前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學閱讀教學探尋(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
一直以來，小學中年級語文教學的重難點內容都集中在閱讀教學上，其在小學低年級聽說訓練的基礎上新加了寫作訓練。良好的閱讀習慣一方面可讓學生獲得豐富的寫作素材，促進小學生寫作能力的提高，另一方面通過閱讀，學生的語言組織表達能力與思維能力也有很大提升。為此，小學中年級語文教師要對閱讀教學引起重視，借助有效的教學手段，讓學生對閱讀產生興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣。
【關鍵詞】
小學中年級；語文；閱讀
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此可以看出閱讀的重要作用。閱讀，不但可使自己的視野更加開闊，知識更加豐富，同時也能對自己識別真偽的能力進行鍛煉。逐步深入的新課程改革，使得教育部門、學校和教師均對課內、課外閱讀的重要性引起了重視，并將其作為一項最重要、最普遍的教學方法應用于語文教學活動中，利用閱讀教學訓練，能夠進一步延續和拓展課堂，讓學生的知識面變得更廣，并對學生的心情進行陶冶。
一、喚起學生閱讀欲望
除了教學內容、形式與方法等會影響到學生學習的意向和學習情緒，其他一些方面的因素也會對其造成直接影響，如學生對教師的情感、教學環境與氣氛等。語文學科兼具了科學性和藝術性，教師在閱讀教學時，可借助唱、畫、演等手段為學生創設情景，直觀、生動的體現教學內容，以將學生的學習動力激發出來。在板書設計上則要將生硬的文字以簡筆畫、生動的圖像所代替，以吸引學生的注意力；教學過程中還可借助小品、課本劇等形式，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，使學生在愉悅的氛圍中對人物的性格特征予以準確把握，對作品的思想感情進行體會。比如，在學習《美麗的公雞》一文時，其屬于童話題材，要求學生從文中感受公雞的驕傲。針對這一教學任務，教師就應對學生的朗讀予以重點指導，使學生在讀的過程中進行理解。教師可通過表情豐富的范讀將學生注意力吸引過來，讓學生主動參與，在多次朗讀后，再選擇一些讀得好的進行分角色朗讀，引導學生將自己作為課文中的人物展開體驗。讀的形式不用局限于具體某一種，可以分小組讀、分男女讀、分角色讀等，還可以組織一些如演講比賽、心得體會交流活動、講故事比賽等相關的文學活動，利用教師創設的豐富情景，一方面可將學生學習知識的情感激發出來，另一方面也可讓學生以主人翁的態度積極參與學習。
二、加強閱讀過程中的思考
針對小學中年級學生的閱讀教學，教師可讓學生結合課文標題對這篇課文的主要內容進行推測，不同的思考角度，文章的立意自然也會有所不同。當學生對一篇陌生的課文進行閱讀時，往往期待值很高，教師既可以讓學生按照語文題目對課文的內容進行猜測，還可鼓勵學生展開積極的思考。比如，在教學《春天的雨點》一文時，一些學生說：“我會仔細的描述春雨的顏色，春雨落在稻田里時是綠色的，落在磚瓦上時是紅色的，而落在花朵上時又是五顏六色的”，另一些學生則說：“我會對春雨中人們活動的情景進行描寫，學生們在春雨中背著書包去學校，農民們忙著施種，雨滴落在干涸的土地上，濕潤了土地，春雨滴落在小草上，小草煥發了生機”。讓學生帶著問題展開閱讀，積極思考，從課文中將自己與作者的相同之處與不同之處找出來，這種方法可讓學生的注意力更加集中，促進閱讀教學質量的提高。
三、加強字詞句的訓練
理解和積累是高效課堂中教師閱讀教學的兩個基本任務，教師要引導學生在詞句理解時，自覺的用到查字典、聯系上下文和生活實際的方法，并在理解之后借助摘抄、背誦等形式對課文中優美的詞句進行積累。教師的引導是學生積累詞句的關鍵所在，養成主動積累的習慣，不僅可對學生的語言積累起到豐富的作用，也大大有助于其今后的學習。比如，在學習《金色的草地》一文時，文中有一句話“我起得很早很早去釣魚”。這里為何要對“起得很早”進行強調呢？教師可讓學生將上下文聯系起來進行理解。由于過去沒有起得很早，因此一直認為蒲公英的花是金色的。又如“發現草地并不是金色時”，“并”在這里的含義又是什么？教師可讓學生重點思考這個“并”字，將這個“并”字用上，讓人感覺并非是“我”現在才認為草地是金色的，之前一直都是，從而對否定過去的錯誤認識起到了強調效果。教師在教學設計時，還應注意對學生在關鍵字、詞、句上的理解分析加以引導，利用閱讀活動，幫助學生樹立正確態度，加深其理解。
四、精講重點段落
一篇課文中包含了多個段落，部分課文具有突出的重點段落，若教師在教學時將重點段抓住，并給予有效指導，就能夠弄懂全文。而部分課文的段落為并列式結構，段落間不分輕重，則可精心指導一段有代表性的段落，再略微指導其余各段既可。以《桂林山水》一文為例，其第二自然段通過比喻、排比的修辭手法生動形象地描繪了漓江水靜、清、綠的特點，讓人讀后仿佛感到真正置身其中，無比向往桂林的山水。教師在教學時可對第二段進行總結，再讓學生們懷著期待對第三段展開自學。對于中年級學生的閱讀能力，教師可以半扶半放的方式進行教學，引導他們對第二段的寫法、學法進行總結，之后再讓他們自行學習。這種方法，不僅學生們的興趣非常高，也對他們的閱讀能力起到了培養作用，教學既省時也高效。
五、結語
總而言之，每位小學語文教師都要重視小學階段的閱讀教學，在教學時對學生愛思考的習慣予以積極培養，在閱讀方法的指導上做到科學合理，切實提高小學語文閱讀教學的質量。
作者：張應平 單位：重慶市酉陽縣麻旺鎮中心小學校
參考文獻
[1]周琳芳.小學中年級語文閱讀教學策略[J].榆林學院學報，2014(5).
[2]周也葑.淺析小學中年級語文閱讀教學策略[J].中國校外教育，2016(21).
第二篇：小學語文閱讀教學有效性研究
【摘要】
隨著時代的發展和社會的進步，我國的教育方法和教育理念有了很大的改變。面對日益復雜的社會環境，我們希望通過素質教育培養出可以適應社會競爭的全方位人才。在語文教育中，閱讀教學可以說是語文教學的關鍵，學生的語言表述能力和文字理解能力都需要通過閱讀教學來培養。對此，本文立足于現階段小學語文閱讀教學現狀，例談小學語文閱讀教學存在的問題，并且針對相應的問題給出了落實性的建議。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀教學；有效性研究
小學語文的閱讀教育對于培養小學生語文能力有著重要的作用。語文是語言的文學，體現在我們生活的方方面面。小學語文教育肩負著夯實學生文學基礎、培養學生閱讀能力等重要任務，是我們國家民族文化、民族特色得以傳承的重要手段之一。但是縱觀現階段的小學語文教育，其教育方式主要是以一篇又一篇的閱讀素材為依托，不正確的教育方法使得我們國家的小學語文教育存在著“事倍功半”的問題。因此，對如何提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究有著鮮明的現實意義。
一、小學閱讀教學有效性中存在的問題
我們國家在20世紀就已經對小學閱讀對于提升學生語文水平的相關問題進行了研究。但是當時“學習以應試”為主的理念深入人心，“小學閱讀對于提升學生語文水平”的研究并沒有引起廣泛的關注。雖然隨著改革開放的深化和經濟全球化時代的到來，人們的教育理念有了一定的轉變，但是“學習重試”的理念仍然沒有得到很大的改觀，并且由于中考和高考重要性的不斷深化，使得目前小學階段的教育被長時間擱淺。
（一）預期教學目標未達成
預期教學目標是考量一個教師教學能力的重要標準，是學生語文學習程度的具體體現，是小學語文教育有效性的具體表現。只有按照目標完成學習任務，才可以使學生的語文能力不斷進步?，F階段，我們國家面對預期教學目標而存在的問題有兩個方面：一方面是學生沒有學到；一方面是學生沒有學會。
（二）學生的學習興趣下降
小學階段的學生好動的天性，對于任何事物都抱有極大的好奇心，因此這就決定了他們不能對同一件事情保持長期的注意力。這個階段的學生，學習的主要動力來源于希望得到長輩的認可和贊許。但是這種學習動機具有不穩定的特點并且隨機性較大。這種隨機性將會影響學生學習的積極性，甚至會使他們喪失學習興趣。
（三）教師教學積極性削減
相比于初中階段，小學階段的學生身心還處于發育期，在生活和學習上需要老師的幫助和引導。針對小學生所處的發展階段，小學語文教師要對學生進行正確的情感引導。加之小學階段的學生自控力偏低，在教學和日常生活中可能會出現其他突發情況。小學語文教育可說是一個“勞心勞力”的工作，長時間的重復工作很容易使教師疲憊，產生職業的倦怠，最終導致教學質量下降。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
（一）完善閱讀教學步驟，讓閱讀變得有效
一個完整的閱讀教學目標設計應該包括以下幾個方面：教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的選擇、教學評價。通過這四個方面的實現，促進小學語文閱讀變得高效。在對這四個方面踐行的過程中，應該注意四個方面的均衡發展。在日常教學中不能只注重教學內容的選擇，還要注重教學方法的選擇，小學教育階段的學生具有特殊的性格。教師在教學時應該因材施教。
（二）分階段引導學生進行學習
所謂的分階段引導學生學習，主要針對的是小學生的年齡來劃分。眾所周知，人的思維和性格會隨著年齡的增長而不斷改變。因此要求在小學閱讀教學時應該實施階段性的教育。但是小學階段涵蓋六個年級年齡，從六歲到十四歲不等，跨度較大。因此在年齡的基礎之上將其劃分為三個階段：1—2年級、3—4年級、5—6年級。通過這三個階段對閱讀目標進行闡述，每一個階段的教學都有側重點，并且教學難度會隨著時間的推移不斷爭強，對于不同階段的學生進行突破。
（三）提高小學語文教師的綜合素質
教師是學生的指引者，是學生的指路明燈，對學生的成長有著鮮明的現實意義。如果要讓學生獲得良好的學習效果，并且可以極大提高閱讀教學的有效性，就要從小學語文教師的綜合素質進行考慮。只有對小學語文教師的綜合素質進行全面提升，才可以提高小學語文教學的質量。我們國家從來都沒有放松過基礎教育。對于小學教育更是倍加重視。為了全面的提升我們國家小學的師資力量，啟動了“國培計劃”，并且明文要求學校對人才進行引進，對人才進行挖掘，積極開發校本資源。因此，小學語文教師應該利用這個政策平臺，積極參與“國培計劃”以及學校的培訓當中，并且要在保證教學進度的同時，還要進行自我培養、自我學習、自我完善，提高自身的綜合素質，將教學變得高效起來。
三、結論
學生是未來世界的主人，是我們國家社會發展的主要動力。我們任何時候都不能忽視對于下一代的教育。教師是學生成長道路上的明燈，對學生的培育更應盡職盡責。“十年樹木，百年樹人”，教育的路上還應該更加努力。
作者：馬紅光 單位：四川省綿陽市鹽亭縣八角鎮中心小學
參考文獻
[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學，2014.
第三篇：小學語文拓展閱讀教學
摘要：
在小學語文教育中，只有提高小學生語文的拓展閱讀能力，才可以提高小學語文的教學質量。基于此，文章提出了在小學語文中拓展閱讀教學的具體對策：組織相關活動，助力拓展閱讀教學；科學選擇拓展閱讀材料，提高學生閱讀積極性；設置課外閱讀的平臺，提高學生閱讀的能力；對語文課堂的教學進行改革，使學生會讀書。
關鍵詞：
小學語文；拓展閱讀；課外閱讀平臺
閱讀屬于小學語文教學中的基礎知識，占據重要地位。然而，課本知識較有限，不能滿足學生的日常需要。因此，在教師結束課堂教學任務以后，有必要將學生興趣與思維引向課外閱讀，加大學生閱讀量，提高學生整體素質。
一、組織相關活動，助力拓展閱讀教學
在小學語文課堂教學過程中，需要融入開放式活動，以激發學生學習的興趣，加強課堂教學的效果。課堂活動需要滿足學生需要，以開放形式聯合課外教育，讓學生通過書寫調查報告、朗誦與講故事、編輯語文小報、表演課本劇等方式，參與活動進行拓展閱讀。這種課堂延伸到課外的教學方式，不僅可以使學生理論結合實際，認識到語文與生活的密切關系，而且能夠充分應用社會物力資源與人力資源進行教學，提高教學效果[1]。例如，在教學《莫高窟》這一課時，結束課堂教學后，教師可以帶領學生去參觀當地的名勝古跡，讓學生真正感受到自然的魅力，并寫出自己的觀后感；在講解《皇帝的新裝》時，教師可以鼓勵學生進行分角色朗讀或表演，活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與熱情和學習興趣。課后，教師還可以讓學生自己發揮想象力編寫童話故事，并在下一節課開展講故事大賽，鍛煉學生的寫作能力和創新思維。
二、科學選擇拓展閱讀材料，提高學生閱讀積極性
由于小學生能力有限，無法自主制定拓展閱讀計劃與目標，所以教師不可以任由學生自由的發展。語文教師需要對閱讀活動進行計劃與組織，按照學生的實際情況、學生需要與書籍來源確定活動內容，給學生推薦一些讀物。如給低年級學生推薦趣味性讀物，給高年級學生推薦知識科普與文學性讀物。同時，教師要將課堂教學延伸到課外，開拓學生閱讀范圍，提高學生閱讀能力。例如，在教學《少年閏土》一課前，教師可推薦學生閱讀魯迅著作《朝花夕拾》；在教學《開國大典》一課前，推薦學生閱讀歷史相關的書籍。通過讓學生課前閱讀相關讀物的方式，能夠拓展學生的視野，但是教師推薦讀物不可過于單一，尤其在學生具備閱讀能力時，需要引導學生學習社會知識、歷史知識與地理知識，讓學生對各方面的知識都有所了解，提高學生認識社會與認識自然的能力。
三、設置課外閱讀平臺，提高學生閱讀能力
通過課外閱讀，可以讓學生拓展眼界與獲取信息，教師應該給學生設置課外閱讀平臺，給學生提供閱讀交流空間，使學生可以互相討論與交流，進而提高學生閱讀的能力[2]。例如，教師可在教室設置圖書角，把學生自己的書放到這里，在課余時間，學生就可以到圖書角閱讀各種書籍。同時，教師要每個星期都組織讀書交流會，讓學生交流自己近期讀了什么樣的書與讀后感，使學生可以在交流中互相學習，一起進步。就小學生而言，對故事書比較感興趣，教師可以讓小學生之間相互分享故事，并且輪流將故事講給其他同學聽，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠加強學生閱讀的興趣，以便學生把所讀知識內化，提高自己閱讀的能力。
四、對語文課堂的教學進行改革，使學生會讀書
由于傳統語文課堂教學教師僅是口頭陳述相關知識，學生只能被動地聽講，因此學生的課外閱讀能力始終無法提高。伴隨新課程改革的實施和推進，語文課堂需要與時展相適應，對教學形式進行改革，提升語文教學質量，提高學生綜合素養。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師應與教學內容相結合，充分聯系課外讀物，教學生讀書技巧和方法，使學生想讀與能讀，進而提高學生的課外閱讀質量和效率。例如，在學習“濫竽充數”這則寓言故事以后，語文教師應該引導學生課余時間搜集其他故事，如亡羊補牢、掩耳盜鈴、東施效顰等。這樣從對知識的延伸與擴展出發，不僅可以加深學生對寓言故事的理解，而且能夠幫助學生觸類旁通。同時，在學生課外閱讀的過程中，教師需要指導學生改善閱讀方式，靈活運用如精讀、泛讀、速讀等閱讀技巧，使學生在閱讀時能夠手腦兼用，及時記錄自己的感受和體會，摸索出閱讀方式，提高閱讀效果。
五、結語
小學語文的拓展閱讀教學任務重，需要教師幫助與引導小學生培養課外閱讀習慣，形成課外閱讀意識。教師還要引導小學生在課余時間去搜集一些相關的閱讀材料，同時按照學生實際情況制定閱讀目標與任務，并且對學生閱讀情況進行評估，適當給予表揚與鼓勵，以提高學生課外閱讀的積極性，讓學生通過積累閱讀素材不斷提升寫作能力，為今后的語文學習打下牢固基礎。
作者：王立平 單位：蘭州市西固區東灣小學
參考文獻：
[1]王艷霞.談“語文意識”支撐下的小學閱讀有效教學策略思路構建[J].神州(下旬刊),2015,13(11):136.
[2]張玲.返璞歸真，本色閱讀:小學中高年級語文閱讀教學的實踐與探索[J].科普童話(新課堂),2014(10):4.
第四篇：小學語文個性化閱讀教學
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀簡單地說是讀文章，是讀者通過對文章的感知來理解和領悟文章的內容實質和表達形式的思維過程。閱讀教學就是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟地，在教師指導下的語文實踐活動。個性化閱讀價值觀指向工具性和人文性的統一；憑借文本，關注文本；個性化閱讀要體驗，更要思維，力求思維與情感的統一。個性化閱讀是學生的閱讀實踐，但也需要教師的指導。個性化閱讀的特點主要表現在思維的靈活性、發散性、廣闊性、自主性等方面。個性化閱讀教學是優化課堂閱讀教學的有效措施。在教學中，讓學生自愿選擇合作伙伴，自主選擇學習內容，自主確定學習方法，讓學生在身心愉悅的氛圍中認識自我、規范自我、評價自我、發展自我，給學生選擇和自我展現的機會。
一、營造民主和諧的師生關系
個性化閱讀教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、分享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，教學首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關系，與學生平等對話，弘揚個性。陶行知先生對學生自主權的期望為：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學習自己想學的東西。個性化教學必須在學生自主的前提下進行，讓學生在閱讀教學中敢說、敢想、敢干。尊重學生，相信學生，熱愛學生是建立良好師生關系的先決條件。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上的價值，有用處，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于尊重學生的自尊心，師生之間相互理解、相互信任。”教師應少一些批評，多一些鼓勵表揚；少一些偏見，多一些肯定支持。尊重學生的個性，客觀、公正地評價學生，讓每位學生樹立自信心。只有這樣，才能讓學生發揮自己的潛能，主動參與，敢于提出新問題、新看法，發表新見解、新思想。
二、改變教師的傳統觀念
在傳統閱讀教學中，大多教師采用“滿堂問”“滿堂講”的方式進行教學，形成“教師講，學生聽”的課堂形式。普遍存在重知識積累，輕能力培養；重機械記憶，輕實際應用和質疑探求；重求同一致，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展等問題。教師總想用一種模式去塑造千差萬別的學生，導致許多學生只知道機械地學，而不知變、不求變、不善變，不利于他們創新精神和品質的培養。個性化閱讀教學要求轉變角色，讓學生演主角，教師當導演，讓學生有足夠的時間、空間去主動參與，讓學生在參與中發展。如在教學《落花生》時，教師放手讓學生自主學習、討論，充分發揮自己的個性。學生有的分角色朗讀、有的上臺表演、有的講故事……紛紛總結出文章的中心，體會到作者的思想感情。
三、打破文本崇拜的思維
閱讀其實是多重對話，其主要是讀者與文本、作者的對話。對話就是思想交流，其前提是平等。教師不可視文本為真理、視作者為神圣，不可匍匐于文本前、跪倒在作者前閱讀。教師應打破唯權威是從，唯教參是尊，唯教材是崇的傳統觀念，只有擁有自己的獨道理解，才可能教給學生閱讀的技能。多點定性，學會觀察；多點眼光，學會“拿來”；多點質疑，學會思辨。只有這樣才可能培養學生質疑思辨的能力，才可能進行個性化閱讀教學。
四、滲透學習方法
葉圣陶先生曾經說過：“扶著小孩走路，目的是教他學會走路，而不是替他走路。要是我們辛辛苦苦教出來一些離開教師就走不成路的學生，無論傳給他們多少寶貴的知識，我說那教育都是失敗的。”教師不能牽著學生鼻子走，而要將學的方法教給學生，授之以漁，讓學生學會學習的方法，學會學習，達到教學的最高目標———教是為了不教。
1.自主探究。“學起于思，思起于疑。小疑則小進，大疑則大進。”只有心中裝有“為什么”，才能積極主動去參與和探索。學習一篇課文，應將指導預習當作重要環節，在預習中，讓學生把握文章中心，提出相關問題，讓他們迸出思維的“火花”。同時，教師要因勢利導，讓學生從課文的題目、字詞、段落、題材、寫作方法、寫作順序中自主質疑，學有所思。教師要鼓勵學生動腦筋說自己的話，訓練學生思維的廣闊性、靈活性和創造性，引導他們逐漸形成獨特的個性。如在引導學生閱讀《普羅米修斯》時，由于課文語言文字淺顯易懂，教師讓學生自主學習，談談自己對眾神的看法。“我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。他很有正義感，認為是對的事，就勇往直前地去做，不怕受到宙斯的懲罰。當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯時，他堅定地說：為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”“我認為普羅米修斯很勇敢，他明知取火種要冒著生命危險，卻仍下決心去做，并且當宙斯用那種慘不忍睹的方法懲罰他時，他始終沒有屈服。”“我認為普羅米修斯很善良，當他看到人們吃生東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，忍受著饑餓寒冷和危險的折磨時，他決定偷取火種幫助人類，他很同情人類，所以我覺得他很善良。”“我很厭恨宙斯，他冷酷無情，就像惡魔，看到人類受苦一點也不同情，而且心腸歹毒，就因為拿了一顆火種給人類，他就用那么慘無人道的方法折磨普羅米修斯。”“我覺得火神也算一位有正義感但又有一點懦弱的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯?？伤峙乱彩艿街嫠沟膽土P，就放棄了救普羅米修斯的想法。”閱讀教學就是要倡導學生通過自主探究去獲得獨特的感受、體驗和理解，要培養學生的自主性、創造性和積極性，同時，教師要積極正確對待學生的個性思維，培養學生自主探究的學習方式。
2.討論合作。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換蘋果，那么你我仍只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們就將有兩種思想”。“議中解疑”是培養學生創新思維的有效途徑，是個性化閱讀教學的基本方法。學生在發現問題———分析問題———解決問題的過程中展開討論，各抒己見，做到“學有創見”。討論、合作時要優差結合，合理分組；加強指導，教會方法；教師參與，適時調控；合作交流，獲取經驗。教師要給學生議的方向、議的時間和議的勇氣，做到議論有方，合作有序，讓學生在討論合作中解決提出的問題。如在引導學生閱讀《一個中國孩子的呼聲》一課時，導課之后，教師讓學生根據預習時的體會，在小組內交流討論，總結小組未能解決的問題。交流后，各組提出問題：“這個中國孩子為什么要發出呼聲？”“這個中國孩子發出了什么呼聲？”“這個中國孩子向哪些人發出呼聲？”合作交流使學生思維的火花相互撞擊、相互交融，學生在相互討論、相互啟發、相互交流中共同進步，達到個性化閱讀教學的目的。
3.想象拓展。想象拓展就是在課文的矛盾處、空白處展開豐富的想象，提出不同的觀念，培養學生的求異思維。如在學習《十里長街送總理》一文時，教師抓住“焦急而又有耐心的等待”這句看似矛盾的句子讓學生理解并展開想象。又如在學習《飛奪瀘定橋》一文時，教師提出“為什么敵人不將鐵鏈炸斷呢？”有的學生回答“炸掉鐵鏈太難”“敵人沒想到”“敵人太驕傲，輕視紅軍不能奪取瀘定橋”“敵人看著紅軍戰士的勇猛，嚇得來不及炸橋”……學生的想法各有其理，在想象中，學生的創新能力得到了培養。個性化閱讀教學是要在平等、和諧、民主、寬松的學習氛圍中，在以教師為主導，學生為主體的雙邊關系中，讓學生自主讀書，敢于質疑，積極思考，勇于探索，培養學生學習的主動性和創造性。
作者：賞吉生 平月美 單位：陸良縣小百戶鎮興隆小學
第五篇：小學語文閱讀教學探索
摘要：
閱讀教學是語文教學的核心內容，影響著學生綜合素養的提升。不同的教學主題蘊含的內容也不一樣，閱讀課堂的教學模式并不是固定不變的，而必須基于文本特點和學生實際而動態變化，課堂才能更睿智。閱讀教學探索路向是語文閱讀教學的風向標，本文嘗試從傳統點評感悟路向、匯報表演展示路向、策略引導技術路向三個方面闡述。
關鍵詞：
閱讀教學；點評感悟；表演展示；引導技術
閱讀教學歷來是語文教學的重中之重，它是學生積累語言、發展能力的重要渠道。靈活的教學方法能提升閱讀教學的有效性，促使學生更好地深入文本、感悟文本，最終語文素養得到提升。閱讀路向指的是閱讀教學的發展方向，它更加突出學生的主體地位，突出閱讀教學的時代性，從而讓閱讀教學釋放魅力。
一、傳統點評感悟路向
這是基于傳統教學模式下一種閱讀教學方法，教師通過多種有趣生動的教學方法，引導學生在認真閱讀的同時進行批注詞語，從而更好地體會到作者的真實內心情感。這種方式能夠很好地讓學生把握理解文本，做到不過多的發揮和繁多冗長的陳述。如，在學習蘇教版小學五年級上《黃鶴樓送別》一文時，某老師執教的這節課時的具體做法是：先播放周杰倫的《千里之外》，動感的音樂引發了學生的興趣，而演唱風格很受學生喜歡，學生邊聽邊找押韻的字。然后，教師要求學生匯報令自己印象最深的一句話，并說說歌曲所表達的情感。當學生逐漸走入教師預設的情景時，教師讓學生說說自己和朋友分別時的心情，并引導學生想象千年以前的大詩人送別的心情又是怎樣？有趣的導入和特別的問題幫助學生順利走進課文，接著，教師讓學生自主閱讀課文，并結合插圖有效品悟。為了讓學生更好地理解課文，教師引導學生抓住重點詞語：飛檐、仰望、遠眺、沙鷗點點、佇立、凝視等進行標注，然后深入課文去梳理文章的脈絡結構，并感悟文本的情感。為了讓課堂品悟達到高潮，教師播放《登黃鶴樓送孟浩然》詩歌朗誦動畫，學生觀看畫面，傾聽朗誦。教師再引導學生展開討論，通過討論理解詩歌所蘊含的情感。可以說，生動的引入加上獨特的教學方法讓學生在學習過程中能夠更好地運用標注法進行學習，同時，教師精彩的點評提升了學生的感悟能力，讓閱讀教學釋放了魅力。
二、匯報表演展示路向
匯報表演是教師根據課文內容基于學生初步理解之后，為進一步提升學生的感悟能力，通過匯報表演引導學生對文章的揣摩和感悟，從而讓學生有效理解課文。匯報表演要求學生事先對課文有所了解，而表演過程也是課文再次復述的過程，觀看的學生會有比較多的體會，從而實現閱讀課堂的增值。如某次公開課，執教者在學生學完《開天辟地》課文之后進行的語文活動。首先，教師結合漢語文字博大精深的特點，先引出“大”字，讓學生用動作表現出來；接著引出“天、立”二字，并讓學生用形象的語言表現出來，通過一系列的語文活動讓學生理解“人生天地間”的內涵。由于學生學過本課，對課文已有了一定的理解，教師接下來介紹神話的來源，使學生了解神話口耳相傳的特點。然后創設情景，引發學生的表演欲望，并結合本課內容設計匯報表演方案：①請學習小組推薦代表按照故事情節分段講述《開天辟地》，引導評析，進一步明白講故事的要求。②引導思考《開天辟地》這則神話什么地方最有意思，對哪些地方有疑問，引導學生不斷追問，再與其他類型的故事進行比較，理解神話故事“浪漫、神奇、超凡”的特點。③學生分別講述課外閱讀《圣經》創世神話、北歐創世神話、古印度創世神話和貴州苗族的創世神話。④比較中外創世神話的異同?？梢哉f，語文活動讓學生深刻理解神話故事本身的同時也拓展了思維，從教學策略上講，這種匯報表演的展示方向不僅僅能更好地發揮學生的自主學習能力，還能更好地激發學生學習的興趣。
三、策略引導技術路向
在策略引導技術路向的教學方式中，教師應該充分發揮自身的引導作用，根據課文內容設計一些具有可猜想性的話題，讓學生進行課文猜想，再與原文進行對比。這種方式主要突出的是猜測策略，教師通過鼓勵性語言激發學生對文章各個內容的猜想，然后進行猜想寫作，在整個教學活動中，學生可以充分發揮想象能力。例如，在學習《七顆鉆石》一文時，教師可以讓學生先進行課文內容整體猜測，讀文章的標題，猜猜故事會講些什么內容，并進行相互之間的分享。其次教師出示圖片，再讓學生進行故事情節的猜想，小姑娘抱著水在路上要做什么？把水又給了行人又是什么意圖等，學生猜想后及時與其他同學進行交流。最后學生查看課文進行對比，猜想的情節與課本原內容有哪些差別，并進行猜后的反思。這種方式最主要的特點就是猜想策略的運用，教師在引導學生進行想象學習的時候，不僅拓展了學生的思維能力，更發揮了學生的主體作用，充分體現了新課改的教學理念。這種方式的閱讀不僅可以讓學生學習語文知識，更使學生突破了傳統思維模式的局限。
總之，閱讀教學路向為閱讀教學的靈活進行提供了方向，雖然方法有所不同，但最終的追求是一樣的，那就是有效提高學生的閱讀能力。在閱讀課堂，學生才是學習的主體，閱讀路向同樣要引領學生進行有效自主探究學習，從而借閱讀課堂提升學生的能力，讓閱讀教學綻放魅力。
作者：施浩 單位：江蘇省海門市悅來小學
參考文獻：
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