小班安全教學范例

摘要：幼兒園常規教育至關重要，是幼兒園教育教學和其他各項活動順利開展的前提條件。研究結果表明，目前幼兒園小班常規教育內容過于繁瑣，尤為重視對生活常規的教育；同時忽視了個體差異，從而導致了教師的許多過度行為；就新老師而言，不僅相比有經驗的教師缺乏有效引導幼兒的方法，常常為了解決問題而忽視問題產生的具體原因。

關鍵詞：幼兒園;小班;常規教育;問題;對策

1問題提出

1.1認識常規教育的類型

教師介入的常規教育目標。幼兒教師的教育理念會直接決定自身的教育方法。在進行常規教育時，應使用鼓勵的方法幫助幼兒自律，而不應以限制和約束幼兒為出發點，盡可能不通過威脅和批評來達到教育目的，避免幼兒時刻感覺自己處于被監督與糾正的角色中。幼兒自主習得規則意識的重要性。幼兒自主進行的常規養成同樣重要。心理學家埃里克森在人格發展階段理論中，提出了幼兒的主要發展任務是獲得主動感。事實證明，在自主的氛圍下，更容易培養幼兒的自律行為；給幼兒創設一個平等，自由，寬松的環境與氛圍，讓幼兒積極參與進來并能占據主導地位。

1.2常規教育的重要性

對小班幼兒的影響較大。小班幼兒剛剛踏入幼兒園，自理能力較差，如果缺乏良好的常規教育與培養，會導致各項活動不能很好地開展。對幼兒園至關重要。幼兒園素質教育的核心很大一部分就是常規教育，可以說是整個基礎教育重要的核心內容。假設一個幼兒園有著良好的常規教育，首先一日生活的環節轉換會變得井然有序，其次教師同樣能從中受益。

摘要：在學前教育中，游戲化課程成為一種新鮮有趣的課程內容形式。采用游戲化課程教學，不僅能激發幼兒學習興趣，還能優化學習環境，調動幼兒學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。文章對學前教育開設游戲化課程的意義進行分析，探究學前教育開設游戲化課程的應用舉措，以提升游戲化課程的應用效果，促進幼兒教育發展。

關鍵詞：學前教育；游戲化課程；意義；策略；應用舉措；應用效果

優質的學前教育，游戲力是核心。在開展幼兒游戲化課程教學的過程中，教師需要給予幼兒適宜且必需的環境，供其在充分的空間與時間中，自由且有序地進行自主游戲，在自主游戲過程中得到鍛煉和成長。不同種類的游戲課程，可以為幼兒提供不同類型的學習內容。游戲化課堂的開展，能讓幼兒之間的關系更加融洽，促進幼兒的智力發展，激發幼兒的主觀能動性。

一、學前教育開設游戲化課程的意義

1.游戲化課程能促進學生的身心健康發展

游戲化課程是新的課程形式，對于幼兒身心健康發展具有重要意義。幼兒通過感官進行學習的特質，將在游戲化課程中得到體現。開設游戲化課程，不僅可以讓幼兒學習知識，還能加深幼兒對知識的理解。游戲化課程能打破幼兒年齡、班級界限，讓幼兒在參與多種游戲的過程中，互相幫助，互相合作，共同發展進步。為增強幼兒體質，教師需要積極組織幼兒開展游戲活動，使幼兒的身體得到鍛煉。

2.游戲化課程提升了教學的趣味性

摘要：大學英語教學中，學生的英語基礎參差不齊，自主學習能力不足，應用積極性不高，極大地制約了英語教學的有效性。要實現大學英語教學的有效性的提升，應縮小班級容量，改革大學英語教學模式，構建高效的網絡自主學習平臺，建立完善的課程監控與評價體系。

關鍵詞：大學英語；教學；有效性；路徑

隨著全球化的深入發展，國與國之間的聯系日益緊密，作為世界通用語言的英語則成為當前大學生的必備技能。因此，大學英語在高校培養國際性和創新性的復合型人才中起著關鍵的作用。增強大學英語教學活力，增強其育才育人的作用，成為各高校努力探索和尋求的問題。隨著當前信息技術大發展和大數據時代的到來，各高校都在探索如何充分利用網絡信息技術和資源，調整優化大學英語的課程設置，創新大學英語教學模式，促進學生英語學習評價方法多元化，調動學生自主學習積極性，完善大學英語教學體系，從而解決當前大學英語教學中的問題和困境。

一、大學英語教學有效性的困境

教學是學生為主體的教育實踐活動，從學生層面分析，當前我國大學英語教學中主要有以下幾個問題，嚴重制約著大學英語課程教學的有效性。

1.學生的英語基礎參差不齊

隨著招生規模的擴大，各高校學生的基數增大的同時，學生英語基礎參差不齊的問題越來越突出。伴隨著東、西、南、北，沿海、內陸，農村、城市等的經濟差異，我國的英語教育在各地域之間也存在很大差異，學生的英語基礎水平不能同等而論，這對大學英語教學帶來極大困難。從教師層面來講，大學英語教學的備課就很困難，準備的課程較難，基礎較差的學生聽課吃力；準備的課程較容易，對于基礎較好的學生沒有挑戰性和吸引力。從學生的層面講，英語基礎扎實的學生希望教師全英語授課；英語基礎差的學生，則希望教師授課時候多穿插漢語，引導自己對知識的理解。對于英語基礎較薄弱的學生，教師如果課堂進度太快，學生跟不上，也會對英語失去興趣。同時，大學生英語學習目的也呈現出多元化。大多數學生學習英語主要是為了通過等級考試，拿到資格證書或者文憑，這類學生則認為做模擬題就是英語學習，過級就是英語學習的目的。所以，從某種程度上來看，他們對英語的學習缺少主動性。

【摘要】幼兒階段，自我保護意識薄弱，讓幼兒從小培養安全意識與獲得安全技能，是教師的首要任務。開展幼兒園游戲化的安全教育，遵循幼兒發展規律，讓幼兒在愉悅的體驗中獲取自我保護技能，使安全教育實現科學性與實效性。

【關鍵詞】幼兒;游戲化;安全教育;自我保護

幼兒階段是身心迅速發展的時期，也是形成安全感的重要階段。幼兒生理與心理發展尚未完善，特點活潑好動，對外界事物充滿著好奇，安全意識與技能薄弱，容易導致意外事故的發生。中華人民共和國教育部制定的《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到：“幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終生受益的生活能力和文明生活方式”。因此，對幼兒實施有效的安全教育，養成良好的安全意識，掌握必要的安全技能，也將對其一生的健康成長帶來長遠的影響。結合幼兒的認知特點，身心發展的需求，利用游戲活動進行安全教育的實踐研究表明，幼兒園安全教育的游戲化，充分體現了幼兒安全教育的科學性與實效性。

一、概念界定

游戲化：運用游戲方式，將幼兒教學的任務、要求、內容、目標融于游戲中，讓幼兒在快樂的游戲中了解并掌握技能和知識，是掌握技能和知識，滿足幼兒發展水平和教學特點的教學方式。教師可以利用游戲活動教學，根據不同的學科設計不同的游戲，或者在游戲中加入游戲元素，使教學活動變得游戲化。游戲化安全教育：運用游戲活動及游戲體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中培養安全意識，獲取自我保護技能從而養成遵守安全規則，構建應對危險的防御能力。

二、游戲化安全教育的價值

（一）是遵循幼兒認知發展特點的主要學習手段

第一篇：小學思想品德教學淺談

一、小學思想品德教學中的問題

1.課本中的插圖沒有被充分利用

小學的課本中都印有較多的插圖，原因就是，相對于文字，小學生對圖片更加敏感，圖片具有更大的吸引力。在課堂中沒有利用好插圖的作用，就會使課堂變得枯燥乏味，學生學習沒有興趣。插圖是大多數小學課本的重要組成部分，它不僅可以對課本的內容進行進一步的補充，還可以利用圖像的優勢，生動形象地描述大量的教學信息，便于學生對知識的理解和掌握。然而在教學中，很多老師都忽略了插圖的功能，僅僅是帶領學生學習課本的文字信息，忽視了插圖的作用。

2.缺乏教材與外部信息的有機結合

思想品德課程的教學內容是很寬泛的，它包括教材內的知識，也包括教材外的資料。教材以外的教學資料是老師自己搜集的，比如時事政治、時事熱點也可以是最新的發明，還可以是老師找的教學習題。教材以外的資料很重要，它可以幫助學生了解這個世界，讓學生的眼光不僅僅局限在課本中，開闊學生的視野。而在教學中，大多老師都只顧教材中的內容和事例，不進行知識的擴展，教材外部的資源沒有得到利用。

二、小學思想品德教學問題的解決方法

摘要：桌面游戲指在桌面或區域平面等小型平穩空間，兒童利用各種游戲材料，經過手的創作反映周圍現實生活的游戲。對H園小班桌面游戲進行了為期一周的觀察，并對6名小班教師非正式訪談后發現，存在游戲前缺乏準備，材料投放、組織形式和內容單一，忽視了游戲中的指導和評價等問題。其原因為H園對桌面游戲材料的資金投入較少，關注度較弱，園內師資能力和水平參差不齊，部分教師缺乏科學的游戲觀和幼兒觀。為更好地解決桌面游戲存在的問題，從教師和幼兒園兩方面提出相應的建議。

關鍵詞：桌面游戲；游戲材料；教師指導；游戲評價

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出:“幼兒學習主要以直接經驗為基礎，游戲是幼兒獲得經驗最根本直接的方式，創設良好的游戲環境，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經驗是每個幼兒教師必備的能力之一。”[1]桌面游戲指在桌面或區域平面等小型平穩空間，兒童利用各種游戲材料，經過手的創作來反映周圍現實生活的游戲，[2]其場地、方式、時間方面的特殊性和靈活性使幼兒在感官、思維、創作和社會交往能力等方面得到發展。部分教師錯誤的桌面游戲導致其忽視桌游材料的投放、必要的指導和評價，這樣不僅阻礙了幼兒游戲水平，還影響幼兒后期學習和幸福感的獲得。因此，本文基于改善和提高幼兒桌面游戲現狀并提出效果而展開研究。

一、存在的問題

H園為高校附屬新建園，占地面積廣，桌面人均游戲場地大，對桌面的消毒能保證一日三消，游戲材料一日一消，安全得到充分的保障，但調查后發現小班教師在開展桌面游戲時存在很多問題。一是準備不足。游戲前應做好目標、材料和幼兒游戲經驗的準備。但H園小班教師在游戲前并未制定目標，在生活活動和教學活動中很少提供幼兒積累游戲經驗的機會；桌面游戲材料以串珠和塑料積木建構材料為主，每組幼兒只能玩同一類材料，且材料長達1學年未更換，有的甚至從小班一直用到大班。二是忽視指導。游戲在開展過程中包括教師組織的內容、形式以及對幼兒指導三方面。[3]小班桌面游戲的形式以小組桌面為主，小組之間相互隔離、互不干擾，幼兒之間也沒有產生對話性的游戲行為。游戲材料由教師就近發放；游戲中，有的教師會離開教室為下一環節的教學活動做準備，有的與保育員閑聊，有的寫教案等，出現了許多忽視游戲指導的行為。三是缺乏有效評價。游戲結束環節包括材料的整理和評價，觀察中發現，教師在游戲結束時直接叫停，在安排幼兒盥洗、喝水等日?；顒拥耐瑫r快速將游戲材料收回，個別幼兒想幫忙整理，教師卻直接拒絕；整個游戲過程中教師也沒有對游戲的結果、水平和過程進行有效的評價，偶爾有的回應僅限于“你做得真棒”“真厲害”，評價的語言和態度并未有針對性和真實性。

二、問題的原因

通過對3個小班的觀察和6名教師的訪談，發現了造成桌面游戲問題的主要原因。一是教師對游戲的目標不明確，缺乏具體指導。與教師交談中發現他們對桌面游戲的認識提的最多的是“拿給孩子和教師休息、打發時間的一種方式”，錯誤的桌游觀會導致教師在游戲前不制定目標，也沒有意識去做針對性指導和評價，最終形成了“放羊式”游戲[4]。二是材料投入種類少，游戲形式和內容單一。H園為新辦園，各種設施和游戲材料配備不齊全，建構材料價格優惠且適用性強，因此，從小班到大班的桌面游戲材料以塑膠建構材料為主，數量和運用頻次上比其他游戲材料都多。另外，小班幼兒年齡小，獨立自理能力弱，需要教師時刻地關注和留意，加大了教師工作量，導致游戲材料的種類少，形式和內容單一。三是幼兒自主選擇少、缺乏互動，失去游戲的支配權。幼兒是游戲的主人，享有游戲的支配和選擇權。但教師沒有了解幼兒意愿直接分發材料，使其成了游戲的“附屬品”。另外，H園園所的地理位置遠離市區，較為偏僻，同等薪酬待遇下，經驗豐富的優秀教師不愿進園，新聘教師多為應屆畢業生，師資能力、教學和組織方式等方面都沒有達到高等成熟幼兒園的水平，教師掌控力把握不到位，出現了幼兒游戲中失去主導權的現象。四是評價意識缺乏，評價語言不精準。評價具有診斷、激勵、反饋和引導的作用，任何游戲在結束后都需要評價，而H園教師很少對幼兒的游戲水平、過程和結果進行點評，且其評價出現不精準、單一、模糊和不聚焦的語言。這緣自教師錯誤的幼兒觀和游戲觀，認為對小班幼兒的游戲評價意義不大，且不熟悉幼兒的具體情況不知如何給其精準的評價。

一、區域游戲設置的背景

“快樂幼兒園”活動是小班孩子進入幼兒園學習的第一個主題。

小班孩子從各個家庭齊聚到幼兒園，開始他們的社會生活，在這個小小的“社會”里，孩子們要學習獨立做事；和陌生人交往；集中注意力聽講；安靜地坐一段時間等等?？墒?，每個孩子都是一本豐富的書，他們都有自己的個性，或愛哭鼻子；或古靈精怪；或膽怯；這么多孩子要在一個集體中生活，難免會上演許多“小故事”。

那么，如何讓孩子盡快適應幼兒園生活，喜歡上幼兒園呢？我們結合主題活動的進行，開展了多種區域性游戲。

區域活動是一種以個別化學習為主的教育方式，幼兒在開放的時間和空間里，能找到適合自己的學習內容、學習方式，自主地進行學習和積累。通過讓孩子用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接觸與感受幼兒園的人、事物與氣氛，逐漸學習與人交流，建立同伴關系，順利跨出社會生活的第一步。

二、區域游戲設置的興趣點———依據小班孩子的年齡特點設置區域

小班孩子年齡小，好模仿，但他們的模仿并不是消極被動的臨摹，在模仿中同樣有創造，有自己個性與情感的表達。他們已經具有初步的主體意識，渴望像成人那樣參加活動，他們會在假想的情景下反映真實生活。

一、營造輕松和諧的環境，加強學前教育文化建設

1．創設寬松愉快的幼兒園心理環境

幼兒園和諧的人際關系至關重要，其影響幼兒的行為表現和心理健康以及個性發展。首先，建立良好的師生關系，教師要愛護、尊重幼兒，在班級、小組等情境中主動接觸幼兒，讓幼兒找到安全和被關愛的感覺，對于幼兒的缺點采用鼓勵的方式進行引導，盡量少用否定的語氣，克服幼兒的消極因素，建立融洽的師生關系；其次，培養幼兒之間的交往，組織活動共同參與，讓幼兒之間相互理解、信任和愛護，營造良好的氣氛，讓幼兒在和諧的環境中活動，為幼兒的生活觀、世界觀奠定基礎，以培養幼兒開朗、樂觀的性格，感染幼兒熱愛生活讓幼兒教康成長。

2．開展各種形式的班級文化主題活動

開展班級活動是加強班級文化氛圍的主要方式，通過豐富多彩的班級文化活動，能更好地陶冶幼兒，將對幼兒的價值觀產生終生影響。開展幫助別人的活動。組織不同年齡段的孩子在一起活動，提倡大幫小，讓大班的幼兒教育小班的幼兒，以克服我國目前獨生子女缺乏異齡相處的缺陷，讓大班的幼兒承擔照顧小班的幼兒的責任，在活動中，把自己的經驗知識和技能教給小班的幼兒，大帶小，小促大，培養良好的集體主義精神。結合節日舉辦慶?；顒?，如教師節、中秋節、國慶節等舉辦相關主題的慶?；顒雍陀H子活動，讓家長積極參與。在各種活動中鍛煉和提高自己的能力，從而強化學前文化教育。

3．鼓勵家長參與，實現家園共建

由于幼兒的獨立性相對較差，班級文化建設，還需要家長的共同參與。學校根據班級的情況，創建家園共育欄目，向家長宣傳幼兒教育知識，讓家長及時了解幼兒園和孩子的情況；定期家訪、電訪，與家長保持密切聯系，及時反映幼兒的情況；鼓勵家長走進班級、走進課堂，開展親子活動。