前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、培養學生自讀自問的良好閱讀習慣
俗話說:“書讀百遍，其意自見”。在小學語文閱讀教學中教師要鼓勵學生反復閱讀文章，從文章中發現問題，理解情感。在培養學生自讀能力的過程中，教師可通過展示課題的形式引導學生的閱讀，激發學生的閱讀興趣，還可以鼓勵學生根據自己的興趣去自由選擇閱讀文章的形式和方法，為學生提供展示情感朗讀的情景和條件，使學生的閱讀興趣和創新思維都得到培養。學生充分閱讀后，教師要提出相關的閱讀要求或問題，并讓學生談談自己的閱讀感悟，提出問題，促使學生真正做到自讀。
閱讀教學中學生自問習慣的培養，要求教師在教學過程中正確引導學生發現閱讀中的問題，促使學生自己去思考和發現問題的答案，激發他們的探究精神，培養他們發現問題和解決問題的能力。首先要營造輕松的課堂學習氣氛，使學生敢于提出問題，教師在引導學生解決問題的同時要給學生以鼓勵和肯定，這樣才能激發和培養學生發現問題的興趣;其次要幫助學生學會如何發現問題，怎樣更加善于提問，老師要多問學生看到文章會想到什么，活躍學生的思維，激發學生自主學習的興趣，在發現問題、提出問題和解決問題的過程中真正體驗到語文閱讀的樂趣。
二、創新教學方式和策略
在教學過程中，教師要精心設計教學方式和策略，深化閱讀理解，能夠從本質上提升小學語文閱讀教學質量。在進行教學設計前，首先要劃分學生的年齡段，根據學生認知能力和規律的不同設計閱讀教學內容和方式，從而更好地培養學生的閱讀能力。合理的教學設計首先要明確語文閱讀的教學目標和具體的教學內容，其次就是要選擇合適的教學方式和策略。在設計教學的過程中不僅要考慮到新課標教學大綱的內容和要求，更重要的是要考慮學生的認知能力和規律，根據學生的學習能力和水平來制定教學計劃。
例如，在《麋鹿》這篇課文的教學中，首先要幫助學生理解和記憶生僻和重要的字詞，從而更好地讀懂這篇課文，然后教師要結合文章內容利用多媒體教學技術，通過一些視頻、圖片對麋鹿的外形進行簡單但是有特點的描述，然后引導學生用學生自己的語言進行描述。通過這種方式的閱讀教學不僅可以使學生在閱讀、觀察、自己描述的過程中對文章內容有新的、更深入的了解，而且也有助于激發學生對課文內容的興趣和求知欲望。
三、總結
綜上所述，語文閱讀在小學語文教學中至關重要，在小學語文閱讀教學中教師要創設特定情境，激發學生的閱讀和學習興趣，鼓勵學生自讀、自問、自悟，培養學生的自我學習能力，發散學生的思維，促進學生主動探索語文閱讀中的知識，同時還要創新語文閱讀教學的教學方式和策略，加深學生對于文章的理解?？傊?，小學語文閱讀教學的有效開展，對于學生知識和能力的提高以及品質、價值觀的培養，都有著積極作用，探究行之有效的閱讀教學策略，意義重大。
作者：李軍 單位：江蘇省揚州市施橋中心小學
第二篇
一、拓展性閱讀教學在目前小學語文教學中的實施現狀及存在的問題
1.課堂閱讀拓展形式單一
教師在小學語文的拓展閱讀教學中采用的拓展形式常常比較單一，致使學生閱讀興趣不高。如在講述關于春天的教材作品時，教師通常在引導學生進行課文學習的基礎上又讓學生進行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學生通過古詩的背誦和課文的學習來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學生低水平的閱讀重復，不利于學生知識的遷移，從而抑制了學生閱讀興趣的提高。
2.教學目標不明確導致拓展過度
教師在教材作品的講述中要根據教學需要對作者以及作品的創作背景進行必要的補充閱讀，讓學生在背景材料的閱讀中增加對文章的理解和認識。但在實際的教學中由于一些教師對課堂教學目標沒有明確的認識和把握，導致他們在進行文章背景資料的拓展時存在著過度拓展的現象，使得許多拓展內容與教材作品的聯系并不大，從而容易使學生產生注意力分散的現象，不利于課堂教學效率的提高。
二、拓展性閱讀在小學語文教學中的實施策略
在當前的小學語文閱讀教學中，拓展性閱讀教學的實施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發了學生參與教學活動的積極性，但教師在實施過程中的隨意性和盲目性并沒有真正發揮拓展性閱讀在語文閱讀教學中的作用，從而導致了課堂教學效率低下。要改變這一現狀，就需要教師在教學中要加強對學生教材閱讀與課外閱讀的有機結合，通過積極有效的教學策略來拓展學生的閱讀空間，以增強學生的語文能力。
1.加強對閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式
語文拓展閱讀教學的實施不僅要求教師要加強對學生教材內容的閱讀訓練和積累，還要在平時的教學中加強對閱讀資料的搜集，以作為學生教材文本閱讀的有效補充，從而促進學生閱讀能力的提高。語文新課標要求語文教學要立足于學生的長遠發展，在充分利用語文教學資源的基礎上加強對學生閱讀空間的拓展，以優化學生的閱讀環境，促進他們閱讀視野的拓展。因此，在實際的教學中教師要根據教學需要引導學生對相關閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學的形式，讓學生在課文的學習中能夠更輕松地走入課堂，促進課堂教學效率的提高。
2.強化對閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內涵
教師在講述語文課文時可以根據實際需要加強對所搜集的閱讀資料的整合，通過對課文內容的適度拓展使學生更全面的了解課文內容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學生較為詳細的了解文章寫作背景，有助于學生深層次理解作者要表達的思想情感，從而產生共鳴，以達到激發他們對課文的閱讀興趣的目的。同時，在教學過程中教師還可以根據教學的重難點對學生進行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學生擴大閱讀空間，還可以幫助學生加深對課文內涵的理解，增強他們的對課文的感悟能力，進而克服學習中的難點，樹立對語文學習的信心。
3．積極開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力
課外閱讀活動的開展是學生進行課堂閱讀的補充，也是提高學生閱讀能力的有效方式。在小學語文的拓展閱讀教學實施中，教師可以引導學生通過設立圖書角或布置課下閱讀任務等形式來擴大學生的課外閱讀量，讓學生在良好的閱讀環境中逐漸培養閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時教師還可以根據課時計劃，定期舉辦課外語文知識競賽活動。例如，設置和課文內容聯系緊密的課外問題，讓不同小組的學生進行搶答，并給予獲勝者一定的獎勵。以這種方式引導學生進行課外閱讀往往能夠達到事半功倍的效果。一方面，學生為了在競賽中獲勝會主動地進行課外閱讀，閱讀效率會得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學生的知識面。
三、總結
總之，拓展性閱讀作為學生語文課堂閱讀的延伸，是培養學生創造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對于提高學生的綜合素養有重要的意義。針對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題與不足，教師在實際的教學中要加強對教學方式的改革與創新，通過對閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動的組織來不斷拓展語文閱讀教學，以激發學生的閱讀興趣，促進他們綜合素養的提高。
作者：劉艷芳 單位：遼寧省阜新市海州區鐵路小學
第三篇
一、互動閱讀:以意激情，情意相合
互動閱讀，建立在互動質疑的基礎之上。而質疑是學生在閱讀過程中提出疑難問題。想別人之未想，思別人之未思，問別人之未問。因此，在一切閱讀教學活動中，學生的質疑地位獨特，不僅是積極思維的表現，而且是好奇、探究欲望的顯露，教師應呵護有加，教師只有引導學生體會文中關鍵詞句的表情達意作用，才能激發對文本的個性體驗。蘇教版第七冊第九課《九寨溝》一文，以生動的筆觸，飽蘸的濃墨譜寫了九寨溝的神奇與美妙。為了讓學生受到美的熏陶，我采取了互動閱讀法，通過引導學生聽讀、自讀、互讀，在互動中讓學生在讀中感悟，入境會文。
首先，我以聲情并茂的范讀，把學生帶入到美的情境中，讓學生在優美的傾聽中充分升華情感共鳴，體驗到文章蘊藏的美意。再給學生以充分的時間，讓學生選擇自己最喜歡的一處來讀，在中間再穿插各種圖片資料，讓學生展開豐富的想象來說一說自己的感受與體會。在此基礎上，再讓學生在小組內充分交流，整體意蘊。在充分的朗讀后，選擇自己最喜歡的內容和方式呈現給大家。通過如上這樣由“扶”到“放”的閱讀方式，讓學生在讀、說、記中，不斷感受小動物的可愛，感受大自然的美好。
二、延伸閱讀:以境激情，情境共生
2011《語文新課標》明確指出:“語文的外延和生活的外延是相等的。”因此，在閱讀教學中，嘗試以生活顯示情境，盤活學生的生活積累，將閱讀過程向縱深延伸，從而將學生導入情境，讓學生產生“身臨其境”之感。在閱讀教學中，如果遇到“跌宕起伏”的文章，可順勢引導學生作延伸閱讀，在延伸中激發情感，體驗意蘊。這不僅可以發展學生的想象力，而且可以深刻理解中心思想。
蘇教版教材第十冊的《二泉映月》一文文質兼美、意蘊深遠。課前，我通過播放《二泉映月》的曲子，設置了這樣的懸念:這首曲子是誰創作的呢?悠揚的樂曲讓學生很進入了情境，通過樂曲的幾次聆聽，學生漸漸走近了作者。然后拋出文章的主旨:阿炳是怎樣進行創作的呢?學生通過查閱有關阿炳的資料，了解了阿炳的坎坷經歷，這樣，學生就很快地走進了阿柄的內心世界。在小結部分，我又出示日本指揮家小澤征爾先生對《二泉映月》的高度贊譽，使學生對阿炳產生了由衷的敬意———阿炳在條件十分艱苦的情況下還能堅持創作，且創作出如此優美的曲子，真是我們學習的榜樣。然后我又引出這個話題:“此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么呢?”這個話題，引發了學生表達的欲望，從而將課堂推向了高潮。
三、總結
在語文學習中，“理解和表達”永遠是“情感”的心理基礎。因此，在閱讀教學中，只有充分激發學生的情感體驗，調動學生與作者和文中主人公“心心相印”，才能引導學生順利地進入課文情境。必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息，才能真正將閱讀課堂推向“心理相融、情意共生”的美好境界。
作者：湯云 單位：江蘇省如皋市如城鎮實驗小學
