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摘要：桌面游戲指在桌面或區域平面等小型平穩空間，兒童利用各種游戲材料，經過手的創作反映周圍現實生活的游戲。對H園小班桌面游戲進行了為期一周的觀察，并對6名小班教師非正式訪談后發現，存在游戲前缺乏準備，材料投放、組織形式和內容單一，忽視了游戲中的指導和評價等問題。其原因為H園對桌面游戲材料的資金投入較少，關注度較弱，園內師資能力和水平參差不齊，部分教師缺乏科學的游戲觀和幼兒觀。為更好地解決桌面游戲存在的問題，從教師和幼兒園兩方面提出相應的建議。
《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出:“幼兒學習主要以直接經驗為基礎，游戲是幼兒獲得經驗最根本直接的方式，創設良好的游戲環境，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經驗是每個幼兒教師必備的能力之一。”[1]桌面游戲指在桌面或區域平面等小型平穩空間，兒童利用各種游戲材料，經過手的創作來反映周圍現實生活的游戲，[2]其場地、方式、時間方面的特殊性和靈活性使幼兒在感官、思維、創作和社會交往能力等方面得到發展。部分教師錯誤的桌面游戲導致其忽視桌游材料的投放、必要的指導和評價，這樣不僅阻礙了幼兒游戲水平，還影響幼兒后期學習和幸福感的獲得。因此，本文基于改善和提高幼兒桌面游戲現狀并提出效果而展開研究。
一、存在的問題
H園為高校附屬新建園，占地面積廣，桌面人均游戲場地大，對桌面的消毒能保證一日三消，游戲材料一日一消，安全得到充分的保障，但調查后發現小班教師在開展桌面游戲時存在很多問題。一是準備不足。游戲前應做好目標、材料和幼兒游戲經驗的準備。但H園小班教師在游戲前并未制定目標，在生活活動和教學活動中很少提供幼兒積累游戲經驗的機會；桌面游戲材料以串珠和塑料積木建構材料為主，每組幼兒只能玩同一類材料，且材料長達1學年未更換，有的甚至從小班一直用到大班。二是忽視指導。游戲在開展過程中包括教師組織的內容、形式以及對幼兒指導三方面。[3]小班桌面游戲的形式以小組桌面為主，小組之間相互隔離、互不干擾，幼兒之間也沒有產生對話性的游戲行為。游戲材料由教師就近發放；游戲中，有的教師會離開教室為下一環節的教學活動做準備，有的與保育員閑聊，有的寫教案等，出現了許多忽視游戲指導的行為。三是缺乏有效評價。游戲結束環節包括材料的整理和評價，觀察中發現，教師在游戲結束時直接叫停，在安排幼兒盥洗、喝水等日?；顒拥耐瑫r快速將游戲材料收回，個別幼兒想幫忙整理，教師卻直接拒絕；整個游戲過程中教師也沒有對游戲的結果、水平和過程進行有效的評價，偶爾有的回應僅限于“你做得真棒”“真厲害”，評價的語言和態度并未有針對性和真實性。
二、問題的原因
通過對3個小班的觀察和6名教師的訪談，發現了造成桌面游戲問題的主要原因。一是教師對游戲的目標不明確，缺乏具體指導。與教師交談中發現他們對桌面游戲的認識提的最多的是“拿給孩子和教師休息、打發時間的一種方式”，錯誤的桌游觀會導致教師在游戲前不制定目標，也沒有意識去做針對性指導和評價，最終形成了“放羊式”游戲[4]。二是材料投入種類少，游戲形式和內容單一。H園為新辦園，各種設施和游戲材料配備不齊全，建構材料價格優惠且適用性強，因此，從小班到大班的桌面游戲材料以塑膠建構材料為主，數量和運用頻次上比其他游戲材料都多。另外，小班幼兒年齡小，獨立自理能力弱，需要教師時刻地關注和留意，加大了教師工作量，導致游戲材料的種類少，形式和內容單一。三是幼兒自主選擇少、缺乏互動，失去游戲的支配權。幼兒是游戲的主人，享有游戲的支配和選擇權。但教師沒有了解幼兒意愿直接分發材料，使其成了游戲的“附屬品”。另外，H園園所的地理位置遠離市區，較為偏僻，同等薪酬待遇下，經驗豐富的優秀教師不愿進園，新聘教師多為應屆畢業生，師資能力、教學和組織方式等方面都沒有達到高等成熟幼兒園的水平，教師掌控力把握不到位，出現了幼兒游戲中失去主導權的現象。四是評價意識缺乏，評價語言不精準。評價具有診斷、激勵、反饋和引導的作用，任何游戲在結束后都需要評價，而H園教師很少對幼兒的游戲水平、過程和結果進行點評，且其評價出現不精準、單一、模糊和不聚焦的語言。這緣自教師錯誤的幼兒觀和游戲觀，認為對小班幼兒的游戲評價意義不大，且不熟悉幼兒的具體情況不知如何給其精準的評價。
三、解決對策
第一，制定明確的游戲目標，注重經驗的積累。游戲是幼兒在學前最主要的活動內容，是最純潔的精神生活。[5]桌面游戲雖是過渡環節，但對幼兒的發展不可小視，教師要不斷自我學習，提高對其的認識和了解，形成正確的游戲觀、指導觀和評價觀。在開展游戲前要根據幼兒的年齡特點和已有的經驗制定明確的目標，在日常教學活動和生活場景中多為幼兒提供積累直接經驗的機會。第二，投入多種材質的材料，豐富游戲的形式和內容。材料是游戲的重要載體和工具，起著不可或缺的作用?！队變簣@工作規程》指出“教育者應為幼兒創設良好的游戲條件，在材料中要注重多功能和可變性材料的投放”。如果僅局限于市場成品的塑料積木難以滿足幼兒各種能力的發展，且長時間使用一種材料會使其失去興趣。首先，幼兒園要加大對材料的資金投入；其次，游戲種類、材質要多樣化和自然化，除了市場購買的材料外，還可增加生活廢舊物、微小型、大自然廢棄物等；投入軟、硬材質玩具或木珠、沙箱、水箱、拼圖等讓幼兒充分地通過撕、折、插、貼等方式享受游戲；最后，游戲的形式、規則和場地應具有可變性，增加益智區、閱讀區、美工區等多區域與桌面游戲相融合，形式、場地適當調整。在保障桌面游戲順利進行的條件下，以桌面為媒介、小組為單位開展獨自、分組或集體游戲，打破桌面界限，幼兒可以根據自身的需求自由地借玩他組的材料，場地也可以隨著材料的變化而改動（小型材料在桌面，大型的材料可在地板上等），增加幼兒與不同游戲材質、不同游戲同伴的互動，保障了幼兒對桌面游戲的興趣和熱情。第三，教師適時介入，合理指導游戲。教師存在的意義是促進幼兒的健康成長和全面發展，科學的游戲能促進教師和幼兒共同成長。首先，教師要創設輕松、愉悅的游戲氛圍和健康的心理環境，給幼兒充足的游戲時間去創造和嘗試；其次，教師適時的介入能維持幼兒注意力的持久性，提高其專注度和毅力。當幼兒對游戲失去興趣時，以同齡的身份加入游戲，引導其變換形式或為其提供新的游戲材料，使其繼續下去，若幼兒仍對此游戲失去興趣和熱情，教師要允許他們再次選擇，但只有一次機會；最后，優秀指導者的語言能使幼兒在充滿想象力和創造力。因此，教師指導時要謹慎，避免封閉式語言，可多采用引導式語言啟發幼兒的想象。例如，當幼兒建構作品時，教師問這個作品像什么？還能在里面加什么東西后變成什么？使其在教師語言的引導下能從不同的角度去觀察和想象。第四，適當放手，賦予幼兒自主權。3歲后幼兒的獨立性、自主性開始發展，會根據自己的意愿去選擇。[6]因此，教師要轉變“幼兒還小，什么都不懂”的觀念，尊重幼兒的主體地位，賦予他們話語權和選擇權，讓其自主選擇游戲同伴，自由計劃、安排和支配游戲；當他們在游戲中發生矛盾時，給足空間和時間，放手讓其自行處理，只有讓幼兒在平等的基礎上與別人交流、協商，才有助于他們掌握處理矛盾的能力和養成換位思考的習慣；游戲結束后，要讓他們自己動手整理游戲材料，培養其良好的游戲習慣和獨立自理的能力。第五，重視評價，使用合適的評價語言和方式。評價不僅能診斷出幼兒在游戲中的問題，調整教學計劃和進度，還能促進其創作欲望，并為幼兒樹立良好的學習榜樣及改正范例。首先，教師利用碎片化時間簡單地對幼兒的游戲進行評價，或者讓其進行自評或互評，鍛煉他們的膽識和語言表達力。其次，小班幼兒自我意識較弱，依賴教師的評價，因此，評價語言要精準、有針對性，評價對象要具體細化，內容要聚焦，能讓幼兒清晰地知道教師評價所指方，如“你建構的門和窗都是拱形的，顏色有紅色、白色，你的想法很獨特“等；評價態度要合理，不能傷其自尊心，要根據不同氣質類型的幼兒采用不同的態度，對抑郁質幼兒態度要溫和，語氣不強硬，從側面引導和勸說；對膽汁質幼兒態度要強硬，語氣要堅定，直接指出需要改正的游戲行為。游戲是幼兒認識世界、表達自己、獲取知識的重要途徑，也是其獲得快樂和幸福感的必要條件。因此，幼兒教師要充分地認識到桌面游戲對幼兒發展的不可替代性，為幼兒營造良好的物質和精神環境，讓他們在游戲中成長和發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.
[2]楊樺.快樂桌面快樂成長——大班桌面游戲開展的案例研究[J].好家長，2015（2）.
[3]樊婷婷，梁小麗.農村幼兒園教師游戲指導的問題及建議——基于貴州省30所鄉鎮幼兒園的調查[J].幼兒教育，2016（36）.
[4]董建鳳.幼兒園過渡環節游戲開展的實踐與研究[J].湖州師范學院學報，2016（6）.
[5]郭敏.論幼兒園游戲活動的價值回歸[J].四川教育學院學報，2006（8）.
[6]曹艷花.幼兒游戲的指導[J].甘肅教育，2004（7）.
作者:謝雪梅 陳貴平