小學數學輔導范例

摘要：在進入“互聯網＋”時代后，學生學習方法與途徑日益多元化，教師要注重對網絡資源的利用，不斷創新小學數學教學模式，提升課堂教學效率，才能推進小學數學改革步伐。本文將簡述“互聯網＋”對小學數學教學的影響，并提出了“互聯網＋”背景下小學數學教學模式的創新策略。

關鍵詞：互聯網＋；小學數學教學；創新

互聯網技術在小學數學教學中的應用，是提升課堂教學效率的重要手段，有利于學生高效學習知識。教師要充分認識到各種現代信息技術的作用，將其合理應用到課堂教學中，真正構建高效課堂，實現小學數學教育目標。這樣既可以幫助學生提升學習成績，還能促進學生的全面發展。

1“互聯網＋”對小學數學教學的影響

對“互聯網＋”而言，主要是借助互聯網平臺，將互聯網與各傳統行業相連接，在新的領域創造一種新的生態。互聯網具備交互性、共享性與開放性等特點，能夠為學生創設良好學習環境，促進了師生之間的平等交流，讓教師資料共享有了便捷的平臺。發揮出互聯網已有的數據優勢，有利于學習資料的快速歸納與整合，再圖文并茂的為學生進行展示。在互聯網數學學習軟件支持下，讓原本抽象數學概念變得直觀化、游戲化和圖形化，是傳統小學數學教學中的重要補充，既可以激發學生的學習興趣，還能讓學生正確理解并牢固掌握各數學概念。

2“互聯網＋”背景下小學數學教學模式創新策略

2．1開展網絡課堂，激發學生興趣

摘要：小學數學教學改革可以滿足學生學習日益多元化的需求，如何利用互聯網技術優化小學數學教育教學實踐，這是教師務必學習的技能。本文就對互聯網技術在小學數學教育教學中的幾點實踐策略進行了探討，旨在促進教師提高數學教學水平，提高學生的能力與素質。

關鍵詞：互聯網;小學數學;教育教學;實踐策略

進入網絡信息時代以來，互聯網技術對傳統教育教學形成巨大沖擊，同時讓小學數學教育教學面臨機遇與挑戰。小學生活潑好動，傳統的小學數學教育教學模式主要是教師+粉筆+黑板，知識呈現形式單一，極易讓學生在學習中產生枯燥乏味之感，很難在傳統的教育教學中較長時間集中精力。而互聯網技術、資源與平臺等具備靈活、直觀等優勢，將互聯網技術應用于小學數學教育教學實踐，會讓師生受益頗多，特別是能幫助教師成功調動學生的學習興趣與熱情，對教育教學的改革與優化有重要作用。

1利用互聯網資源，豐富課堂教學內容

數學知識本身也具備抽象的特征，課堂教學很枯燥，如果教師不能及時有效解決該問題，就會影響學生的學習積極性。且學生從數學教材中學習的知識畢竟十分有限，而互聯網上的資源卻豐富多彩，教師如果能引導學生正確合理地利用互聯網資源，就能幫助學生構建知識結構[1]。但小學生的知識積累與認知水平均處于初級階段，所以，教師在教育教學實踐中應利用豐富的互聯網資源，把其中適用于教育教育的素材引入小學數學課堂，在吸引學生注意力的同時提高學生學習數學知識的興趣，把抽象的知識形象化、具體化，降低學習難度，提高學生學習能力。例如，當教師在講解加減法這一基礎知識點時，很多小學生在學習之初都覺得很困難，總是無法將概念記住，計算時也經常出錯。此時，教師就可以借助互聯網技術，下載優質動畫視頻、教學視頻等資源，為學生更直觀、更形象地開展加減法運算教學活動。當然，教師從互聯網中選擇的資源應將教學和課堂練習融為一體，讓學生能一邊觀看視頻一邊動腦學習，并增進師生之間的交流，避免將學生當作觀眾。教師更要鼓勵學生積極探究，自己只需扮演指導者角色，通過視頻的輔助循序漸進開展教學活動，改善教學效果。

2利用互聯網平臺，突出學生主體地位

自實施新課程標準以來，學生在教育教學中的主體地位越來越受到重視，人們普遍認為學習的主人是學生，教師只是組織者、引導者[2]。通過利用互聯網技術，就可以讓學生在學習平臺上自主預習、自主討論、自主交流，突出學生的主體地位，保證學生學習知識的主動性與積極性。例如，當教師在講解關于三角形的知識時，就可利用互聯網平臺為學生設計幾個問題：你是否了解三角形？下面哪些圖形是三角形？第一個問題是討論，要求學生利用互聯網平臺的聊天系統自由交流，第二個問題則是讓學生通過互聯網平臺復習關于三角形的知識，為學習三角形的特征做準備。到了課堂上，教師就可在互聯網平臺的練習部分設計題目：說一說生活中的哪些事物利用三角形的穩定性并驗證。有了充足的準備，學生積極參與課堂，教師的課堂講解也更有針對性，不僅讓學生主動學習，還充分發揮學生的主體性。

【摘要】核心素養理念下的小學數學教學不僅要面向學生的基礎知識和基本能力，更需要著眼于學生自身的成長和發展，改變數學枯燥刻板的印象，讓學生的數學學習興趣和學科探究能力都取得全面發展．本文從基于家庭教學的小學數學課堂教學談起，分析如何開展游戲化教學，以促進教學延伸，讓學生課內課外靈活學習，促進小學數學家校合作教學扎實深入地開展．

【關鍵詞】小學數學;家庭教育;游戲化教學;延伸

數學是一門在實踐基礎上發展起來的學科，因此，數學學習的過程也必須通過大量的實踐來讓學生鞏固知識，提升能力．對年紀較小的學習者來說，“寓教于樂”是最能讓他們接受的學習方式，因而，這也促成了“學習”與“游戲”相結合的新模式．在游戲化教學的過程中，教師還可以將很多元素加入這個領域中，讓學生在潛移默化之中掌握數學的思維方法．

一、小學數學游戲化教學延伸的重要性

小學階段學生的學習能力非常強，尤其是知識記憶力和模仿能力，但是學生的專注力和興趣穩定性比較差．比如，在課堂上學生進行的數學訓練，當堂訓練的效果就非常好，但如果讓他們課下做，或者下節課再來做這種題目，學生就很容易出錯，這不是因為學生第一節課沒有學好，而是因為訓練跟不上，所以學生對知識的遺忘比較快．如果在課堂上教師可以采用游戲化教學，讓學生在課下再將教學游戲有效延伸，就可以實現反復多次訓練，讓學生對知識的學習得到有效鞏固的同時，進一步提升學生的數學學習興趣．現在很多家長在家校合作的過程中常常不知道從何入手，如果單純給學生布置作業，讓家長輔導孩子作業，家長常因為心急、語氣不好等原因，使輔導的效果適得其反，部分學生會對數學學習產生恐懼心理，并且與家長的關系不融洽．如果數學教學能夠有效推動游戲化教學的延伸，就可以讓學生回到家之后與家長以游戲的模式開展互動，這樣家庭教育的推進可以更加順暢，親子關系也會變得和諧融洽．

二、基于家庭教育的小學數學游戲化教學延伸對策

(一)靈活設計問題情境，提升學生數學實踐能力

摘要：信息技術與數學學科的整合是教育發展的必然趨勢，微課作為一種新的教學方式在小學數學課堂發揮著重要的作用。因此，教師在教學中，可以利用微課創新教學，輔助教師做好培優轉差工作，激發學生的學習興趣，指導學生做好做好課前預習和課后復習工作，在課堂教學中發揮示范作用，促進教師的專業化成長，提高數學教學效率。

關鍵詞：微課;小學數學;輔助

隨著教育信息化的發展，“微課”、“翻轉課堂”等成為教育界熱議的話題。“微課”作為我國基礎教育階段信息化發展的熱點，在當前小學教學中開始從認識階段逐步走向實踐階段。微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示”。以下筆者就微課在小學數學教學中的輔助性作用談談自己的認識。

1利用好“微課”，輔助教師做好培優轉差工作

現在小學的教學班基本上都有五六十人，教師要進行個別輔導，必然力不從心。“微課”的引入在某些方面解決了這一難題，特別對小學數學教學中的培優轉差工作，有很好的輔助作用。“微課”是針對某個知識點而制作的，課后通過微課學習，使沒有掌握該知識點的學生，進而掌握該知識點；已經掌握該知識點的學生，能深化鞏固。所以，“微課”很適合學生進行個性化的深度學習。另外，“微課”有一個重要環節是練習，包括課前測試、基礎練習、提高練習、拓展練習、課后測試，學生可根據自己的實際情況選擇練習來完成。如果遇到不會做的習題，“微課”中的“習題講答”可再現解題過程，便于學生補習。所以“微課”的引入，解決了大班額的學生輔導工作，尤其對后進生的轉化有很大的促進。

2利用好“微課”，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，吸引學生注意力，激發學生的興趣，其動因常常是那些具體、直觀的事物。因此，教師的授課要根據兒童的特點，精心設計吸引學生的導語，借助“微課”，創設有趣的情境，激發學生學習的興趣，使課堂教學形象生動，將學生帶入愉快的學習氛圍中。例如，在教學“旋轉與角”一課中，設問：“生活中哪些事物會在旋轉過程中產生角？”然后在屏幕上給學生播放“鐘表的時針與分針在旋轉過程中產生角”的動畫，接著讓學生在“微課”中觀察“活動角”的變化過程，最后得出結論。“微課”資源的利用，不僅傳遞了教學內容，改變了以往教與學的方法，還營造了輕松的課堂氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動起學生自主學習的積極性。

【摘要】

眾所周知，小學數學有著一定的特殊性，數學學科的學習對于學生邏輯思維能力的培養有著重要的基礎。鑒于此，如何充分利用好小學數學的學習特點，有針對性的提升數學學科的教學質量，成為了小學數學學科教師所普遍關注的問題。本文分別從學科特點、學生特點和教學特點加以分析，提出了有效提高教學質量的有效對策，以期用于指導具體的教學實踐，進而達到較好的教學效果。

【關鍵詞】

小學；數學；學習特點；教學；對策

相對于其他學習階段，小學階段有著重要的基礎作用。同時，數學學科的學習也有著自身的特點，這就要求作為小學數學學科的教師，應當始終堅持以學生為中心，根據學生的學習能力，合理的設定好教學目標，掌握與控制好教學進度，以提高學生的學習興趣，最終鍛煉與培養學生的數學綜合能力。

一、小學數學學習的特點

（一）學科特點

一、新課改背景下小學數學教學改革制約因素分析

（1）差異化教學在小學數學教學中沒有得到充分的運用

學生之間的差異性是客觀存在的，這就要求在小學數學教學過程中也應該按照因材施教的原則，采取差異化的教學模式。但是由于教師對差異化教學理念重視程度不足，缺乏個性化以及差異化的課堂教學輔導，對于小學生的綜合素質的培養以及提升十分不利。

（2）針對小學生數學學習興趣培養內容缺失

提高學生學習的積極主動性，深入的挖掘發展小學生的潛能也是新課改的基本要求。但是由于部分教師對這些要求未能予以足夠的重視，在課堂氣氛以及教學形式的設置上過于呆板，導致小學數學教學內容以及教學形式過于抽象化，不僅不利于小學生的理解，同時還有可能造成小學生在學習過程中出現厭煩心理。

二、小學數學教學創新改革策略研究

（1）以學生作為數學教學的主體，提高小學生的自主學習能力

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》印發，簡稱“雙減”。“雙減”政策出臺，使教育減負真正走上了正軌。“雙減”政策執行近一學期以來，一些學校在具體操作過程中出現的不容忽視的問題，本文就“雙減”模式下小學數學如何有效減負做一些探析，更好地為“雙減”服務。

一、“雙減”政策的現實意義

“雙減”政策的出臺，有效減輕了學生的課業負擔，保障了學生休息的權利，使作業布置更加規范、科學、合理，促進了學生全面發展和身心健康成長。

二、學校執行“雙減”政策中存在的問題

“雙減”政策已經執行了近一學期，然而，部分學校在落實過程中仍然有一些“劍走偏鋒”的現象出現。

（一）課后服務過火，擠占了作業時間

“雙減”模式開啟后，各校開展了豐富多彩的課后服務活動，各種社團活動搞得有聲有色，學生身心得到了放松和休息。但是，很多學校卻沒有把握好課后服務的“度”，使服務過了火。每天直到放學時間，還有很多學生沒有完成作業。

【摘要】我國的課程改革進入了新的階段，新課程標準對于教學目標進行了具體準確的表述，即要在教學過程中培養學生的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。在小學數學的教學中對于情感態度價值觀的教育更是重視。當前小學數學教學的任務之一就是要通過教授學生數學知識，滲透正確的思想價值觀，使學生不僅形成良好的個性品質，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生提高綜合素質，促進全面發展。

【關鍵詞】小學數學;德育教學;滲透策略

小學生要經歷一共六年的小學生活，時間不可謂不長。從小學一年級到小學六年級的小學生的身心發展水平、階段、特點發生著巨大的改變。在小學階段學科教學中滲透德育，對于促進學生形成正確的價值觀念具有積極意義。數學與文科相比，對于德育的教學所培養的學生的價值觀念的角度是不同的。小學數學教師必須善于在平時的教學和生活中對學生進行德育的教育。如果忽視德育的教育，那么學生就會德育與智育發展不平衡，素質低下的高智商人才對于社會的危害也是巨大的。因此各級各類學校都要做好小學德育的教學工作。那么如何在小學數學的教學中滲透好德育的教育呢?基于以上的原因，下面筆者就結合自己多年的工作經驗和對小學生身心發展特點以及學習特點的了解，對這個問題的原因以及解決策略談談自己的看法和研究思考，希望對讀者有所裨益、有所啟發。

一、發揮數學的“美感”功能，促進學生的內在美發展

數學是充滿美感的學科，各種數學知識和數學技能都體現著人類世界的“美”。小學數學教材是數學知識的匯總，對于數學之美進行了充分的展現。小學數學教師要善于挖掘數學教材中呈現的各種體現數學美感的知識，用有趣的形式進行教學。這些充滿美感的數學知識為教師進行德育的滲透，發展學生的內在美提供了廣泛的資源。例如，在進行教授小學數學三年級的“軸對稱圖形”時，為了讓學生體會數學的對稱美，可以利用多媒體向學生展現我國的各種橋梁和建筑，體會這些橋梁和建筑中運用數學知識和技能的美感。教師要向學生介紹中國古代有大量的有對稱之美的橋梁和建筑，中國古代數學的輝煌，在生活實際中得到了廣泛的體現。這樣，學生不僅學會了軸對稱圖形的特點，還認識到古代中國數學的輝煌歷史，激發學生熱愛祖國之情，這也是現代德育的重要內容。

二、教師要有教學機智，在各種突發事件中對學生進行滲透德育

在小學數學的課堂教學之中，充滿著各種的突發事件，如果教師處理的不好，缺乏教學機智，就會使學生對于數學的學習失去興趣和信心。一名優秀的小學數學教師是充滿著教學智慧的，對于各種學生在數學學習中的突發事件都能合理的處理，滲透德育的教學。例如，在小學數學的學習中，由于受制于知識經驗和缺乏和思維發展階段的低下，會經常犯一些錯誤，這是不可避免的。小學生在數學學習中不能像成人一樣，知錯就改，而是經常犯一些重復性的錯誤，這往往讓教師無法理解和原諒。優秀的小學數學教師面對學生的數學學習錯誤能夠機智的處理，避免小學產生對于數學的畏懼和恐懼的心理，阻礙小學生對數學的進一步學習。教師可以告訴學生每個人都會犯錯誤，但是我們不能逃避錯誤，而要迎難而上，克服困難，最終解決錯誤。教師可以引導學生建立自己的數學錯題集，幫助學生不在犯相同的數學學習錯誤。