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[摘要]本文聚焦于小學德育管理工作，探尋把握學生心理、創新激勵對策的途徑，力求為培育小學生德育素養、增強德育管理工作的實效提供參考。
[關鍵詞]小學教育;德育管理;激勵對策
小學班級的德育管理工作既直接關系到班級的正常運行，又對于學生的綜合素養具有正向的影響作用。為提高德育管理工作的實效性，可以制度和運行模式為切入點，不斷拓展德育管理工作理念，充分發掘行之有效的工作方法。
一、構建完善的德育管理體系，將激勵對策制度化
盡管班級只是一個小集體，但這其中卻包括幾十名個性特點不盡相同的學生，因此，可以將其視為一個復雜、多元的系統。在這樣的認知下，開展好德育管理工作必須構建起一套完善的管理體系，將激勵對策制度化，確保這“小集體”的成員能根據統一化、普遍化的標準形成對于自身行為的認知，在潛移默化中主動向德育目標靠攏。激勵對策及管理體系不能過于嚴肅生硬，這不利于小學生形成深刻理解，也很容易使得產生抵觸情緒，同時，也不能雜亂無章，這會使得小學生在完成行為與德育目標對應的過程中“無所適從”，要結合小學生的身心特點，明確各個行為的性質判斷，讓學生知道哪些行為是值得學習提倡的，哪些行為是違背了德育目標的，同時配套優秀行為的物質及精神獎勵，讓激勵對策充分滿足學生的實際訴求，在明確的制度目標下實現茁壯成長。例如：在引導學生遵守學校秩序時，教師可以在班級設置記錄表，或是利用更加方便的電子日歷，明確學生遵守學校秩序的標準，如：是否有遲到早退現象；上課是否開小差；上課是否積極回答問題等多項聯系緊密的指標，通過每星期、每月度的更新，將每一位學生的表現清晰量化，并明確排名前列的學生的獎勵措施。在班級電子日歷的構建中，由于涉及內容全面且每一名學生的狀態都有所差別，因此，如果僅僅依靠班主任一人來觀察記錄難免會出現偏差。班主任應積極與各科教師溝通，讓其在上課時協助做好學生表現的記錄工作，同時，可以將學生分為若干小組，民主選舉出每一個小組的組長，協助教師做好記錄工作，確保記錄工作“全覆蓋，全時化”，也讓學生在監督他人的過程中不斷規范個人行為。這種激勵方法可以“聚沙成塔”，讓學生認識到細小行為對于個人整體品格的影響作用，也讓學生在日積月累的探索中不斷完善個人行為，逐漸形成優秀的班風，為后續的德育工作打下良好基礎。班主任可以在每周公示打分狀況，保證激勵對策的制度化、透明化。除了量化的打分量表外，教師還可以就每一位學生行為的改善策略提出參考，讓學生形成對行為的準確認知，從而在思想上認同正確的價值觀念。教師也要積極與家長溝通，向家長反映學生的在校情況，形成家校共育的強大合力。這種全面性的制度與記錄方式可以確保班級整體德育工作的正確方向，為具有不同個性特點、德育觀念的學生提供正能量的引導，既可以創設合理的德育建設氛圍，又尊重了每一位學生的獨特性。
二、將激勵對策常態化
在小學德育管理中，既要保證德育激勵對策的制度化，又要堅持常態化，這樣才能將激勵對策對小學生德育素養的培育作用最大化，利于班主任更加順利、暢通地開展德育管理工作，有效提升德育管理的實效。在激勵對策的常態化過程中，及時激勵是必不可少的重要手段，這適應了小學生多變化、個性化、隨時化的個人表現特點。例如：在培育學生養成文明觀念的德育管理中，教師既要加強對文明禮貌的解讀，又要把握好激勵對策的時機。教師可以采用容易引起學生共鳴的“小紅花”，在班級管理中發現學生的某一文明禮貌行為時，可以將小紅花作為獎勵給予該名同學。在具體的實行過程中，要注意激勵對策的靈活性，例如：在某一同學發生了遲到這一違反學校規范的行為但又能主動向教師報告并說明合理原因時，可以不予發放小紅花，但可以做出不將該行為記入學生的表現計分表中的靈活激勵。小學生年齡群體尚小，同齡人之間的相互影響作用十分大，這種激勵方式可以將正向行為的效應最大化，讓學生認識到遵守規則、做出正能量行為之后可以獲得的直觀可見的良好獎勵，從而形成學生共同努力向德育目標靠攏的優質局面。班主任是開展德育管理、實施激勵對策的主要負責人，在德育激勵中必須靈活采用激勵手段，既不能過于嚴肅僵硬，也要做到有標準可依。在將德育激勵對策常態化的過程中，班主任應以一個觀察者、發現者的角度，去探尋學生在不同德育方面的“閃光點”與獨特價值，從而影響其有意識地規范自身行為，將自身行為與所獲得的正向反饋結合起來，形成不斷努力的動力，將激勵對策的作用最大化。班級管理本身是一個動態化、具體化的過程，每一周、每一天甚至每一個課堂中學生的狀態都是多變的，因此，常態化、靈活化的管理與激勵手段必不可少，必須充分體現德育管理的針對性與時效性，打破傳統觀念中強調穩定而“墨守成規”的管理模式，避免為了“激勵”而激勵。同時，要根據在教學生活中發現的新問題，考慮學生展現出的新特點，不斷完善激勵制度的內容，堅持一切從學生出發，一切以學生為本，同時要積極結合當前社會上核心價值觀的新內涵，確保德育管理緊跟時代、緊貼學生。
三、及時調整，提高激勵對策的影響效能
習慣的養成不可能一蹴而就，德育狀態也不可能一成不變，這一點在年齡尚小、各種觀念尚未完全形成的小學生層面更為突出，因此，教師不能因為短期之內看不見學生的明顯進步就失去德育管理的積極性，也不能無視小學生的潛在變化而固守特定的德育管理激勵標準，要辯證地看待激勵對策的時效性。一般來說，“跟蹤化”“全面化”是優質的德育管理激勵對策應具有的基本內涵，也是其影響效能最大化的重要手段。例如：培養學生的良好衛生習慣是一個長期化、系統化的德育管理激勵過程，在開始實行該項激勵機制時，教師必須認識到小學生衛生自理能力不強的特點，激勵政策應當呈現出適當的寬松化特點，不能過于嚴苛，以避免學生出現畏難感與抵觸情緒，此時，對于能按照分組要求有效完成值日任務的學生都應給予正向激勵。在激勵機制進行到一定時間之后，通常是在一兩個月之后，學生已經初步形成了衛生觀念，此時就應當將激勵機制的內容進行合理拓展與延伸，可以明確設定如每天保持個人外觀整潔、定期整理課桌等，并將這些內容劃入定期化的考核量表中去?？梢哉f，德育激勵對策機制的設立與實施決不能指望一勞永逸，必須將其視為一個不斷擴充、不斷調整的動態過程。
四、結束語
在開展班級德育管理工作時，教師應充分結合學生的心理特點，創設制度化、常態化、動態化、靈活化的激勵機制，引導學生主動契合德育目標，在不斷探索的過程中提升自身的德育素養，為其終生發展奠定扎實基礎。
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作者:任曉鳳 單位:甘肅省隴南市武都區葆真小學
