前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學閱讀教學論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、鏈接作者，撥動情感之弦
在閱讀教學中，能與作者進行心與心的交流，達到“共鳴”是課堂追求的最高境界。這不僅需要沉下心來讀進去，更需要一些與作者相關的資料。因此，教師要精心選擇拓展內容來豐富文章的內涵，撥動學生情感之弦，與文本進行深入對話。如筆者教學《墨竹圖題詩》時，為了讓學生體會鄭燮情系百姓、愛民為民的質樸情懷，播放音樂，創設情景(冷雨敲窗，風吹疏竹，發出蕭蕭之聲)，屏幕上引入“鄭燮不幸的一生”:他生于日漸破落的書香門第，四歲母親去世，14歲繼母又去世，39歲，妻徐氏去世，31歲兒子夭折;52歲饒氏生子，57歲其子又夭折，61歲被罷官。“未成曲調先有情”，教師低沉地敘述著:人生最大的痛苦莫過于幼年喪母，中年喪妻，老年喪子。這樣的夜晚想起去世的親人，感嘆身世的悲慘是人之常情。一下子把學生引入精心選擇的拓展內容，仿佛身臨其境。師不禁吟起:衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———慈母呼喚聲。“看著屏幕上的這些資料，誰也來說說?”學生接著吟起:衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———賢妻哀號聲;衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———嬌兒啼哭聲……這樣一個冷雨敲窗，風吹疏竹的夜晚更適于自悲自憐。可是，聽著蕭蕭竹聲，鄭燮沒有想到———慈母呼喚聲、賢妻哀號聲、嬌兒啼哭聲，卻感覺是———民間疾苦聲。在這精心創設的氛圍中，通過資料的補充，詩句的對比，學生受到詩情的浸染，感悟文本的心境已悄然進入狀態。這樣的“鏈接”，學生進入了理解語言、運用語言、積累語言的境界，充分感受到了鄭燮一心愛民為民的情懷，對鄭燮的敬佩之感油然而生且更為深刻。
二、鏈接內容，加深情感體驗
拓展閱讀屬于課程資源的開發與利用，教師課前應充分解讀教材，捕捉文本空白，搜集相關內容作為補充。課堂拓展要做到“錦上添花”，必須對原有文本實現層次上的提升，激發學生情感，走進人物內心。如筆者教學《普羅米修斯的故事》，理解“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”這一句話時，找到古希臘神話中關于這部分的內容進行了拓展:看到普羅米修斯受到殘酷的懲罰，好心的天神沖到高加索山上，對他說:“普羅米修斯，認輸吧，這樣的折磨宙斯是不會停止的，去向宙斯認錯，爭取他的饒恕吧，這樣就不用再忍受折磨了。”(創設情境)“他會接受勸告嗎?他后悔了嗎?屈服了嗎?”(生齊讀:普羅米修斯忍受……懊悔的話。)“從這句話中你體會到什么?”在這個教學片斷中，準確地把握了文本蘊涵的價值取向后，做了獨具匠心的課外拓展。這樣的“鏈接”，讓學生加深了情感體驗，人物形象變得更加鮮活、豐滿。學生與文本內涵深入接觸，深刻地感受到普羅米修斯帶給人類的不僅僅是火種，而精神火種才是更值得稱道的。
三、鏈接原著，凸顯思想主題
小學語文教材的許多課文都選于名家名篇，文質兼美。但有一部分入選時經過改動，或不再是原汁原味的語言，或不再有完整的情感主線……要讓學生熏陶更本真的語言，深入地理解文本內涵，獲得更全面的閱讀感受，就需要鏈接原著，選擇相關的內容進行比較或補充。如《“諾曼底”號遇難記》是法國大文豪雨果的短篇小說，是文字美、精神更美的“文學精品”。原文中有一句話“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”正面贊揚了船長是一位真正的英雄，起到了點明中心、總結全文的作用，卻沒有編入教材。教學這課時，筆者鏈接原著，抓住文本的“領”，從這句話入手:雨果高度贊美了哈爾威船長———可以想象當時雨果寫下這句話的時候內心是多么的感動，才會對哈爾威船長有這么高的贊譽啊!接著引領學生以句中的“忠于職守”“做人之道”這兩個詞為突破口，從理解詞語到從文中找到體現“忠于職守”“做人之道”的語段，品味英雄的語言、行為，走進船長精神世界。每部分的學習都以這句話作小結:難怪雨果這樣贊美他!這樣的“鏈接”，讓學生從詞句的品味、段落的賞析回歸到整體的情感體悟。一遍又一遍逐層深入地誦讀，在學生的心靈上亮起了一盞閃閃的明燈。給學生提供了理解課文的支撐點，頗有“提領而頓，百毛皆順”的效果。不僅會意了“忠于職守”“做人之道”這些原本較難理解的詞語意思，而且對這句話的深刻含義也有了正確的認識和體驗，凸顯了文章的思想主題。
四、鏈接背景，豐富人物形象
在閱讀教學中，學生的認知水平與文本內涵的理解往往存在著差距，或因對生活背景了解不清，或因時代相隔久遠。學生在學習過程中產生了許多障礙，文本感悟不深，情感體驗不強，甚至導致對文本價值的曲解。這時相關的文本拓展讓學生更全面、更深入地理解文章的內涵。如筆者教學《墨竹圖題詩》時，為了讓學生了解“竹品即人品。鄭燮筆下的竹，往往就是自己思想和人品的化身”，“補”上了課文的背景知識等材料，豐富人物的形象。
(一)鄭燮到濰縣任知縣，正值山東受災，饑民無數。當時災情嚴重，他毅然決定開倉放糧。有人勸阻，讓他向上級請示。他卻說，有什么事情由我來承擔，因此得罪了上級被罷官。朋友說他糊涂，他寫“難得糊涂”四個字表明自己的態度。(節選《鄭燮傳》)
(二)為了老百姓，鄭燮最終被罷官。他被貶官后離開濰縣，三頭毛驢一車書，兩袖清風而去，做縣令長達十二年之久，卻清廉如此，送行的人見了都很感動，依依不舍。臨行前，鄭板橋向濰縣的百姓贈畫留念，題詩一首:“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上作魚竿。”這里的“鏈接”不是游離文本的附加物，而是對文本深藏的意蘊和包裹的價值取向進行拓展延伸。不同意蘊的多個文本相互影響、相互滲透，不僅豐富了文本內涵，而且在閱讀這些相關背景材料時，學生拓寬了視野，拉近了與文本之間的距離，更好地體驗、感悟，生成文本價值。
五、總結
“真正的、嚴格意義上的、有信度的銜接應該是服務于課文教學的主題、有助于學生對所學內容的理解和把握、能夠有效地訓練學生的思維的一種教學活動。”適度的“銜接”、高效的“銜接”、智慧的“銜接”，為語文課堂打開了一扇通往大千世界的窗。讓有信度的銜接為語文閱讀教學插上翅膀，飛翔在更廣闊的天地。
作者：黃海櫻 單位：泉州市西隅中心小學
第二篇：小學語文拓展閱讀教學淺議
一、拓展閱讀在小學語文教學中的重要作用
（一）激發學生的讀書興趣
新課程標準指出，在小學語文教學中，教師應積極培養學生濃厚的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語文課程學習更加開放、更有活力。拓展閱讀作為課堂的延伸和補充，其獨特的內容和形式，可以有效激發學生的讀書興趣。尤其是名人軼事、童話故事、成語故事、神話故事、百科知識等內容，更是十分符合小學生的年齡特點和心理特點，只要教師指導得當，便能讓學生輕松愛上閱讀。
（二）豐富學生的語言積累
小學語文拓展閱讀教學所倡導的就是以教材為中心，適時、適量向課外延伸，讓學生從課內到課外、從精讀到博讀廣泛閱讀。如果教師能夠引起重視，在教學時為學生明確閱讀范圍和閱讀量，讓學生走出課堂，立足文本，走向生活，不僅可以幫助學生增長見識，還能在一定程度上豐富學生的語言積累，提升語言表達能力。
（三）提升學生的寫作水平
在小學階段，語文習作一般要求學生寫自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事物，但小學生畢竟年紀小，他們所接觸的事物少，常常被現實制約著，加上在想象力和創造力方面有所欠缺，寫作時總會出現空洞無味的情況。拓展閱讀鼓勵學生多讀、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文學作品，學生完全可以從中領悟名家的文化思想，積累豐富的習作素材，并將其化為己用，迅速提升寫作水平。
二、小學語文拓展閱讀教學現狀
不可否認，當前的語文教學中，很多教師認識到了拓展閱讀的重要性，在教學時不斷積累經驗、探索方法，取得了不錯的成績，但其中也存在一些不足之處有待改進和完善。首先，拓展閱讀興趣不高。有的學生對拓展閱讀缺乏正確的認識，認為只要將書本上的內容學好、學透就可以了，完全沒必要浪費課余時間進行拓展閱讀；有的學生怕苦怕累，懶于尋找課外閱讀資料，即使閱讀也只是應付了事，毫無效果。其次，拓展閱讀內容片面。一本好的書籍就像是一個良師益友，它會督促你、影響你，讓你成長。但長期以來，學生對拓展閱讀書籍的選擇過于單一、片面，有的甚至毫無學習價值，這也在一定程度上降低了拓展閱讀效果。再次，拓展閱讀數量不足。小學語文新課程標準把小學閱讀分成了三個大學段，并明確規定了每一個學段必須達到的最低閱讀量，但實際上學生的閱讀量遠遠沒有達到這一標準，閱讀效果不明顯。
三、小學語文拓展閱讀教學策略
（一）營造良好的閱讀環境，激發閱讀興趣
要想讓拓展閱讀更加高效，教師不僅要把握好學習的節奏，還要以具備親和力的語言和和藹可親的態度，為學生創設一個良好的閱讀環境，讓學生產生閱讀興趣，逐步提高閱讀能力。尤其是對于小學低年級學生而言，他們剛剛接觸拓展閱讀，興趣的激發至關重要。作為教師，要做好每一個學生的引導工作，切不可忽視基礎差的學生，必要時還要親自示范，將閱讀材料泛讀一遍，一句一句帶動學生，幫助他們提高語感，積累詞匯。當學生遇到難點，產生疑問時，教師要細心指導，及時為學生排除疑難。一旦有了和諧的閱讀氛圍，學生便能主動閱讀、深入閱讀。
（二）擴大閱讀范圍，提升綜合素養
英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”可見，不同的書籍能夠產生不同的價值，從而使人獲得全面發展。作為拓展學生知識面的主渠道，語文閱讀教學同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學生，讓學生全面提高綜合素養。比如，鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心進行自主閱讀，內容既可是語文方面，又可以是數學、歷史、地理等方面，既可以是小說、雜志，又可以是科學技術，只要是有利于學生身心健康、自我發展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內容時，學生可視情況而定，仔細讀、反復讀，進而真正理解其中的知識和所傳達的思想。久而久之，學生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養。
（三）開拓閱讀交流平臺，增加閱讀數量
在小學語文拓展閱讀教學中，教師要拓展各種閱讀交流的渠道，創建閱讀交流的平臺，倡導學生積極闡述自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，鼓勵學生多閱讀優秀的讀物。比如，定期組織開展閱讀交流活動，展示各種優秀的閱讀物供學生挑選和交流，開展閱讀網站建設，倡導學生在家長的幫助下將自己的閱讀心得上傳到網站等，這些活動在為學生搭建交流平臺的同時，也為學生的拓展閱讀提供了助力。為了能在活動中有優秀的表現，學生便會自主進行多種資料的收集工作，而這也在無形中增加了他們的閱讀數量。
四、總結
總之，在當前的小學語文教學中，拓展閱讀占據了很大的一個比重，廣大教師必須對此引起足夠的重視，及時總結其中存在的不足，努力探索更多有效的教學策略，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成閱讀習慣，提升綜合素養。
作者：王紅娟 單位：河北省隆堯縣東良校區
第三篇：小學語文閱讀教學價值定位探析
一、聚焦字詞特色，感受生動傳神
“特色字詞”是指那些表達效果獨特、讀來讓人眼前一亮、讀后讓人回味無窮的關鍵傳神的著墨之處。這種凸顯價值的語言形式，有時候可以是常用標點符號的特殊用法，或者是關鍵詞語的精妙之處，還可能是一處修辭的巧妙組合。優秀的教師總能憑借敏銳的語文眼光精準地找到它們，并適時地轉化成教學內容。比如，蘇教版第十一冊《姥姥的剪紙》一課中體現姥姥剪紙“熟能生巧”的六個“剪”，就用得相當精妙。教學中抓住這一組排比句式，采用圖文對照、詩行呈現、配樂朗讀等形式就可較好地品讀出散文語言的畫面感與詩意美。再如蘇教版五年級下冊的《槐鄉五月》中有一句話：“發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”，其中的“飄”字，形象地傳達出小姑娘的歡悅之情。教學中，通過換詞比較、情景再現等手段，就可以引導學生感悟想象出作者恰當的用詞，體會作者的言語表達技巧。
二、聚焦語段特色，透視表達效果
優秀的文學作品，語言都非常有個性，其巧妙的表達方式總能在一些特殊的語段中顯現。如果在教學中僅僅只停留于精妙詞句的挖掘，卻忽略整體上對重點語句、段落的宏觀領悟和把握，文本言語形式的特有魅力和獨到效果將會大大弱化。所以，老師要有清晰的語段結構品味能力和意識，引導學生深入體會并破解作者構段謀篇布局的妙處，從而實現語文能力的有效提升。比如，特級教師薛法根在教授蘇教版五年級的一篇議論文《談禮貌》時，以敏銳的視角抓住了文中用來論述觀點的段落在結構上的獨特性：都是先簡要地概述事情，接著用一句話闡述講禮貌的意義。“敘述+議論”的段落結構方式和其他的文體是截然不同的，找到了這一文體獨有的特性，也就找到了本文最佳的教學價值。薛法根老師在教學時，用三個板塊引導學生發現文本中獨特的構建秘妙。比如，第一板塊：讓學生通讀，做到“異中求同”。讓學生整體比讀三個故事，然后仔細發現這三個不同的故事有什么相同的地方？此時，教師點撥學生仔細關注段落語言形式上的秘密（體會怎么寫）。接著進入第二板塊：讓學生比較讀，做到“同中求異”。老師引導學生把三個故事的三處議論的語句進行深入比較，并提示學生，同樣是議論的描寫，有什么不同之處呢？通過反復比較，學生很快就能發現語段中的不同之處：借用俗語來引發議論；說明禮貌待人的作用；論述禮貌對于我們每個人成長的意義所在。教學中，就是這樣一層一層地深入挖掘，有縱深地往前推進。學生很快就有效地把握了三個故事為什么這樣排序的內在原因以及三個故事之間的關聯性。最后進入第三板塊：讓學生學寫改編，遷移語段的結構。教師給學生提供了三個故事，讓學生逐一說清哪一故事與文本的論點是契合的，請說明自己的理由；然后請學生將這個《講禮貌》的故事改編成一二百字的小短文，并寫上幾句與故事內容相合的議論；最后讓學生兩相比較：我們改編的這個故事語段，可以拿來置換掉文中的哪一處語段，為什么？分別說出原因。這樣的語言實踐活動將閱讀理解、表達運用、思維發展融為一體，為言語的共生與發展打下了基礎。
三、聚焦文體特色，習得表達技巧
現行小學語文教材，雖然沒有以文體作為編排單元，但各類文體還是相當豐富。不同文體具有不同的風格和表達方式：敘事作品重場景描寫的細節刻畫，說明性文章善用各種說明方法準確表達意思，說理性文章則通過擺事實、講道理層次分明地說清事理。閱讀教學中，文體意識強烈的老師，就能敏銳地把握各種文體特色，引導學生品讀出基于特定文體的表達方式、謀篇布局以及遣詞造句的共性，從而在文體意識關照下習得該類文體的固有表達技巧。蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》是一篇典型的說理性文章。一位老師通過不同文體比讀的形式，將“簡明舉例”這種說理文特征進行了很好的展現。老師先讓學生自主發現本課在列舉事例時，對李時珍不辭辛苦編寫《本草綱目》這個事實，僅用了四十多個字就說清，點到為止，然后再與四年級的另一篇寫人課文《李時珍夜宿古寺》進行對比，其描寫李時珍為編寫《本草綱目》察訪藥材不怕勞苦卻用了幾百字，文中細節豐富，描寫生動，這是為什么呢？通過對比，學生體會到說理文提供論據只需要把事情簡明說清，不必放大細節，語言準確簡練、事實清晰到位會讓說理文更具說服力。對比之后，老師再讓學生模仿這種“簡明舉例”的方法，改寫同冊教材《裝滿昆蟲的布袋》，用事實論據的方式說明“持之以恒終能取得成功”的道理。學生有了前面環節的對比感悟，對說理文的言語秘妙有了清楚的認識，改寫便水到渠成。
作者：馬靜 單位：蘇州工業園區方洲小學
第四篇：后現代課程小學語文閱讀教學探析
一、引言
閱讀是一種對話過程，在教師、學生、文本三者間完成。依據調查顯示，傳統的語文閱讀教學方法，已經不能滿足學生的需求，在這樣的背景下，一種新的觀念形成了。后現代課程觀作為創新觀念，要求教師要以開放性、多樣性、豐富性的視角，進行小學語文閱讀教學。本文將摒棄傳統的語文閱讀教學觀念，以后現代課程的眼光，從以下幾點展開論述。
二、小學閱讀教學情況
調查結果顯示，目前小學語文閱讀教學上存在著很多問題，著重體現在教學活動性和質量上面。從實際教學情況來看，小學語文閱讀教學的模式缺乏靈活性，教學呈現機械化。死板、生硬的教學模式嚴重影響了教學效果，降低了學生的閱讀水平。課堂中存在著較多的超出教師教案之外的內容，教師因為突發狀況，沒有教案輔助，所以處理問題較為慌亂，延緩了教學進度。有些教師在教學活動中，不以實際出發，采用朗讀教案的方式進行教學。教師一味地追趕教學進度，將45分鐘的課堂教學時間完全占用，忽略了學生在課堂教學中的主體地位。教師采用單一呆板的教學模式，照本宣科，不看實際情況給學生進行教學，勢必會降低學生閱讀的興趣，學生不喜歡閱讀課也在情理之中。在實際教學中，教學效果必然會有所影響。少數教師從思想上改變了傳統的教學觀念，教師重視學生在課堂教學中的主體地位，將課堂時間還給學生，讓學生自主閱讀，自主學習。教師試圖改變生硬的傳統教學模式，實行開放式的小學語文閱讀教學。出發點是好的，但實際情況是滿堂灌的教學方式轉變成滿堂學的教學方式。兩種極端教學的相互碰撞，體現了教師沒有對閱讀教學中師生角色進行清晰定位。由于小學語文閱讀教學中教師和小學生的角色模糊不清，定位不明確，使得小學生在閱讀課堂上過度自由，無組織無紀律的課堂行為頻頻發生。放羊式的教學模式雖在一定程度上有所創新，但會影響閱讀教學的效果，不利于小學語文閱讀教學質量的提高。
三、小學語文閱讀教學策略研究
（一）各抒己見，百家爭鳴
小學語文除工具學科這一身份外還是人文學科，其涉及到的內容多種多樣。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，人們從不同的角度閱讀同一篇文章就會有不同的見解。所以教師在閱讀教學中，不能抑制學生發言的積極性，不能統一學生思維，要允許學生大膽地表達自己的看法。教師在備課時應該規劃好課堂時間，在課堂上布置閱讀任務，要求學生按照規定的時間通讀全文，之后以問答形式檢測學生閱讀的情況。教師根據實際情況，設計閱讀討論題，讓學生仔細閱讀，閱讀后闡述自己對文章的理解。教師應該允許學生采用不同的方式，表達自己的思想見解。比如小學生可以用有情感的朗誦形式，向大家表達自己對文章的理解；小學生還可以用畫圖形式，依據自己的理解，畫出文章所表現的內容。例如：教師在帶領小學生閱讀文章《瀑布》時，可以先帶領學生通讀文章，然后讓學生自主閱讀。完成閱讀后，教師可以問問學生們都讀到哪些內容，讓學生舉手發言?！镀俨肌肥且黄獙懢暗奈恼拢處熆梢宰寣W生發揮自己的特長，用其他形式展現文章中的美景。學生可以聲情并茂地朗誦自己喜歡的句子；也可以依據文章內容畫出一幅美景圖向大家展示自己，還可以附加語言輔助闡明自己觀點。
（二）樹立平等觀念
教師在進行閱讀教學活動時，要樹立平等觀念。師生關系的和睦相處，師生間的正常交流，應該以平等、民主的方式進行。教師要用平等商議的方式來解決與學生的思想矛盾。如《一塊面包》這篇文章，教師讓學生自主閱讀，營造出民主商議的氣氛。讓學生發表自己的觀點，教師給予總結，依據文章內容，勸導學生珍惜糧食。教學過程中的主動權在于學生，教師只是擔任引導者的身份。教師樹立平等觀念，有利于親近學生，從而提高教學質量。
（三）靈活教學，運用道具
被編入小學語文閱讀課本的文章都是一些語言優美，情感豐富的文章。小學生的形象思維能力很強，教師在課堂上采用直觀的方式進行教學，有助于引導學生理解文章。比如閱讀《草船借箭》，教師可以利用多媒體給學生展示相關圖片，幫助學生理解。閱讀教材中涉及音樂的文章，教師可以給學生播放音樂；有關歷史的文章，教師可以讓學生先閱讀，利用課后時間播放相關視頻，加深學生對文章的理解。教師運用靈活的教學方式進行小學語文閱讀教學，有利于擺脫沉悶枯燥的傳統教學方式，能夠使學生輕松快樂地閱讀。
（四）拓展閱讀
閱讀教學不能只局限于課堂上，課外時間教師也可以給學生布置一些閱讀任務。在實際教學中，教師可以讓學生自主閱讀，并針對閱讀的文章，依據自己喜好，寫讀后感，學生之間可以自主選擇溝通的對象，進行閱讀交流。教師可以在教室創設圖書角，給小學生提供閱讀條件。
四、結束語
小學語文教學是以閱讀教學為中心的，著重培養學生的閱讀理解能力。本文通過分析小學語文閱讀教學存在的問題，從各抒己見，百家爭鳴、靈活教學、運用道具、拓展閱讀等方面，闡明了對小學語文閱讀教學的一些觀點并提出了一些策略，以供參考。
作者：孫丹 單位：石家莊市裕東小學
第五篇：小學語文閱讀教學探析
一、以小學語文課程標準為依托，有條理地開展小學語文閱讀教學工作
新版的小學語文課程標準關于閱讀教學的目標表述為：要求小學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；在默讀時有一定的速度，具體的量化標準為默讀一般讀物每分鐘不少于300字；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息；學會借助詞典理解詞語的意義；能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法；在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法；誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感；背誦優秀詩文60篇(段)，擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。從以上具體的教學目標的表述和對教材內容的研究來看，小學語文閱讀教學是貫穿于整個小學階段的，隨著年級的升高，對小學生閱讀能力的要求也越來越高，這是符合小學生的身心發展規律的。因此，在教學工作中，教師首先要明確每個學期具體的教學目標，制定好一個學期的教學規劃，使教學工作在規劃指導下有條不紊的展開。
二、調動學生的自主性
自主性是人的品格特性，是人的素質的基本內核。作為一個社會的人，這種基本素質體現在自身特性與社會特性兩個方面。個體自身特性方面有主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創性、自信心等；社會特性方面有自我控制、自律性、責任感等。在自主性發展的過程中，這些特性都融會在自主性態度和自主性行為之中，構成一個人的統一的品格特點。在閱讀教學中，教師要注意以學生為中心，鼓勵他們自主閱讀，用自己獨特的視角去閱讀課文理解課文。師生之間可以多就某一篇課文或課外讀物展開讀后感受的分享，鼓勵學生們將自己的所見所想大膽的說出來。很多的語文教師在閱讀教學中往往忽視了學生自主性的發揮，生硬地照搬教學參考書，機械地介紹作者、寫作背景等資料，甚至閱讀題的答案也要統一，這種做法只能給學生們帶來更多的受挫感，從而使學生失去對閱讀的興趣和熱情。從新課程標準對小學生閱讀的目標表述中，我們也可以看出，閱讀更多的應該是學生、教師、文本之間對話的過程，充分發揮學生在課堂上的自主性。
三、應著力培養小學生閱讀的興趣和熱情
興趣和熱情是做任何事情最好的源動力，小學生一旦培養起對閱讀的興趣，有了閱讀的熱情，閱讀能力的提升只是個時間問題。小學低年級階段，孩子們識字量有限，閱讀教學中往往需要教師的帶讀，讓學生們帶著疑問，帶著對未知的好奇去閱讀是激發他們興趣的好方法。比如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以用以下問題來導入：你見過雪地里的小畫家嗎？他們會畫些什么呢……讓學生帶著一些類似的問題去開始閱讀，他們的專注度會大幅提升，更容易投入到課文所創設的情境中去。在讀完課文之后，教師也可以啟發大家思考一些問題：你還在雪地里見過其他小畫家嗎？你自己做過雪地里的小畫家嗎……以此將課文進一步與生活聯系起來，給孩子們分享的機會，讓他們感受到閱讀帶來的快樂。另外，我們會發現，小學生間的閱讀水平是有差異的，因此，在閱讀教學中，教師要注意多啟發多鼓勵，以免部分閱讀能力較差的學生會產生受挫心理，從而喪失對閱讀的興趣。教師要鼓勵學生按照自己的興趣愛好自由選擇課外讀物，讓他們在如饑似渴中不知不覺地提升自身的閱讀水平。
四、幫助學生培養良好的閱讀習慣
閱讀習慣的養成，于己是個人修身益智的終生大事；對于一個國家、一個民族，則是關系國家前途、民族命運的國家大事。首先，要營造良好的閱讀環境。如教師可以幫助孩子們組建閱讀興趣小組，讓學生定期分享閱讀的體會心得，還應該跟學生家長取得聯系，爭取家長的配合，讓家長為孩子樹立熱愛閱讀的榜樣。其次，避免閱讀的功利化。很多家長抱著閱讀可以提高識字量、寫作能力等各種目的指導孩子閱讀，對此，教師要指定一些孩子不感興趣的書，如作文集、名家名作等，讓孩子培養興趣。還有些家長會讓孩子遇到不認識的字就去查字典，而邊讀書邊查字典會浪費很多的時間，在這個過程中，孩子就可能被困干擾而感覺閱讀是非?？菰锏氖虑椤Ｋ?，孩子如果能投入在閱讀當中，沉浸在閱讀所帶來的快樂當中，家長和教師就不要有太多的干涉。最后，還要多讓孩子們接觸到適齡的讀物，豐富他們的視野，讓他們有更多的選擇，讓他們把閱讀當成一種生活方式的選擇。
五、總結
總之，小學語文閱讀教學要以學生為中心，教師要調動他們閱讀的自主性，激發他們閱讀的興趣和熱情，幫助他們養著良好的閱讀習慣。
作者：李曉微 單位：河北唐山南堡開發區第四小學
第六篇：小學語文閱讀教學實效性提高淺議
一、提高小學語文閱讀教學實效性的必要性
在新課程改革的指引下，語文新課程標準已經實施了一段時間，閱讀教學和過去相比有了很大的變化，主要表現在這幾點：閱讀課選取的教材文學性高了，添加了很多詩歌，突出了語文的人文性；學生有了更多的閱讀時間；教師講學生聽的傳統教學模式改變了，教師和學生之間的合作，學生和學生之間的合作明顯加強了，課堂氛圍更加的活躍和生動……這些都是新課程改革帶來的變化。但是，從閱讀課教學目標的達成情況和目前閱讀課堂的教學現狀來分析，和預期目標仍存在著一定的差距。
（一）以教學目標的達成度來衡量我們的閱讀教學
從識字方面來說，小學階段經過六年的語文學習之后，還是會有很多學生出現字詞寫得不正確、不端正的現象，一篇作文中錯別字比比皆是。從閱讀方面來看，學生上了六年的閱讀課，讀了不下三百篇文章，可是還是有很多學生不知道怎么讀書，主要表現在：抓不住文章的重點和作者要表達的意思和情感，不會寫讀書心得，不能夠通過閱讀汲取文章中的精華和營養，更不會通過閱讀學習作者所運用的表達方法提高賞析能力，而且缺乏對閱讀的興趣。從語言表達方面來說，很多學生口語表達能力很差，意思表達不清楚，寫一篇小短文也很難做到文通字順。當然，有些學生的閱讀能力還是可以的，但我說的是大多數學生存在的普遍問題，所以，要解決閱讀教學中存在的問題，必須提高小學語文閱讀教學的實效性。
（二）從閱讀教學中存在的問題來分析
由于長期受到應試教育的不良影響，語文閱讀教學一度圍繞著學生的考試而進行。有些學生甚至到了五、六年級還不會概括文章的中心思想，不會記筆記。主要原因就是教師為了學生的考試成績，往往會把這些重點直接抄寫到黑板上，讓學生抄寫背誦，這是傳統語文教學中教師最常用的教學方法，學生背過了知識點，卻仍然不會讀書。又如寫作文，在平時的語文教學中，教師只重視語文基礎知識的講解，考試之前會選上幾篇優秀作文當范文，讓學生背誦模仿，分數提高了，寫作能力卻毫無發展……在圍繞考試的應試教育中這樣的現象比比皆是，學生語文考試的分數特別高，但是整個小學階段的語文課程學下來并沒有提高學生的語文能力。單純的背誦記憶其實就是一種作弊，對于學生的發展毫無益處，并且嚴重影響了學生的心理發展。由此可見，語文教學中一定要反對形式主義，要以提高學生的語文素養為目的提高語文教學的實效性。
二、小學語文閱讀教學的實效性體現在哪些方面
（一）閱讀教學要能夠實現語文教學的目標
語文課程標準中要求小學生要掌握三千個漢字，并且要書寫正確、規范；理解教材中的文章，具有獨立的閱讀和賞析能力，能夠通過閱讀汲取知識，體驗豐富情感，提高道德修養；能夠寫出簡單通順的文章；能夠正確使用常見的標點符號；能夠順暢禮貌地和別人溝通交流等。
（二）具體的文章教學體現實效性
1.閱讀教學要有目的性
閱讀教學要全面落實課前設定的教學目標，在教學過程中使每一個學生都能有所收獲。通過閱教學，教師要引導學生完成由不會讀到會讀，由不理解到理解的進步過程，使學生的語言理解能力和語言運用能力都有所提高，并且能夠感悟到文章中表達的情感，使學生輕松愉快地完成學習。
2.閱讀教學要科學性
閱讀教學的科學性主要是讓學生能夠準確地把握文章要表達的中心思想，理解文章中出現的語言以及在運用中的準確性、規范性和扎實性，同時教師要在閱讀教學的過程中培養學生科學的學習習慣和思維方式，教學活動的時間安排也要科學合理。
3.閱讀教學要有創造性
教學的目的不是為了照本宣科，而是要在學習教材知識的過程中培養學生的創造力。小學階段的學生正是創新思維發展的最佳時期，閱讀教學要抓住學生的年齡特征引導學生展開大膽的想象，鼓勵學生敢于提問、善于質疑問難，教師在教學過程中應該設計出豐富多彩的訓練活動，吸引學生積極參與到教學當中來，調動學生活躍的思維，鼓勵學生敢于說出自己的理解和感悟。簡言之，閱讀教學的實效性主要體現在培養學生會讀書、愛讀書的良好習慣上。
三、提高小學語文閱讀教學實效性的方法
（一）教師要認識到語言是交流的工具
語文是一門語言學科，語言是人類用來溝通交流的工具，所以，要學好語文，其實就是要培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，尤其是語言表達能力。在語文教學的具體實踐工作中，我們要做到以下幾點：（1）培養學生理解和運用漢語的能力；（2）培養和提高學生的道德修養和情感體驗；（3）注重學生的思維能力發展；（4）充實學生的知識領域，拓展學生廣闊的視野；（5）培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握正確的學習方法。閱讀教學是培養學生閱讀能力的課堂，因此，閱讀課就要讓學生學會讀書和寫作，學會與人交流，這是培養學生語文素養的核心，只有將這個核心突出出來，才能體現出語文教學的魅力所在，才能實現語文課堂教學的高效。
（二）閱讀與寫作相結合，實現閱讀教學實效性
提高學生的語文能力，只有理解和感悟是不夠的，學生必須要進行大量的語言訓練。教師可以根據教材內容設計一些仿寫、續寫或者改寫之類的小練筆，加強學生的寫作訓練。在閱讀課上，教師可以給予學生一定的寫作指導，讓學生完成閱讀之后進行一定的寫作訓練，在學生理解文章的同時，養成良好的寫作習慣。
四、總結
總之，每一位小學語文教師都應該從自身做起，不斷學習，提高自己的專業素養和教學能力，形成自己獨特的教學風格，不斷更新和完善自己的語文教學工作，提高閱讀教學的實效性。
作者：張玲 單位：河北省邢臺市任縣教育局
