小學班主任德育管理對策

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小學班主任德育管理對策

摘要:

德育管理工作在學校教育管理工作中占據首要位置,是學校素質教育實施的關鍵環節。德育管理工作體現在學生日常生活中的方方面面,對學生的全面發展起著決定性和主導性作用,所以不管是在教育部,還是各級學校都應將德育管理工作作為教育工作的重要內容實施,以促進學生的全面發展。

關鍵詞:

小學;班主任德育管理

小學階段是學生的啟蒙教育階段,教育部對學生的發展提出了更高要求,要求每位學生應發展成為社會主義接班人和建設者,這不僅要求教學管理工作有效開展,還要求德育管理工作順利實施,而班主任作為德育管理工作實施的主體,并且其在小學生的成長過程中起著引導性作用,因此對班主任提出了更高的要求,要求其在不斷提升自身綜合素質的同時,應積極與家長和任課教師進行溝通,幫助學生形成正確的行為和觀念,保證學生的健康成長。

一小學德育管理中存在的問題

(一)德育管理抽象化

教育部就小學生日常行為制定了一系列準則,并作為小學生日常學習、生活以及德育管理的指南,此準則內容極為具體和全面,以保證小學生的健康成長。但隨著社會發展,時代進步,也需要對準則內容進行完善,相關學者分析了中外多個國家的小學生行為準則內容之后,發現我國關于小學生行為準則的內容傾向于抽象化,具體實施措施不全面,這給小學班主任德育管理工作的開展增加了難度。

(二)學校與學生家庭的聯系不緊密

小學生人生的第一堂課通常是在家庭中開啟,所以家庭作為德育管理的重要場合,應積極配合學校以及班主任的工作,而班主任也應讓家長了解到小學生德育管理的重要性,以尋求家長的積極配合。但實際工作中,學校與學生家庭之間的聯系不緊密,一些家長更是嬌慣孩子,僅重視學習成績,而忽視了德育管理,認為只要成績好就可以,學生在校內形成的良好行為,在家庭中卻未引起家長重視,使得德育管理工作受到影響。

(三)實施機構單一

很多西方國家通過社區、公益機構等形式鼓勵學生親身參與、身體力行地體驗德育的重要意義,取得了良好效果。而我國的德育工作在實施機構方面較為單一,主要依托于班主任以及規章制度等形式,通過言傳身教、強制規定等手段開展德育工作,未與其他社會機構形成合作機制,無法進行現場教育,學生也沒有機會和場合體會德育的重要意義,學校強制規定和班主任說教下的德育管理缺乏一定現實意義,預期效果很難達成。

二小學班主任實施德育管理的有效策略

(一)提升小學班主任綜合素質

班主任作為班級組織者和管理者,應對學生的校內學習和生活負全面責任。特別是對于小學生而言,小學階段的學生初步接觸校園教育,而此階段的學習和經歷也是未來生活和工作的基礎,可見班主任對小學生的影響非常重要,因此對小學班主任提出了更高的要求,不僅需要重視學生學習成績,還需要對學生生活以及心理等給予關懷,對小學生進行全方位教育,這就要求班主任必須具備綜合素質。首先,小學班主任應具備愛心。班主任應給予學生更多的關心和關愛,讓學生充分感受到來自班主任的呵護,以真誠之心對待學生。班主任是學生人生道路的啟蒙者,關系著學生未來成長,所以要求班主任具備愛心,關愛學生的同時,讓學生學會用愛去對待他人,與學生之間相互尊重和關愛。其次,班主任應具備耐心。由于小學生天性活潑,思想意識不成熟,難以管理,這就要求班主任具備一定的耐心,在不改變管理原則的前提下,管理方式應跟隨學生的實際情況而作出改變,對于不同性格的學生應采取不同的方式進行解決。最后,班主任應具備細心。在班級管理中,班主任應注重每一個細節,對學生的學習和生活進行細心觀察,對其思想動態和行為動機進行細心分析,注意學生的行為舉止和日常表現。例如:通過觀察學生發呆、皺眉等面部表情,分析原因,可能因為學生之間矛盾;可能因為知識點不理解;可能因為對這門課程不感興趣。針對學生出現的不同問題,班主任應采取對應方式幫助解決,引導學生走出困境,促進其健康成長。

(二)強化班主任與家長、任課教師之間的溝通

對待不同關系的人,小學生的表現可能存在差異,學生進入校園之后,家長、班主任以及任課教師接觸學生的時間都較為有限,而環境的不同,每個人對學生的認識也存在差異,所以小學班主任的德育管理應保持與家長、任課教師的合作關系,積極與家長、任課教師進行溝通。一方面:由于家長對待孩子的態度直接決定著班主任德育管理工作的開展是否順利,所以班主任與家長之間的溝通是非常重要的。例如:班主任可以通過微信等通訊工具,建立溝通平臺,把學生德育管理的重要性以故事的形式發送至平臺中,引起家長的重視。還可以通過微信平臺將優秀學生的表現公布,得到家長的支持;將學生在校園內的不良表現單獨告知家長,并與家長溝通,尋找最佳解決辦法。另一方面:小學生的德育管理不僅需要家長的支持,任課教師的輔助作用也是不可或缺的,所以班主任應積極與任課教師進行溝通,掌握學生的薄弱環節和興趣愛好,利于因材施教,揚長避短,促進學生全面發展。把課堂教學和德育管理聯系起來,在學生學習的過程中,重視起心理健康和思想道德,為學生創造積極的學習氛圍。

(三)培養班干部

在擁有幾十個學生的班級中,僅依靠班主任一人進行管理,能力有限,因此班主任可以培養班干部,組織具備較強管理能力的學生參與班級管理工作,一方面,班主任可以減少管理任務量,可以將更多的時間花費在教育工作,另一方面,學生擔負起管理的責任,利于培養其責任意識、增強其自身自制力。例如:班主任可以通過班干部輪流制的形式組織學生管理班級,讓每一位學生都參與其中,輪流進行管理,使學生的主動性和積極性得到發揮,對于工作表現出色的學生,應給予鼓勵和表揚,對于工作中出現問題的學生應及時糾正,加以引導,以提升班級德育管理水平。

(四)豐富學生活動

學生活動的豐富性可以促進班主任德育管理工作的開展。開展圍繞學生興趣愛好和教學內容的校園活動,讓每位學生都有機會展示自己,體會成功的快樂。例如,書法比賽、主題班會、文藝匯演等,讓學生各方面才能得到展現,還可以通過定期組織參觀活動,帶領學生參觀烈士陵園、博物館、紀念館等。另外可以組織禮儀操學習,改善學生不良形態,對學生健美身姿和良好形象的養成十分有利,提升學生的動作節奏、表現力和美感,養成禮儀習慣,提升心理和身體素質。

三小學班主任實施德育管理的重要意義

(一)利于教育目標落實

將小學生培養為“四有新人”即有道德、有理想、有紀律、有文化,是教育工作的重要目標,也是對小學生發展提出的要求,實現小學生的全面發展。對于小學生德育管理工作,各級教育主管部門已經提出了相關要求。由班主任負責強化小學生的德育管理,從實際工作成果分析,德育管理工作應持續不間斷的開展,在短時間內,其效果與成績難以展現,需接受時間的檢驗,而班主任則需要長時間的付出,才能使德育管理工作的效果得到鞏固。

(二)助于小學生成長

小學班主任德育管理工作開展的過程,也是學生心理疾病預防和改進的過程,為小學生的心理和身體健康提供了基礎保證。校園傷害事件的出現警示著德育管理工作開展的必要性和重要性,班主任則可以通過德育管理幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,并對學生的生活和行為方式給予積極引導,以促進其健康成長。

(三)抵制不良文化

隨著現代信息技術的發展,網絡、電視、手機等文化也隨之發展起來,給現代社會環境帶來福祉的同時,也給小學生帶來一定的不良影響,如網絡游戲中的暴力行為、電視中的不雅行為等,這一系列不良文化使小學生出現逆反、早熟等心理問題,而班主任德育管理工作的開展,為學生開啟一片綠色屏障,對不良文化有抵制作用,使小學生的學習、生活環境得到凈化。

四結語

小學班主任作為教育中的首要工作者,工作量大且復雜,但對學生的成長和未來發展非常重要,所以要求班主任不斷創新工作理念和工作方式,提升自身綜合素質,以新的教育理念促進學生發展,盡職盡責完成自身工作,把德育管理工作滲透在每個工作環節中,另外,班主任德育管理工作的順利開展,也離不開學生、家長以及任課教師的配合,通過在班級中選拔班干部以及與家長、任課教師積極溝通等方式提升管理效率,不斷鞏固德育管理成效,使學生發展成為有能力、有素質的社會主義接班人和建設者。

參考文獻

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作者:王運抗 單位:廣東省河源市和平縣陽明鎮第一小學

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