前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小編精選了8篇小學德育管理范例，供您參考，期待您的閱讀。
小學德育管理分析
【摘要】隨著社會快速發展和教育的不斷改革，小學德育管理越來越受到人們重視。小學階段，是學生發展的重要發展重要階段，由于此階段較特殊，學生容易受到社會影響，造成行為以及性格上的變化，所以，對小學階段的學生進行德育教育很有必要。
【關鍵詞】新時代;小學德育;管理分析
現今隨著教育的不斷改革，學校也逐漸意識到德育教育在教學以及管理過程中的重要性，不僅可以優化傳統教學的質量，對于提升學生的綜合能力也有極為重要的意義。而就小學生來講，其由于年齡較小，對事物的認知更偏向于感性化，因此教師在實際的教學過程中一定要結合學校本身的實際情況，對小學生的德育管理工作進行優化，摸索出更先進的德育管理理念，從而有效提升小學生的綜合素質以及學習能力。
一、注重培養學生的良好習慣
學校認識到德育工作的重要性之后，由于急于求成，因此極容易造成制定計劃盲目、制度可執行力較差以及難以落實等情況，極不利于德育管理工作的開展。所以教師在制定計劃前首先要意識到德育管理工作并非是短時間的應付，而是一個長期的、不斷創新的管理方式，認真履行自身的責任，在教學管理過程中結合小學生的實際情況制定出有效的計劃，減少對學生的理論灌輸，注重對學生實際能力的培養。小學生本身剛剛步入校園，因此無論是各個方面均處在初級階段，所以教師如果在德育管理中為其灌輸較為高級的思想，不僅不利于小學生的綜合發展，也會大大降低教學的質量。所以教師在實際的教學管理過程當中應該從最簡單的習慣問題開始抓起，注重對學生良好習慣的培養，讓其可以意識到良好的習慣對于提升自身學習能力以及綜合素質的重要性，在平時的教學過程中規范小學生的行為舉止，助其形成良好的行為習慣。比如要求小學生在課間活動時，嚴禁追逐打鬧、相互推搡，尤其是在樓梯道，一定要禁止學生玩耍打鬧，防止出現意外。在放學時，一定要遵守交通秩序，靠道路右側行駛，走出學校門之后，排隊過馬路且必須要等待紅燈亮時再通過，有效避免安全事故的發生。此外，在日常的教學過程中教師要多為小學生強調這些細節上的問題，讓學生在潛移默化中養成良好的行為習慣，約束自己在校園生活中的言行舉止，樹立正確的是非觀，減輕教師在德育管理工作上存在的壓力，從而實現德育工作的教學培養目標。
二、與學生家長達成教育共識
學生的德育管理不僅需要學校制定出明確的制度，更離不開學生家長的參與。小學生由于與家長共處的時間要長于教師，因此家長對小學生的管理方式以及自身的處事習慣均對小學生有著極大的影響。因此為確保學校德育工作的順利開展，學校首先需要家長與教師達成教育共識，其也是至關重要的一步，由于學生家長接受教育的程度存在著較大的差異，因此自身的教育觀念與德育工作的教學要求也存在著較大的差異，家長在日常生活中極容易忽視對學生的教育，極不利于德育工作的開展。部分學生由于父母常年在外打工，已經變成了留守兒童，其爺爺奶奶的文化程度較低，也是制約德育工作的開展的重要因素。因此為了給小學生們創造出一個美好的未來，教師和學生家長必須要能夠達成共識，學校應該采取必要的措施讓家長意識到雙方的配合對提升學生綜合能力以及道德修養的重要性，從而積極配合學校的工作，加強對學生教育的重視程度，施為德育工作的順利開展助力。此外，學校也應該認識到家長的言行素質對小學生有著直接的影響，因此必須要采取針對性的措施對學生的家長進行適當的培訓，以使家長能夠配合學校開展德育管理工作，學?？梢詮娜齻€方面做起，首先可以建立家教輔導中心或者家長工作室，對學生家長進行系統化以及理論化的培訓，讓家長明確自身在學生教育當中所扮演的角色，從而積極配合學校開展相關的工作。其次是可以充分利用網絡，建立相關的家長網上論壇，讓家長通過在網絡上的互動來分享自身的經驗，增進家長與家長、家長與學生以及家長與教師之間的關系，從而有效解決在教學過程中遇到的難題。最后是可以建立家長講師團，將家長角色優勢充分的發揮出來，為學生的行為習慣進行必要的技能指導，使得教育資源可以得到最大化的發揮，進而為學生創造出適宜學習的教學環境。
小學班主任德育管理對策
摘要：
德育管理工作在學校教育管理工作中占據首要位置，是學校素質教育實施的關鍵環節。德育管理工作體現在學生日常生活中的方方面面，對學生的全面發展起著決定性和主導性作用，所以不管是在教育部，還是各級學校都應將德育管理工作作為教育工作的重要內容實施，以促進學生的全面發展。
關鍵詞：
小學；班主任；德育管理
小學階段是學生的啟蒙教育階段，教育部對學生的發展提出了更高要求，要求每位學生應發展成為社會主義接班人和建設者，這不僅要求教學管理工作有效開展，還要求德育管理工作順利實施，而班主任作為德育管理工作實施的主體，并且其在小學生的成長過程中起著引導性作用，因此對班主任提出了更高的要求，要求其在不斷提升自身綜合素質的同時，應積極與家長和任課教師進行溝通，幫助學生形成正確的行為和觀念，保證學生的健康成長。
一小學德育管理中存在的問題
（一）德育管理抽象化
農村小學德育管理研究(4篇)
第一篇:試論農村小學德育管理的思考
摘要：德育工作在學校工作中占有重要的地位。德育管理是依據黨和國家有關要求，根據學生身心發展的基本規律和思想品質形式的規律，進行組織、協調、實施和評價的過程。本文針對農村小學實際，通過德育計劃的制定；德育主題選擇；德育活動形式和方法；德育評價等方面來闡述德育管理的有效。
關鍵詞：德育;管理;思考
1完整的德育計劃是前提
德育工作從整體上來說是一個長遠的工作目標，若要取得預想的成績，達到預期制定的目標，必須有一個完整的德育治理計劃。肓目的實施并不能保證長久的工作活力，這就要有計劃，有目標，有秩序的完善德育工作的發展，工作進度事半功倍，收到實效。所以實踐中首先要明確德育工作的目標要求、內容、辦法、措施、步驟等要點。計劃的擬訂要體現長期性和階段性。長計劃就是總體設想；短安排就是一個階段一個階段的具體安排，如以德育內容為例，小學1-6年級德育內容包括：思想政治教育(愛國主義、集體主義教育、社主義教育、時事政策教育)，品德教育，紀律教育，法制教育，自我教育，自強自立教育，心理健康教育等，這就可以根據內容并且結合學校當地的文化特點做出總計劃，這就是長計劃。每學期為了把這些內容落到實處，要開展哪些活動?采取什么樣的措施，運用什么方法，步驟怎樣安排，用文字逐一具體化，這就是短安排。制訂德育目標，也要有長目標和短目標，短目標為長目標服務。
2愛國主義教育是主旋律
德育內容很豐富，可開展的活動也很多，但愛國主義教育是主旋律，它應貫穿德育工作全過程，要用愛國主義這根主線，把多姿多彩的內容和富有教育意義、富有情趣的活動串起來，實踐中可以充分發揮少先隊職能。說：“愛國主義是一種體現人民群眾對自己祖國深厚情感的高尚精神。”在平時工作中，應將這種精神滲透到少年一代的血脈里，并落實到行動中去，且世代傳下去。在具體實施中，可采取下列形式：一是參觀活動?，F代學生的愛國意識淡薄，對自己國家的歷史不了解，學校要為學生建立德育基地，組織學生參觀烈士陵園、名勝古跡，讓學生明白祖國的發展史，特別注意近代史，以激發學生強烈的愛國意識和民族自尊意識。二是觀看影視活動。中國有許多優秀的愛國歷史影視片，片中無不生動形象的顯示出中華民族光輝的歷史，愛國將士的精神影響到觀看的學生，使學生感知祖國的偉大。熱愛中華民族英雄人物和愛國志士，更加明白今天的生活和學習機會條件來之不易，從而更加珍惜并更加刻苦為祖國的明天努力學習，建設有特色的社會主義。三是開展讀書、繪畫、書法、歌詠、知識競賽等教育活動，幫助學生了解祖國的文學藝術，陶冶學生情操，增強愛國主義的吸引力，啟迪他們發憤學習，開拓進取，以樹立偉大理想和正確的人生觀。還可以建立校外輔導員聯系制度，幫助學生今后樹立正確的人生觀和世界觀奠定基礎。
小學德育管理激勵對策分析
[摘要]本文聚焦于小學德育管理工作，探尋把握學生心理、創新激勵對策的途徑，力求為培育小學生德育素養、增強德育管理工作的實效提供參考。
[關鍵詞]小學教育;德育管理;激勵對策
小學班級的德育管理工作既直接關系到班級的正常運行，又對于學生的綜合素養具有正向的影響作用。為提高德育管理工作的實效性，可以制度和運行模式為切入點，不斷拓展德育管理工作理念，充分發掘行之有效的工作方法。
一、構建完善的德育管理體系，將激勵對策制度化
盡管班級只是一個小集體，但這其中卻包括幾十名個性特點不盡相同的學生，因此，可以將其視為一個復雜、多元的系統。在這樣的認知下，開展好德育管理工作必須構建起一套完善的管理體系，將激勵對策制度化，確保這“小集體”的成員能根據統一化、普遍化的標準形成對于自身行為的認知，在潛移默化中主動向德育目標靠攏。激勵對策及管理體系不能過于嚴肅生硬，這不利于小學生形成深刻理解，也很容易使得產生抵觸情緒，同時，也不能雜亂無章，這會使得小學生在完成行為與德育目標對應的過程中“無所適從”，要結合小學生的身心特點，明確各個行為的性質判斷，讓學生知道哪些行為是值得學習提倡的，哪些行為是違背了德育目標的，同時配套優秀行為的物質及精神獎勵，讓激勵對策充分滿足學生的實際訴求，在明確的制度目標下實現茁壯成長。例如：在引導學生遵守學校秩序時，教師可以在班級設置記錄表，或是利用更加方便的電子日歷，明確學生遵守學校秩序的標準，如：是否有遲到早退現象；上課是否開小差；上課是否積極回答問題等多項聯系緊密的指標，通過每星期、每月度的更新，將每一位學生的表現清晰量化，并明確排名前列的學生的獎勵措施。在班級電子日歷的構建中，由于涉及內容全面且每一名學生的狀態都有所差別，因此，如果僅僅依靠班主任一人來觀察記錄難免會出現偏差。班主任應積極與各科教師溝通，讓其在上課時協助做好學生表現的記錄工作，同時，可以將學生分為若干小組，民主選舉出每一個小組的組長，協助教師做好記錄工作，確保記錄工作“全覆蓋，全時化”，也讓學生在監督他人的過程中不斷規范個人行為。這種激勵方法可以“聚沙成塔”，讓學生認識到細小行為對于個人整體品格的影響作用，也讓學生在日積月累的探索中不斷完善個人行為，逐漸形成優秀的班風，為后續的德育工作打下良好基礎。班主任可以在每周公示打分狀況，保證激勵對策的制度化、透明化。除了量化的打分量表外，教師還可以就每一位學生行為的改善策略提出參考，讓學生形成對行為的準確認知，從而在思想上認同正確的價值觀念。教師也要積極與家長溝通，向家長反映學生的在校情況，形成家校共育的強大合力。這種全面性的制度與記錄方式可以確保班級整體德育工作的正確方向，為具有不同個性特點、德育觀念的學生提供正能量的引導，既可以創設合理的德育建設氛圍，又尊重了每一位學生的獨特性。
二、將激勵對策常態化
在小學德育管理中，既要保證德育激勵對策的制度化，又要堅持常態化，這樣才能將激勵對策對小學生德育素養的培育作用最大化，利于班主任更加順利、暢通地開展德育管理工作，有效提升德育管理的實效。在激勵對策的常態化過程中，及時激勵是必不可少的重要手段，這適應了小學生多變化、個性化、隨時化的個人表現特點。例如：在培育學生養成文明觀念的德育管理中，教師既要加強對文明禮貌的解讀，又要把握好激勵對策的時機。教師可以采用容易引起學生共鳴的“小紅花”，在班級管理中發現學生的某一文明禮貌行為時，可以將小紅花作為獎勵給予該名同學。在具體的實行過程中，要注意激勵對策的靈活性，例如：在某一同學發生了遲到這一違反學校規范的行為但又能主動向教師報告并說明合理原因時，可以不予發放小紅花，但可以做出不將該行為記入學生的表現計分表中的靈活激勵。小學生年齡群體尚小，同齡人之間的相互影響作用十分大，這種激勵方式可以將正向行為的效應最大化，讓學生認識到遵守規則、做出正能量行為之后可以獲得的直觀可見的良好獎勵，從而形成學生共同努力向德育目標靠攏的優質局面。班主任是開展德育管理、實施激勵對策的主要負責人，在德育激勵中必須靈活采用激勵手段，既不能過于嚴肅僵硬，也要做到有標準可依。在將德育激勵對策常態化的過程中，班主任應以一個觀察者、發現者的角度，去探尋學生在不同德育方面的“閃光點”與獨特價值，從而影響其有意識地規范自身行為，將自身行為與所獲得的正向反饋結合起來，形成不斷努力的動力，將激勵對策的作用最大化。班級管理本身是一個動態化、具體化的過程，每一周、每一天甚至每一個課堂中學生的狀態都是多變的，因此，常態化、靈活化的管理與激勵手段必不可少，必須充分體現德育管理的針對性與時效性，打破傳統觀念中強調穩定而“墨守成規”的管理模式，避免為了“激勵”而激勵。同時，要根據在教學生活中發現的新問題，考慮學生展現出的新特點，不斷完善激勵制度的內容，堅持一切從學生出發，一切以學生為本，同時要積極結合當前社會上核心價值觀的新內涵，確保德育管理緊跟時代、緊貼學生。
德育管理思想下小學德育論文
一、轉變意識，關注學生的需要
在以往的小學德育管理工作中，作為學校管理層更多的是從學校管理目標出發來要求學生怎樣做，而不是從學生“我該怎樣做”的角度來考慮。這樣的管理更多是滿足管理者的需要，忽視被管理者在管理過程中的主動性。于是，在學校管理工作中容易出現管理制度和學生的行為的矛盾化。以日常行為規范管理為例，學校制度中明確要求男同學不能留長發、穿奇裝異服，而很多學生卻要反其道而行之。其中原因之一就是學生覺得學校的管理和我的需要之間存在矛盾。但這是否就意味著學校必須滿足學生的全部需要呢？答案是否定的。轉變意識，關注學生的需要，就是要從學生的角度來思考管理，而不是從學校要求角度來思考管理。傳統德育管理更多的是“要求”學生做什么，而以人為本的管理則提倡從學生“需要”角度來實施管理。以“集體主義教育”為例，傳統管理中要求學生團結同學、關心集體，有責任感和榮譽感，但很多學生對為什么要這樣做較為模糊。而以人為本的管理則提倡在讓學生明白為什么要這樣做的基礎上引導學生主動去要求自己。這就實現了從“要求”向“需要”的轉變。在具體的管理過程中，學校管理層要通過班主任、任課教師在日常教育教學活動中轉變教學方式而實現這一轉變，如在“愛國主義”教育活動中通過引導學生觀看愛國主義影片、了解我國歷史、展開討論、交流、演講活動等而內化愛國主義教育。又如在日常行為規范管理中，通過班級間的對比、小組間的對比等來激活學生的需要，讓學生成為管理過程中的主體，激發起參與興趣，從而促進德育管理水平的提升。
二、降低身份，發揮榜樣示范作用
德育管理活動實質上并不是強制行為，而是一個引導與感染的過程。在以往小學德育管理中，學校管理層更多是通過要求形式對學生進行管理，結果常常出現“說”和“做”不統一的現象，甚至學校管理者認為學生和管理者之間在年齡、知識、經驗等方面存在差異，故而只要求學生而不要求自己，德育內化更多成為一種形式。同時，因傳統教育中教師更多是站在統治者角度來進行管理，服務意識不強，德育管理只是作為學校管理日?；顒诱归_，沒有立足學生發展角度展開。從學校德育管理的實質來看，在管理過程中，教師只是學生的引導者而非統治者，在德育管理工作實施過程中，教師更多的是要去引導學生怎么做，而不是單純地要求學生怎么做。以“衛生管理”為例，無論是學校的公共衛生還是班級衛生，學校管理層更多的是向學生提出要求，如公共衛生要做到清掃干凈、沒有死角、注意保持等，要求提出后就讓學生實施，然后看結果。忽視了過程在德育管理中的重要性。降低身份，就是要讓學校管理者從統治者的角色轉變為服務者、引導者，在德育管理活動中充分發揮好學校管理者的榜樣示范作用，關注過程去內涵德育管理。以“衛生管理”為例，學校要求學生不亂扔垃圾，首先就要要求教師做到這一點，在實施過程中，可發揮學生的監督作用，采用舉報方式來監督教師，通過教師的行為規范來給予學生榜樣示范。又如學校要求學生保持環境衛生，在實踐中以“彎腰行動”（凡教師或學生，只要見到地上有垃圾就應彎腰撿起并扔垃圾桶）方式來進行，在教師的示范和引導下，學生被帶動起來，然后輔以衛生評比、衛生標兵等獎勵，學生的行為習慣逐漸養成，德育教育目的得到實現。
三、關注差異，促進學生不斷發展
德育管理所面對的對象是學生，而學生是具有豐富個性的個體。在以往小學德育管理過程中，學校所提出的要求常常是“大”而“統一”，如學校為培養學生良好的閱讀習慣和書寫習慣，展開了“晨讀午寫”的實踐活動，在活動中要求學生早八點開始晨讀，對超過該時間段的學生進行相應的懲罰。在實踐中發現有的學生常常因為諸多原因而受到懲罰，不僅其習慣未能得到培養，反而對活動失去了興趣。從這一實踐來看，目的是較好的，但因忽視了學生的差異而未受到預期的效果。相反，如果在德育管理中能以獎勵優秀、鼓勵后進、減少批評的方式進行，其效果會更好。關注差異，就是要從學生的實際出發來構建德育管理機制，從而讓學生在德育管理活動中得到更好的發展。以“熱愛勞動”的主題德育教育活動為例，在實踐中展開了“勞動創造美好未來”的主題班會活動，以“我勞動我光榮”的活動來引導學生在勞動實踐中感受勞動所帶來的快樂，然后以“勞動小標兵”的評選活動來對學生實施鼓勵。從活動效果來看，學生在參與活動中更多得到了是獎勵，其興趣更加濃厚，參與度更高。又如在個人衛生管理活動中，學校制定要求后，班級根據學校要求再制定班級要求，學生在班級中根據班級目標、結合自己的實際制定個人衛生計劃，然后再展開實踐活動，這種從上到下具有針對性和個性化的要求讓學生從自己需要出發去實踐，讓德育教育具有了豐富內涵，能更好地讓學生在實踐中得到發展。
四、結語
小學班主任德育管理探索
一、加強學生各種能力的培養與日常行為規范教育相結合
班主任要加強對學生的常規教育和訓練，在課堂上要利用一切時間對學生的學習習慣嚴格要求，以培養他們良好的學習習慣。首先，學生在讀書、寫字時，要做到精神集中，不能左顧右盼，接頭接耳，要保持正確的坐姿，不能離書本太近，這樣不僅能形成好的習慣而且能避免近視、駝背等狀況的發生。其次，學生在發言時要起立站直，雙眼要平視前方，態度自然大方，而且聲音響亮，吐詞清楚。這樣不僅是對教師的尊重，也可以讓學生提高自我控制能力。
二、耐心教育學生，少一點批評多一點贊美
學生難免會做錯事，犯了錯應該受到批評或者懲罰，但批評和懲罰應該建立在尊重學生的自尊心的基礎上，讓他們能夠心甘情愿地接受批評。另外，教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自立，是實現以人為本的有效途徑之一。很多教師會有這樣的感覺，在班上總有一些學生不用功，所有課堂活動既不反對抗議，也沒有積極參與，在通常情況下，他們既不會得到教師的表揚，也受不到教師的批評，很容易被“遺忘”。因此，班主任要關注班級中的每一位學生，給予他們同樣的關愛和尊重。
由于每個學生的生活環境不同，對于某一問題、某一事物都有不同的看法，在素質、才能、知識、個性和興趣方面也各有差異，這就需要教師深入了解每個學生的情況，和學生交朋友，觀察他們的一言一行，因人而異地做思想政治工作。如學生的考試成績沒考好，不要嚴厲的批評，向家長抱怨孩子的不足，而要當著家長的面鼓勵學生在某些知識的掌握比上次進步了，但還需要繼續努力，爭取下次考個好成績，這樣既維護了學生的自尊心，也間接指出了他們的不足。
三、為人師表，以身作則
班主任作為班級工作的組織者、管理者，在提高學生的綜合素質和培養學生情緒方面起著至關重要的作用。而且在學校，班主任與學生相處的時間最長，對他們的影響也是最大的，因此班主任在教育工作中要時刻規范自己的行為，提高自身的素質，真正做到為人師表，給學生樹立榜樣。在實踐過程中，要求學生做到的首先班主任應帶頭去做：要求學生講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對待每個學生；教育學生熱愛勞動，自己就要和同學們一起參加勞動；教育學生搞好團結，自己要先和各位教師搞好團結，和學生交朋友。教師是學生的榜樣，在全面促進素質教育的今天，我們教師應提高自身素質，以高尚道德來影響學生，當好學生的引路人。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）
小學德育管理如何實現幸福德育
作為一名小學德育管理工作者，筆者在工作中遇到的一些現象給了我很多的感慨和啟發。當前的孩子們成長在最好的時代，享受應有盡有的物質生活和長輩無止境的疼愛，孩子們學習的軟件環境和硬件環境都是空前最好的，這是一個最好的時代嗎？我不由得聯想20世紀七八十年代的自己，那時候物質生活相對貧乏，學習條件遠不如現在，而如今的孩子們有各種各樣的點讀機，各種各樣的旅行活動，可是他們真的幸福嗎？有時候同事發來小學生所寫的作文，里面有很多無病呻吟的煩惱，很多孩子由于無法感知幸福的生活，德育方面還出現很多偏差和遺憾，比如目無尊長，怨天尤人等。我們的德育工作一直很關注學生的全面發展，但是無疑還是出現了很多讓我們感到遺憾的問題。回首當前我們的德育工作，大部分都是緊緊圍繞校園的德育工作管理條例，生硬的管理導致了學生們成了一個個表面上遵守紀律的機器人，而心靈上沒有接受更多的教養。這是值得我們當前德育工作者值得深思的問題。在物質生活豐腴的今天，我們提出了亞里士多德幸福觀的理念，德育工作的最終目標是要促進學生的幸福感，這就一改以往德育工作生硬、冷酷的形象，將德育工作與幸福觀相結合，真正體現“以生為本”的教育理念，實現人的自由、人的幸福。創新我們眼下的德育工作，就是要求德育工作重返生活世界，尋回失落的意義以及價值。筆者結合當前的德育管理工作，認為當前來說，實現幸福德育不僅僅是一個理念，更是一個目標，一個需要付諸實踐的目標，雖然有些遠不可及，但并不是難以達到，而是需要德育教育工作者巧妙的方法、敢于實踐的勇氣和魄力。以下是關于幸福德育的幾點實踐探索。
一、幫助學生察知幸福能力
當前有不少學生可謂是“身在福中不知福”，作為學校的德育工作者，要學會幫助學生察知幸福能力。當前有不少學生生活在優越的生活環境之中，但是缺乏了感知幸福的能力，比如有的學生遇到任何事情總是喜歡依賴別人甚至怨天尤人，有的學生缺乏了察知幸福的能力。所以作為德育教師，要引導并幫助學生察知和體驗幸福。比如可以經常在班級內部組織各種各樣的德育教育實踐活動，如“幫助同學做一件事”“幫助爸爸媽媽做一次飯”“前往敬老院看望孤寡老人”“為山區孩子獻愛心”等等，通過這些實踐活動的舉辦，引導學生培養感恩之心、關愛之心、互助之心、奉獻之心。如一些學生在幫爸爸媽媽做過飯之后，告訴我：“老師，爸爸媽媽每天做飯太不容易了，以后我堅決不浪費飯菜了”。有的學生在參觀完山區學校之后，哭著對我說：“老師，山里的小伙伴太艱苦了，他們的桌椅都快爛掉了，但是他們依然那么愛學習，我們更應該努力學習”。通過參與實踐活動，學生們一下子長大了，明白了很多的道理，思想道德素質有了全面的提升。
二、引導學生創造幸福生活
幸福的生活不是別人給予你的，而是自己創造的，也唯有自己努力去創造幸福，才能真正體驗到幸福的感覺，才能真正明了創造與幸福之間的哲學關聯，才能真正引導學生走向幸福的彼岸。在當前的德育教育工作中，不少學生都以為自己還小，幸福生活都是別人給的，還有一些學生之間甚至出現了互相攀比的狀況，有的學生還喜歡?？帷：⒆觽兛梢宰约鹤非笮腋?、創造幸福生活。比如在德育教育的感恩教育活動中，筆者提到父母為我們的生活和成長付出了很多很多，而我們可以為父母做什么呢？學生們想了想，開始議論紛紛，比如有的孩子提到可以給父母做一頓可口的飯菜，有的孩子提到可以為爸爸媽媽畫一張畫全家福送給他們……我引導孩子們回家每個人都完成這樣一項活動，在后來的討論中我問了孩子們父母是怎樣的反應，他們提到父母很開心，父母更懂得關注我們了。通過這樣的活動，引導學生創造幸福生活的過程，讓孩子們體會到雖然自己還小，可是完全可以靠自己的努力去創造幸福的生活。
三、促進學生享受幸福人生
筆者認為要將德育教育與生命教育兩者結合起來，促進學生享受幸福人生，真正將豐富的教育資源充分利用起來，享受幸福的人生，這樣的過程才能真正給學生們一個快樂的童年。在教學中，讓學生理解到幸福的生活是來之不易的，比如我校德育工作小組開展一些德育活動，以“我的生活很幸福”為主題，要求學生們上臺講述自己的幸福生活。引導學生去挖掘自己生活中的幸福。比如學生之間的攀比之風一直很盛行，我就利用德育管理工作的契機，告訴孩子們攀比物質生活其實永無止境也毫無意義，我們能做的應該是享受這樣的幸福生活，學會感恩，利用當前的資源創造更多的財富。比如我們有很多的課外書可以看，課外書的數目不是用來的炫耀的，而是用來豐富自己的精神生活世界的，你們不妨真正靜下心來讀書，用知識武裝自己的頭腦，這比其他很多事情都來得有意義，而通過閱讀，你們也可以享受到幸福的人生?？傊?，德育教育與幸福觀相結合，引導學生真正感知幸福、體驗幸福、創造幸福、追求幸福、享受幸福，通過學校的德育教育，從小為學生奠定扎實的基礎，引導學生真正成為一個幸福的人，一個純粹的人，一個不斷沿著自己的人生目標幸福成長的人。作為學校的德育工作者，要學會關注人性，真正體現現代教育所倡導的“以生為本”，真正實現教育的最終目標。
