把握尺度，不要過分沉迷，從而對正常的課堂學習造成影響。讀書過程中精神一定要集中，要持之以恒。還要培養學生動筆讀書的習慣，讓學生閱讀一些文學名著，使學生的閱讀上升到賞析閱讀層次。
四、制定課外閱讀計劃，對學生的閱讀內容進行指導
目前小學設置了非常多的學習科目，課業負擔非常重，學習壓力增加，沒有充足的課外閱讀時間。針對此種情況，應該制定一個有效的閱讀計劃，選擇什么時間進行閱讀，該讀什么樣的書籍，一定要在心里把握好。讓學生在老師推薦的書籍中選擇閱讀，并制定閱讀計劃表。這樣，才能落實課外閱讀，獲得閱讀效果。
五、重視監督檢查工作，使課外閱讀能夠獲得良好的效果
因為小學生還沒有具備良好的閱讀習慣，有著較重的作業負擔，所以，教師一定要對學生的課外閱讀進行監督和檢查。在工作過程中，教師讓每位學生必須一周寫一篇讀書心得，并在每周周一上交小組長檢查，最后由教師進行抽查。利用作文課堂來點評學生的讀書心得，一定要進行鼓勵，不要進行批評，使學生的閱讀興趣得到激發，構建良好的讀書氣氛。時間一久，學生就會主動進行課外閱讀，并慢慢養成閱讀習慣，改善了寫作能力和口語表達能力。語文閱讀不但是促使學生獲取知識的一種有效方法，也是生活過程中的一項娛樂活動，課內時間有限，課外時間卻是無限的。教師一定要發揮充分的作用，使學生提高閱讀能力，著力引導學生進行積極閱讀、單獨進行思考，通過各種方式吸取有利的東西。改變教學觀念，對課外閱讀加強重視，教師通過自己的閱讀素養去激發學生產生閱讀興趣，進而積極進行課外閱讀。
六、總結
總之，小學語文閱讀有著眾多目的，應該獲取大量的信息閱讀，以及欣賞性和娛樂性閱讀等，而不是一味對精確理解加強重視。制定詳細的閱讀計劃，對學生選取的閱讀內容進行指導，讓閱讀變成一種生活習慣。結合目前信息社會中各種媒體手段，對資源開發以及閱讀方式加強重視。引導學生掌握正確的課外閱讀方式，使閱讀質量以及閱讀效率得到提高。
作者：陳云慧 單位：南平市教師進修學院
第三篇：小學語文閱讀教學實效性與開放性探究
一、小學語文閱讀教學的現狀分析
小學語文階段培養學生們的閱讀水平至關重要，閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。傳統的語文閱讀教學環節，師生互動是一個比較薄弱的環節，學生閱讀最多的是課文，然后老師對整篇課文進行分析與解讀，最后學生再去回顧課文，閱讀課文。這種機械的分析，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，極大地扼殺了學生學習的積極性。老師作為指導者去指引學生怎樣去進行文章的分析，屬于單方面的傳遞者，沒有真正去站在學生的角度去思考問題。學生一味地單方面去接受信息，容易產生疲勞感，不能有效地提升學生的學習積極性，久而久之，閱讀能力會下降。傳統的閱讀教學是相對封閉的一種教育，這很大程度上限制了學生的思維能力的發展，當然也就根本談不上如何去培養他們的創新能力了。新課程標準特別強調學生能力的培養，讓學生學會反思，強調學生的創新能力和實踐能力，要求在教學中十分關注學生的態度、情感，把教學目標定位在知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度學生的創造力需要培養，想象力需要保護，只有通過閱讀教學的有效參與以及開放性的教學刁一能培養孩子的創新能力。
二、小學語文閱讀教學的實效性培養
1.重視學生在閱讀過程中的主體地位
學習活動的主體是學生，無論在哪個教學環節都應該充分考慮學生的地位，知識不是教師的簡單傳授，而是老師與學生站在同一水平線上去共同努力完成。應確立學生的主體地位，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂教學模式中，學生是課堂的主人，學生在課堂上才敢說敢想、最大限度發揮潛能。閱讀的教學過程中，老師應該先讓學生去自己閱讀，然后分小組討論遇到的問題，首先去自動的解決問題，將一篇文章的解讀先通過自己的努力去完成。對于寓言故事的解讀，寓言故事一般是通過講故事然后告知我們一些做人做事的道理，老師可以組織學生自主地去查閱資料等，現將文章自己通讀完成，理解其中的大意，這樣在后期老師的講解過程中就會變得很容易，學生理解起來也比較的簡單。如《螳螂捕蟬》，文中通過螳螂捕蟬、黃雀捕食螳螂、而我在后面捕食黃雀的故事，來讓吳國取消了攻打楚國的念頭。老師在講完這個故事后，可以讓感興趣的學生自己去品味該故事，從而提升學生們閱讀的實效性，從學生感興趣的事物著手，提升他們的閱讀水平。
2.精心進行教學設計，讀寫有效結合
“讀書百遍，其義自見”，書讀的多意思自然也就能夠明白，所以閱讀教學過程中，除了進行朗讀之外，書寫也很重要，讀寫有效的結合在一起，可以加深學生們的學習興趣，提升文化修養，同時對于好詞好句的及時摘抄與記憶，可以在以后的文章寫作中更多地發揮作用，一定程度上也可以提升寫作水平。讀寫的有效結合，可以將單獨的閱讀提升一定的高度。以為書寫可以讓一個人快速的安靜下來，更好地去進行優美段落的摘抄，逐漸地提升閱讀感受以及自己的感悟。
三、小學語文閱讀教學的實開放性培養
1.重視學生的獨特感受和體驗
積極有效的課堂互動可以給學生的閱讀帶來不同的感受，由于每個學生的生活經驗和個性都不一樣，所以應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。在故事的學習過程中，如《石灰吟》，讓學生體會作者的創作語境，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，做出富有想象力的反映。作者以石灰自比，表達了自己的潔身自好。老師也可以提出問題，引發學生去思考，提升學生的閱讀積極性。閱讀教學的有效參與是指在課堂中學生能夠積極有效地開展學習活動，在生動活潑的語文實踐中得到發展。提高閱讀教學的有效參與。
2.創造性的激發
開放性有利于培養學生的創造性，學生在閱讀環節體驗的如果是開放式的閱讀教學，那么學生的積極性就會大大地提高，鼓勵學生進行自主閱讀，即探究式閱讀。它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網絡等信息渠道，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結果的總結、整理主要由學生自主完成。探究性閱讀是挑戰性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對學生的各方面能力都是一種挑戰，包括創新能力，想象能力。但是效果確實是十分明顯的。
四、總結
閱讀不僅在小學的閱讀教學中有著重要的作用，在任何時候都特別的重要。有效的閱讀可以大大的提升學生的學習積極性，提升創造性。注重實效性以及開放性的培養，注重對學生進行情感教育，學生的閱讀水平會大大地提高。
作者：陳琦 單位：常州市新北區圩塘中心小學
第四篇：小學語文閱讀教學有效性探究
一、樹立正確的閱讀觀念
隨著社會經濟發展步伐的加快，各種新生事物大量涌現，為了跟上時展的步伐，人們應不斷學習新的知識。根據現代教育觀，教育要為學生的終身學習服務。將語文閱讀由課內延伸到課外，不斷提高學生的閱讀視野，進一步提高學生的閱讀能力，從而滿足未來社會對人才的高效閱讀、快速閱讀以及廣泛閱讀的要求。新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，因此，在小學語文教學中務必要保證每一個學生的獨立性和完整性，保證每個學生都能取得進步，獲得充分的發展。由于學生在進行課外閱讀時，可以根據自己的興趣愛好選擇相應的閱讀材料，這就極大地激發了學生的閱讀興趣和積極性，為學生獲得豐富的教育內容提供了保障，實現學生在閱讀方面的均衡發展。
二、突出學生在閱讀中的主體地位
小學語文閱讀教學中，應當重視學生主體地位的體現，教師要注意培養學生在閱讀中的主動性和自覺性，培養學生養成自己會閱讀、愛閱讀的良好習慣。美國的心理學家羅杰斯認為，培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。因此，在小學語文閱讀教學中，一定要突出學生的主體地位，鼓勵學生自主閱讀、自主學習，并且營造出一種和諧、平等、民主的師生關系，從而確保學生閱讀的主體地位。
三、激發學生的語文閱讀思維
激發學生的語文閱讀思維，需要培養學生善于質疑的能力。在閱讀教學中，教師應引導學生在重難點以及有疑惑的地方提出問題，引導學生開動腦筋、主動探究，激活思維。在進入閱讀之前，教師應根據教學目標針對性地提出閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中去思考。另外，教師應引導學生之間互相幫助，共同解決閱讀中的疑問困惑，達到激發學生思維的目的。
四、創設教學情境
創設教學情境能夠給學生帶來豐富多彩、充滿趣味的內容，帶來生動而鮮明的形象，帶來感人至深的意境以及耐人尋味的哲理，等等，這些都使得語文教學變得生動有趣，有利于激發學生的學習積極性，提高小學語文教學的有效性。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”通過教學情境的創設，能夠激發學生的學習興趣，這就是點燃了知識火藥的導火索，有利于增強語文教學的有效性。教師應當選擇比較受學生所喜愛和歡迎的方式去教學，這樣能夠產生良好的教學效果。由于創設教學情境能夠激發學生的學習興趣，因此在小學語文課堂教學中，語文教師應當盡可能多的采用情境教學，將學生潛在的智慧充分激發出來，提高學生參與學習的主動性和積極性，提高學生的語文學習能力，從而有助于提高語文教學的質量和效率。
五、重視評價的多元化
良好的評價對于提高閱讀教學的有效性具有重要的作用。如果評價恰當，能夠起到激發學生語文學習，提高語文閱讀效果的作用；如果運用得不好，則會挫傷學生的閱讀學習積極性。多元的個性化閱讀教學評價是以個性化為目標，以評價為手段，通過優化閱讀教學評價來培養學生積極個性，它在語文教學中具有導向、激勵、反饋、總結等重要作用。評價應當是正面的、積極的、鼓勵的，重視學生的學習態度以及課堂上的進步表現。善于綜合運用多種不同形式的評價，可以是采用鼓勵、贊美的語言，也可以是肯定的眼神，還可以是鼓掌的動作，等等。除了教師的直接評價，還可以通過學生的自我評價和互評等方式進行評價。每個學生都有自己獨特的長處，小學語文閱讀教學就是采用多種衡量方法，鼓舞學生堅定信念，從而幫助學生提高閱讀的信心，獲得閱讀的成功。
六、完善評價制度
提升學生閱讀水平，完善評價制度，關注學生的個體差異，讓所有學生都能選擇到適合自己的閱讀目標，這樣，就有利于他們在閱讀過程中主動調整自己的行為，努力實現目標，也有利于他們體驗獲得成功的喜悅。教師可以根據學生的閱讀實際，確定周期（如一個月）以自評、互評等方式評選博覽之星、進步之星、背誦之星、創新之星、識字之星等，使每個孩子在確定了奮斗目標并經過一番努力之后，都能品嘗到成功的喜悅。教師還可以開展等級申報評審制度，制定出不同等級的考核標準，由學生根據自己實際水平申報相應等級，教師和學生代表一起進行考核，合格者發證書；不合格者可以在練習之后重新申報。通過完善的評價制度，調動學生閱讀的積極性，提升學生閱讀水平。
七、總結
綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項復雜的長期工作，小學語文教師要幫助學生樹立正確的閱讀觀念，突出學生在閱讀中的主體地位，激發學生的語文閱讀思維，創設教學情境，重視評價的多元化，完善評價制度。除了以上這些方法之外，小學語文教師還應在教學中不斷摸索，找到更多、更好的提高語文閱讀有效性的方法，實現閱讀教學的目的。
作者：周榮鳳 單位：廣西桂林市恭城瑤族自治縣第一中心小學
第五篇：小學語文閱讀教學提問技巧分析
一、小學語文閱讀教學中的提問誤區
首先，部分小學語文教師所提出的問題比較空洞，缺乏深度，讓學生無從下手，容易形成提問之后卡殼或冷場的現象，無法實現提問的目的。其次，問題過于表面化與形式化，針對這種問題，學生無需深入思考就能夠獲得答案，雖然從表明上來看符合提問教學法的要求，但是從本質上來說，這種提問方式比較淺顯，長此以往就會導致學生思維萎縮。再次，問題過于直白單調，學生的思維空間較小，只是簡單地按照順序提出一個個知識點，從而導致學生思維容易僵化，無法充分激發其學習動力與探究興趣。最后，教師采用一定的方法來引導學生根據自己的思維進行回答，限制了他們的逆向思維和發散思維能力，從而挫傷了學生的學習積極性。另外，教師在閱讀教學中提問方式比較單一，一直用“教師問、學生答”，很少用“學生問、教師答或學生答”，缺少互動。還有教師把提問作為教學的唯一手段，整節課都在提問，讓學生“應接不暇”。也有教師在提問之后，留給學生思考的時間過短，學生的思考時間比較有限，所以無法對問題進行全面而深入的思考。
二、小學語文閱讀教學中的提問技巧
（一）加強啟發性的課堂提問
對于小學生來說，提問是思維的起點，因此在小學語文閱讀教學中教師在進行提問時，首先需要對問題進行自信推敲，所設計的問題是否能夠激發小學生學習語文知識的興趣，是否具有啟發性，是否能夠激活學生的思維能力。對于啟發式的課堂提問，需要強調學生的積極思考與主動探究意識，是拓展學生思維的基礎。教師運用啟發式提問，可以促使學生與課文內容產生積極互動，可以幫助其在思考過程中逐漸養成良好的學習習慣。例如，在《幸福是什么》教學中，教師首先就可以提問學生：自己對幸福的定義是什么？課文中人物對幸福的追求又是什么？以此來引導學生進行思考，并且與課文內容產生互動，理解問題的中心思想與真實含義。另外，通過啟發性的課堂提問，還能夠渲染課堂氛圍，提升學習效率。
（二）加強藝術性的課堂提問
在小學語文閱讀教學中，教師進行提問時，需要充分考慮問題的藝術性、科學性與有效性。在提問之前，教師應該針對具體的教學內容與小學生的語文學習水平，對問題進行精心設計，要考慮到問題的挑戰性、啟發性與變通性，最終挑選最具有教學價值的問題進行提問。小學語文教師需要運用課堂提問來引導學生的思考方向，充分拓展學生的思維與視野，讓其思考層次更具深度。而對于那些不經思考、無從下手的問題就無需提問，提問要符合學生的思維范圍與學習能力。例如，在進行《鳥的天堂》教學時，教師就可以設置這樣一個問題：為什么作者第一次經過“鳥的天堂”時沒有看到鳥？第一次經過“鳥的天堂”時看到很多鳥？學生們就會思考為什么兩次經過“鳥的天堂”看到的景象卻不一樣？提升問題的藝術性。
（三）加強針對性的課堂提問
在小學語文閱讀教學中，每一篇課文都有著自己的特點，并且是經過仔細斟酌而篩選的文章，對于重點內容的思考與探究是提升學生學習能力的最佳時機。因此，小學語文教師在設計問題時需要認真深度鉆研教材，要注重問題的針對性，充分突出課文重點，不能過于籠統，也不能太空太大，否則，學生對于文章的分析就會支離破碎，教學效果無法達到預期。例如，在《兩個鐵球同時著地》閱讀教學中，為了提升提問的針對性，教師可以設置以下問題：當時的人們都絕對相信亞里士多德嗎？人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度？伽利略對這個觀點的懷疑是否有依據呢？這些問題貫穿著整個文章內容，還是文章重點？所以針對這些問題的提問，對于學習這篇課文來說就具有很強的針對性。
（四）教師重視課堂提問態度
在小學語文閱讀課堂教學中，教師提問的態度，會對小學生思考以及回答問題產生一定的影響，如果教師對問題比較重視，學生在思考與回答過程中也會重視該問題。因此，小學語文教師在提問題時，神態需要自然而安詳，表示對問題的重視，從而幫助學生提升問題的重視程度以及樹立回答問題的自信，教師不能故意使用問題來為難學生，應該以服務學生學習語文知識的態度進行提問。例如，在進行《一夜的工作》閱讀教學時，教師提問學生時，為了體現出對問題的重視程度，神態應該安詳自然，表示凝重，設置的問題可以是：從哪里可以體會到的簡樸生活？從哪里可以體會到總理的勞苦？對問題的重視也能夠體現出對的尊敬，從而幫助學生更好地理解課文內容以及作者對的崇敬之情。
三、總結
總之，在小學語文閱讀教學中，提問占據著較為重要的分量，教師需要充分運用各種有效的提問技巧，提升問題的啟發性、藝術性和針對性，在提問中調動學生的學習積極性，在提問中幫助學生成長。
作者：陳健玲 單位：福建省龍巖市東肖中心小學
第六篇：小學語文閱讀教學現狀及策略探究
一、小學語文閱讀教學現狀分析
從事了多年的小學語文教育的我發現，很多小學語文教師對于閱讀教學，只是停留于課文閱讀表面做一些理性、機械的分析，導致課堂閱讀氣氛僵硬，學生缺乏主動積極性，學生閱讀個性的培養也被忽略了。從現在存在的問題看，大致有以下幾點：
（一）閱讀教學目標不夠清晰
從課堂組織形式看，教師往往追求課堂閱讀教學的氣氛渲染，雖有學生的朗朗書聲，亦有教師的精心分析，但有時還是顯得主次不明、缺乏重點、問題設計質量不高、沒有深層次思考、忽視了語文課堂閱讀教學優化和整合知識與技能目標，最終造成閱讀教學的有效性不高。同時，教師進行閱讀課堂教學時，無論是課本閱讀教學還是組織課外閱讀，教學目標都不夠明確，對閱讀的重點把握也不準，使學生的閱讀能力沒有得到本質提升。
（二）閱讀教學的課前備課缺乏針對性
在閱讀教學前，教師的備課往往流于形式，教師一般都是依據教學用書作為參考寫出教案，甚至是照抄現成的教學方案，缺乏閱讀訓練的針對性，沒有根據教材要求和學生的實際需求備課，課堂處理從基礎知識到閱讀方法等，教師都表現為新授課的形式，這樣勢必會將閱讀教學課上成課外講解課。
（三）缺乏有效閱讀教學策略
受傳統語文課堂教學觀念的影響，很多教師認為閱讀教學是浪費時間，抓好基礎才能提高分值。有些教師也認識到了閱讀教學的重要性，但由于缺乏一定的閱讀教學策略，教學方法單一、教學手段陳舊，故不能滿足學生個性化閱讀需要。教師在教學中沒有制定有效的教學策略，導致課堂閱讀教學缺乏實效性，最終讓閱讀教學處在尷尬的境況。
（四）閱讀教學過程中沒有堅持“以生為本”，仍然注重基本知識的訓練
開展閱讀教學沒有突出學生的主體地位，將課堂閱讀上成了新授課的形式，教師沿襲以往的教學方式，從字詞句到文章主題思想的理解，沒有進行師生互動，更沒體現學生個性化閱讀。在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但閱讀的主體是學生，不能只重視基本知識的訓練。
二、小學語文閱讀教學策略
小學語文閱讀教學應根據自身的特點和學生學習語文的心理特征，教師應從不同角度來提高閱讀教學的效率，突出對學生閱讀能力的培養，實現閱讀教學的預期目標。
（一）明確閱讀教學目標，合理設計閱讀教學環節
一般的閱讀教學都是與教學內容緊密聯系，教師可以根據單元教學內容選擇好閱讀教學素材來開展閱讀教學，也可以依靠教材中的文章，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點確定閱讀教學的目標，從目標出發設計教學環節。在目標設計上，教師能力目標、情感目標以及認知目標準確的定位，并通過相互交叉滲透、融合于一體，從而找到適合學生的閱讀方法，實現學生閱讀能力的提升。
（二）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣
閱讀是非?？菰锏模捎谛W生身心發展特點，他們對閱讀往往不感興趣或專注時間較短，閱讀質量不高，這時需要教師創設閱讀情境，激發他們的閱讀熱情。例如，教學《我的戰友》一文時，教師可以運用電影視頻來創設情境，當出現的戰斗場景時，影片中敵軍戰機呼嘯，不斷向下拋投炸彈，有一些炸彈落于潛伏的附近，此時學生的心情緊張起來，這時教師可以引導學生參與到文章的閱讀過程中，一方面通過閱讀反映視頻播放的內容，同時也可以讓學生進一步了解此時同志的所思所想，從而有效理解文章的主題。教師通過閱讀還可以設計問題：“如果你是那位戰士，你接下來會怎么辦？”這樣既能激發學生閱讀的興趣，又能激發學生的思維活動。
（三）變革傳統的閱讀課堂教學模式，采用多樣化閱讀教學方式
傳統的“放羊式”閱讀教學模式，讓學生讀而不思，這樣的閱讀只是停留于閱讀表層，故需拋棄。同時也要變革傳統的“以講代讀”的課堂模式，即將閱讀課堂變為新授課，教師一味的強調知識點而忽視學生的主體感受。因此，教師要根據閱讀內容采用多樣化的閱讀方式，通過個性化閱讀、創新閱讀課堂模式，來提高閱讀教學質量。所以在小學語文閱讀教學中，讓學生自主閱讀前，必須讓學生帶著需要解決的問題去讀，從而提高閱讀的針對性，使學生在閱讀過程中有所思考和感悟。同時，教師也可以設計針對性的閱讀訓練，如從了解文章主題思想進行閱讀的專項訓練，讓學生學會抓住反映文章主題的關鍵句子；針對文章的段落大意劃分進行針對性的專項訓練，組織學生進行層次分析；針對重點段落的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟等形式，讓學生有針對性地訓練閱讀方法，提高閱讀理解能力。此外，教師還需要注意講練結合，比如閱讀后進行句子的仿寫、詞語的擴展、文章的續寫等，以提高學生的語文素養和學習能力。
（四）通過開展個性化閱讀，讓學生成為閱讀的“主人”
閱讀教學的主體是學生，無論是閱讀方法的傳授還是閱讀能力的培養都必須以學生為主體，通過開展個性化閱讀，讓每位學生的閱讀能力都能得到充分發展。在開展個性化閱讀時，教師可以從學生的實際需要出發，設計整理出與教學內容相關的問題，讓學生有選擇性的閱讀。教師可以把閱讀提綱展示給學生，通過在閱讀提綱的基礎上讓學生帶著這些問題去游覽全文。根據學生的喜好，教師也可以提供大量與學生興趣相關的書籍，比如童話故事書、科普書籍等。
三、總結
總之，閱讀教學是小學語文教學的重點，也是激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀能力的最佳載體。作為教師，我們不僅要重視閱讀教學，同時還要創新閱讀教學方式，探索和研究適用于語文課堂有效性閱讀教學的策略，從而提高閱讀教學質量。
作者：羅學將 單位：江蘇省濱?？h正紅鎮第三中心小學
第七篇：小學語文閱讀教學建議
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
(一)教學缺乏感染力
同一篇文章經不同老師的講解會讓學生有不同的感受，優秀的教師能夠將文章講解的生動、耐人尋味，能夠使學生快速進入閱讀的狀態中，使學生與作者產生共鳴；但是很有很多教師達不到這種狀態，一味的灌輸、朗讀，教學設計粗糙，使閱讀教學缺乏感染力，對學生的引導缺乏力度。例如，有的教師在朗讀中聲情并茂，閱讀流暢，感染力就強；相反，感染力很弱，閱讀教學的效果很不理想?！陡吡磺椤肥且黄星樨S富的課文，有的教師能夠利用充滿激情的閱讀達到與文章意境相符的狀態，有的教師語調平平，未能表達出應有的感情，學生的閱讀興趣未能被激起，自然對文章的理解不深刻?？梢?，教師在閱讀教學中必須提高教學的感染力，讓學生接受感情的洗禮。
(二)教學方法落后
小學語文閱讀教學的效果與教師的教學方法的好壞有密切的關系。在閱讀教學中，教師的教學方法應該是隨著文章的不同而不同的。然而很多教師不能認識到這一點，所有的文章幾乎都使用一種教學方法，缺乏針對性，使學生難以深入文章的中心。例如，很多教師都有自己的閱讀教學方法，取得過一定的效果，那么他們認為這種教學方法就是最好的、適用于所有類型的文章，但是長此以往，這種單一的、僵化的教學方法會一點點消磨掉學生們的興趣，教學效果自然很差。因此，教學方法的使用要不斷創新、交替使用，力爭讓學生永遠保持對閱讀的興趣。
（三）學段教學缺乏針對性
閱讀教學不僅僅要分析所教的文章，同樣還要分析所教的學生，要分析他們的閱讀特點，進而采取有針對性的教學策略。然而，一些教師認識不到不同學段的閱讀特點，或要求過高，或要求過低。例如，在《雪地里的小畫家》的教學中，教師要求學生找出文章語句的特點，這樣看似簡答的任務對于一年級的學生來說其實很那，不僅耗費了大量的時間，同時也打擊了學生的閱讀興趣。
二、小學語文閱讀教學的幾點建議
（一）提高教學的感染力
教師要運用多種方式提高教學的感染力，激發學生的閱讀興趣。一方面，教師要學會導入文章，在開展閱讀教學前，要充分研讀文章，根據文章的背景、問題等選擇合適的導入方式。例如，在學習《四季》時，教師要搜集四季相關的圖片，讓學生首先通過圖片了解四季的特點，然后通過教學讓學生了解大自然的變化，而后讓學生說收在不同的季節自己穿什么樣的衣服，這樣不僅能夠讓學生掌握四季變化的順序，同時也能產生熱愛大自然之情。另一方面，教師要善于利用朗讀提高感染力。教師要明確不同階段朗讀的目標：學習之前閱讀是為了掌握文章的大致內容，學習中讀是為了找到問題的答案或是尋找文章的中心、體會文章的感情，學習后讀是為了回味。因此，教師要明確朗讀的目標，跟學生一起閱讀，讓學生在不同閱讀階段有不同的閱讀效果。教師也可以變化閱讀方式，讓學生保持閱讀興趣，例如，可以全班一起讀，也可以讓學生一人讀一段，也可以分角色讀等。例如，在閱讀《唯一的聽眾》時，教師可以讓學生先朗讀一遍，了解文章的大致內容，而后在教學中讓學生再一次閱讀，體會“我”的心理和行動方面的變化，最后讓學生再次回味文章，體會作者對老教授的感情變化。第三，教師要善于提問。提問不僅僅是為了讓學生尋找答案，更重要的是要讓學生在尋找答案中提高對文章的理解程度。因此，教師的提問要富有啟發性，要有針對性，能夠引發學生的思考。
（二）創新教學方法
教師要積極創新閱讀教學的方法，激發學生的閱讀興趣。一方面，教師可以利用閱讀競賽，讓學生在競爭中閱讀，提高閱讀課堂的活力，例如，在一些有較多陌生字詞的文章中，教師可以讓學生邊閱讀變記憶字詞，達到雙重效果。另一方面，教師可以舉辦講故事大賽、小小演講比賽等，在學習完一篇文章后依據文章制定活動主題，即提高了學生的表達能力，同時也讓學生更加牢固地掌握了文章主旨。第三，可以讓學生自主閱讀。閱讀教學的最終目的不是為了讓學生學習文章，而是要讓學生學會閱讀、學會思考。因此，教師可以在一個階段的閱讀教學后，讓學生嘗試自主閱讀、自主交流、自主探究。
（三）提高學段的針對性
根據不同學段學生的特點，教師的閱讀教學總體策略要有針對性。對于1~2年級的學生，閱讀教學的目的是要讓學生喜歡上閱讀，能夠從閱讀中獲得快樂，因此，要采取直觀形象的教學策略吸引學生的目光；對于3~4年級的學生，要讓他們養成良好的閱讀習慣，先預習，然后粗讀，再精讀，最后回味閱讀；對于5~6年級的學生，教師要讓他們能夠養成獨特的閱讀方法，從課內閱讀到課外閱讀，要讓學生都通過自主閱讀完成閱讀目標。
三、結語
小學語文閱讀教學關系到學生閱讀習慣的養成，影響到他們以后的閱讀學習，同時還對思維能力、表達能力、寫作能力等產生重要的影響。因此，教師要提高重視，善于發現閱讀教學中的不足，積極創新教學策略，讓學生在閱讀中健康成長。
作者：李國紅 單位：錫林浩特市第九小學
第八篇：小學語文閱讀教學有效激趣策略探究
一、構建和諧課堂閱讀氛圍
在小學語文閱讀訓練的過程中，如何進行有效的師生互動和溝通，努力調整學生的學習積極性，激發學生的閱讀興趣是達到促進學生的閱讀進步有效方法之一。在目前飛速發展的新時代，必須要緊跟時代的腳步，通過老師構建的和諧課堂氛圍，讓學生能夠積極、活躍的參與到學習中來是行之有效的積極教學方法。同時通過老師的觀察和發現，深入的去挖掘學生的學習潛能，通過學生的學習特點和個人的實際情況，進行充分的引導，讓學生能夠更加舒心的去參與到語文的閱讀過程中來，只有這樣才能更加充分的去調動學生的積極性，讓學生更加喜歡自己的語文老師，激發學生對于語文課文的于都興趣，利用和諧課堂學習氛圍來感化學生，這樣才能相互促進，相互引導學生的正確閱讀之路。同時，老師在引導學生進行閱讀的過程中，也要注意學生的個體差異性，根據不同學生的特點來安排相適應的文章，讓學生有針對性的去學習，鼓勵學生大膽的去嘗試和閱讀課文。特別是對學習有困難的學生，老師必須充分的去鼓勵學生，激發學生的學習信心，在鼓勵和支持中不斷進步，這樣才能更好地去維持和構建和諧的語文課堂。
二、積極開展閱讀活動，激發學生閱讀興趣
小學語文閱讀興趣的培養需要小學語文老師更加廣泛的去開展語文閱讀活動，讓所有的學生都去認真的參與到閱讀活動中來。通過這些積極性的閱讀實踐活動，讓小學生都能夠感受到這種創新性的語文教學活動，充分的去調動大家的積極性和參與熱情，激發大家的閱讀興趣。首先，必須要充分的通過整體閱讀環境進行閱讀感染，讓學生通過老師創作的板報或者一些童話和小說，讓學生積極的去參與道班級的圖書館閱讀活動中來。其次，老師要勤于觀察學生的生活和學習，在充分的調動學生的閱讀興趣后，積極的抓住學生的好奇心，來合適的安排一些閱讀比賽和活動，通過這些閱讀活動，來帶動學生參與進去，既能鍛煉學生的演說能力，又能夠帶動學生的閱讀活動。例如，開展一些講故事比賽、美文班、詩歌朗誦等等，鼓勵學生去主動參與，積極發言，激發學生的好奇心和興趣，在愉快的教學比賽活動中，不斷的啟發學生的創造力和知識接受能力。
三、通過經典人物和故事來激發學生的閱讀興趣
中國的文化博大精深，歷史也是源遠流長，在這漫長的歲月中有很多經典的人物和故事。在小學語文閱讀教學中，可以合理的利用這些古代經典人物故事來調動學生的積極性，從而達到激發學生閱讀興趣的目的。在課堂上，老師可以針對性的去講解一些神話故事，例如，在講解《草船借箭》這篇文章時，就可以生動的將整個三國的歷史進行簡單的講解和介紹，讓學生對于三國的歷史和故事有個大概的了解，再引出這篇文章，通過將文章的內容進行細細的講解，讓學生對于三國里的英雄人物有個大概的認識，知道諸葛亮和周瑜的多謀，曹操的多疑，通過這些講解，貫穿整篇課文，進而描述整篇《草船借箭》大概故事脈絡，為最終的結局埋下伏筆，這些學生會覺得整篇課文的層次清晰明朗，學生閱讀起來就比較順暢，同時也能更好地理解文章作者的安排，對文章中人物性格的描寫和故事的生動所吸引，提高對于課文的閱讀興趣。這種通過經典人物和故事的方式引導學生閱讀興趣的提高，是比較成功和易于推廣的，而語文老師對于文章的課后備課和教學準備工作是做好課堂閱讀訓練的必備條件，所以加強老師的備課思路和教學準備是小學語文老師需要積極提高的一個方面。
四、結語
總而言之，小學語文閱讀的有效興趣培養，是一個長期的過程，需要老師在平時的生活和學習中，不斷的去總結和發現問題，不斷的去致力于提升學生的閱讀素養和綜合能力，不斷的去加強學生的興趣培養，只有這樣才能夠更好的讓學生通過語文閱讀的學習，更好增強自身的語言運用能力，更好地去提升自身的綜合素質能力。
作者：張樹桂 單位：江蘇省連云港市東海縣張灣中心小學
第九篇：小學語文閱讀教學有效性研究
一、加強對學生的引導，幫助學生更好地理解
教師利用多種教學手段與教學方式，將教學內容轉化成為學生更加容易理解的知識點。這種動態生成需要首先將學生引導進一個語境中，利用教學活動讓學生在互動中有所想、有所感。因此，教師應該在借助各種有利條件的基礎上，鼓勵與引導學生開展各種閱讀活動。例如，某教師在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，讓學生在課堂中進行角色的分配、情景的模擬與學生之間的對話等方式，讓枯燥的學習變成一種寓教于樂的實踐活動，學生在角色扮演與情景對話的過程中不僅加深了對生字的認識與理解，同時又能夠鍛煉學生的思維能力。這種閱讀教學的延伸，針對小學生而言需要采用這種方式，讓整個課堂充滿生機與活力，充分調動學生學習的積極性。
二、進行閱讀情景的設計，有效實現閱讀教學的有效性
為了保證小學生在小學階段的多元化發展，教師需要利用一定的方式與學生進行情感的交流，通過情感育人小學生才能夠感受到學習的魅力，感受到課堂的生命力。利用情境，讓學生進入到閱讀的天堂中，使用多種教學手段，將情感融入閱讀教學中。例如，某教師在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，將閱讀教學的重點放在學生對“為中華之崛起而讀書”的理解上。課堂中教師不僅自身范讀，同時要求學生朗讀、品讀、閱讀。通過深刻的語言讓學生真正認識到這句話的深刻含義。又例如，某教師在進行《桂林山水》這篇課文的教學時，首先展示給學生各種美麗的桂林山水，同時配上輕松的閱讀語氣，整個課堂仿佛就置身于桂林山水之中，這種簡潔的閱讀手段不僅打動了學生，同時激發了學生的想象力。讓學生在感受到閱讀教學魅力的同時感受到我國山水的神奇，讓學生從內而外地生出一種自豪之感。
三、總結
通過在閱讀教學中采用不同的教學手段，讓學生在學習課文的同時領略到閱讀的魅力，感受到課文延伸出來的意義。通過這種方式讓學生喜歡上閱讀，提高學生的閱讀理解能力。
作者：李新梅 單位：青海師范大學第三附屬中學
第十篇：小學語文閱讀教學與作文教學有效結合
一、選擇適合學生年紀的閱讀書籍，引導學生掌握正確的閱讀方法
小學生的好奇心很強，兒童文學屬于想象文學和創造文學，電子產品所呈現出來的內容往往禁錮了孩子們的想象力，我建議小學生在閱讀的初期最好還是選擇紙質的閱讀書籍，這樣帶來的閱讀體驗是完全不一樣的。關于如何選擇閱讀書籍也是很重要的教學重點，學生在課堂上的閱讀主要以課文為主，有教師的講解很容易理解文章的意義所在，但是延伸到課外閱讀就會出現很多問題，課外閱讀的資料范圍很寬廣，有很多并不適合小學生作為初級閱讀的選擇，很多家長給孩子買很多國外的文學名著，但是很多名著思想內容特別深刻，即使是成年人也要經過反復閱讀去體會，例如一些批判現實主義的作品。小學生的閱讀書籍最好還是選擇兒童文學中極富想象力和創造力的作品，既能引起小孩子的興趣，并且在閱讀的同時，孩子也能隨著作者的想象展開一連串的聯想。教師要幫助學生選擇適合的讀物，并且定期在課堂上進行講解和開展學生之間的討論，給孩子們充足的想象空間。
二、寫作教學要注重培養學生的觀察能力和創造能力
寫作是一項創造性的藝術形式，作為基礎學習階段的小學語文作文教學一定要注重保護學生豐富的想象力和創造力，孩子們的想象是無窮的，同時教師更要教會孩子們觀察生活、體驗生活的能力。很多經典的傳世之作并不是有多么華麗的辭藻和豐富的寫作手法，往往是生活中的細節最能打動人心，再華麗的語句也抵不過最樸實的語言。
三、閱讀教學與寫作教學的結合能夠有效地提升學習的效果
閱讀的最終成果就是豐富自身的閱歷，提升自己的思想境界。寫作的訓練能增強學生的文字駕馭能力和思想表達能力。兩者是相依相存的。小學階段的語文閱讀教學和寫作教學應當有效地結合在一起，通過在課堂上和課外的大量閱讀能夠讓學生迅速掌握豐富的詞匯量，教師可以讓學生在閱讀的過程中將一些經典的語句記錄下來，作為寫作的素材加以利用。同樣的，在寫作教學的時候教師可以將主題布置給學生，然后給學生分成小組進行資料查閱，然后在課堂上展開討論，通過這個過程，學生能夠充分理解所閱讀的書籍的思想情感，同時也能夠將自己的想法和情感表達清晰。而教師在整個教學過程中的最重要的作用就是給學生創造一個自由的想象空間和閱讀空間，讓學生既能夠在閱讀中獲取知識和樂趣，也能夠將閱讀的收獲體現在寫作的內容中。
四、總結
無論是閱讀還是寫作，對于一個學生的學習生涯都是極其關鍵的基礎能力。作為一名合格的小學語文教師，在教學的過程中要善于總結經驗，努力探索創新的教學模式，將閱讀教學與寫作教學結合在一起，不僅能夠提升學生的寫作能力，同時也大大提高了學生的閱讀量和詞匯累積量，對今后的學生生活能夠帶來很大的益處。
作者：范秀娟 單位：河北省灤南縣第二實驗小學
