項目課程范例

【摘要】在高職院校中開展護理綜合實訓項目，適應新型護理人才要求，本文就筆者學校的綜合實訓項目設計開展的情況進行闡述，取得較好的教學效果，受到護生和護理教師的好評。

【關鍵詞】護理；綜合實訓；課程設計

隨著醫院對護理工作要求的不斷提升，為適應這種新形勢下對護理專業的高要求，護理教育工作者必須提升護理專業的綜合素質，培養出適合新形勢下新要求的實用型護理人才才能滿足護理工作的要求。那么如何培養？按照什么樣的模式培養？這是對護理教育工作者提出的挑戰。我校是全國重點示范院校，其中護理專業是本校的特色專業，擁有強大的師資力量、先進完善的實驗場地，歷年來參加全國高職護理大賽和全省護理技能大賽，擁有理論和實踐基礎。那么在此基礎上如何有效整合資源，探索適應新型實用型人才的綜合訓練模式，是我校護理教育的新方向，通過實踐，筆者體會到護理綜合訓練是培養復合型實用人才必不可少的一個環節，現將該課程的思路、體會介紹如下。護理訓練能提升護理專業學生的護理技能水平，幫助學生更快的進入臨床工作，而綜合訓練能幫助學生將學到的內科、外科、婦科、兒科及基礎護理的內容進行有效整合，提升綜合能力，但是同時也要求學生能將所學到的知識合理運用，因此也對學生提出了新要求。

1綜合訓練的基本過程

1．1制定案例

綜合實訓需要學生根據案例來實施護理措施，那么合理制定有效的案例成為綜合實訓實施的關鍵，護理操作的內容很多，例如心肺復蘇、靜脈輸液、吸痰、無菌技術等內容，那么哪些內容是需要掌握的？哪些內容是臨床運用較多的，需要我們去了解調研。筆者設計問卷，發放到學生實習的附屬醫院，了解臨床常用的技能，然后結合全國護理技能大賽和全省護理技能大賽的案例，制定出適合我們校護理專業學生的操作技能，要求每個單科任課教師參與到案例的設計中，邀請臨床護理專家與我校護理專業教師一起探討案例。做到案例合情合理、有理有據，并能適應學生的學情。例如：高速路上車禍，病人出現休克并伴有骨折的情況，護士應配合醫生完成哪些護理操作？啟發學生根據實際情況發現病人的護理問題，提出護理措施，并完成護理操作。

1．2綜合訓練階段

［摘要］當前信息技術快速發展，高職大學生僅依賴課堂所學習的知識無法適應行業的需求，因此培養高職大學生的自主學習能力勢在必行。文章以高職大學生為主體，以激發學生學習興趣、樹立學生自信心為開端，以培養可持續性發展能力為核心，以程序設計課程為例，設計自主學習項目，引導學生開展自主學習，突出“教”（引導）的作用，強調自主學習方法的掌握。

［關鍵詞］自主學習；程序設計；高職

一、引言

培養高職大學生自主學習能力是社會發展和素質教育的迫切要求，具有重大的現實意義和理論價值[1-2]。（一）適應社會與企業發展的迫切需要在信息化高速發展的新時代，專業知識與技術的更新速度已經是書本教育遠不可及的。企業要求畢業生在具有良好的專業素養的同時，更要具備較強的主動學習意識和能力，更好地適應企業、行業和社會的要求。（二）完善自我與增強就業競爭力的需要隨著社會與企業自動化日新月異的發展，就業崗位對專業化的要求越來越高，畢業生僅僅依賴在校期間所學的知識在工作中會越來越被動，無法適應新的挑戰和任務。只有在校期間培養了良好的自主學習能力和自學習慣，才能夠為終身學習奠定堅實的基礎，隨著社會和行業的變遷而調整自己的知識結構，具有長遠、持續的個人發展和競爭力。（三）實現高等職業教育培養目標的需要高等職業教育以培養高技能的應用型人才為目標，在校學習期間重點培養學生的專業素養和職業技能。高職大學生要能夠掌握知識、運用知識，并具備主動更新知識的能力。

二、程序設計自主學習項目設計

（一）激發學習興趣，引導自主學習，走向成功?？鬃釉?ldquo;知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），學生對學習產生興趣，自然會興致勃勃地主動學習相關知識，不怕困難，能夠主動深入鉆研，提高學習效果。以程序設計（C語言）課程為例：①由學生興趣做主，設計教學案例，突出趣味性，激發學習興趣。在程序設計（C語言）課程教學案例的設計中，擬嘗試設計趣味化項目案例，分別從聲音、圖形圖像和小游戲的角度調動學生的學習興趣。例如，樂曲演奏與點播、迷宮、移動的笑臉等，程序演示如圖1和圖2。②確定小目標，開始有效期望，增強自信心。高職學生學習基礎相對薄弱，在競爭激烈的中學階段受到的肯定比較少，因此會產生不自信的心理，學習效果也就越差。在程序設計（C語言）教學中，將樂曲演奏程序案例項目劃分為5個子項目———嗡鳴器發聲、試音程序、生日歌曲演奏、兩首歌曲選擇一首演奏、多曲目點歌演奏，難度逐步遞進。學生在自主學習中以子項目確立學習目標，子項目簡單易學，避免了學生因難度大、復雜度強而放棄學習，利于增強學生的自信心。③確立大目標，體驗專業成功感。隨著學習的深入，學生學習興趣和自信心的建立，教師在教學中要引導學生確立大的目標。如：鼓勵學生積極參加相關競賽；也可以在教學過程中面向學生設立課程競賽項目，學生可以根據競賽項目，利用課余時間積極查詢資料、做練習，不僅能夠提高學生的專業技能，更能培養學生的自主學習能力；推薦學生參加企業的暑期實習，深入了解企業和行業的需求和對大學生的要求，更好的定位自身，確定努力的目標和方向。（二）依賴“互聯網+”時代提供的便利條件，開展自主學習能力培養。“互聯網+”時代背景下，網絡課程的出現為高職學生自主學習提供了良好的學習環境與豐富的學習資源[3]。教師在網絡課程設計中要以學生為主體，指導學生在學習過程中確立明確的學習目標、制定詳細的學習計劃、合理地安排學習進度、選擇有效的學習策略，讓學生成為學習的主人，增強學生的責任性和主動性，逐步培養學生的自主學習能力。①教師以程序設計基礎網絡課程為自主學習教學平臺，布置自主學習任務。培養學生的自主學習能力，首先教師要從“教”的角色轉變為“輔”的角色。輔助學生制訂學習計劃、安排學習進度、自主地學習課程理論知識。②學生登錄網絡課程學習平臺，完成自主學習任務。學生收到學習任務后，可以根據自身的時間安排在指定的完成時間前，通過電腦、手機等隨時隨地登錄網絡課程，觀看教學視頻學習理論知識，完成自主學習的小測試題目。如果測試結果不佳，學生可再次觀看教學視頻，多次完成測試題目，檢驗學習效果。③教師以網絡課程平臺，跟蹤自主學習情況，檢驗自主學習成果。在自主學習任務完成后，教師利用網絡課程的數據采集與分析功能，跟蹤學生的自主學習情況，回收測試結果，檢驗自主學習成果，并及時總結學生自主學習中遇到的難點，在開展課程教學時重點講授。（三）學生自主探究與小組合作相結合，完成自主學習項目。課堂教學中，教師首先針對網絡課程中的自主學習任務進行總結，強化知識難點、突出知識重點。然后，教師針對自主學習中的理論知識，布置與其對應的趣味編程項目。學生利用實驗室教學資源，學生使用Visual.Net中C++進行趣味項目程序編寫與調試，訓練學生自主探索利用編譯器輔助查找錯誤、修改錯誤的能力。對于，通過自身努力無法完成的情況下，鼓勵學習小組合作共同討論，解決問題，完成課堂中的自主學習項目。（四）針對自主學習的總結、管理與調控。在課前與課堂的自主學習中，教師要積極觀察和總結學生的學習情況，根據每個學生的不同問題，有針對性地進行指導和引導。同時，在教師的引導下，學生要能夠對自己的學習進行有效的自我管理和自我調控。自我監督學習計劃的完成情況，結合同學和老師的評價，對自主學習過程進行自我評價，保障自主學習的可持續性。

三、總結

一、CDIO工程教育理念

為了促進工程教育改革和創新，教育部在“十二五”期間大力推進“卓越工程師教育培養計劃”。卓越工程師教育培養模式是通過項目設計將整個課程體系有機而系統地結合起來的。所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，形成一個有機的整體。CDIO與“卓越工程師教育培養計劃”在基本目標、任務、理念與方法以及內容上具有高度的相關性和兼容性，因此采用CDIO工程教育改革的理念實現“卓越工程師教育培養計劃”的目標是未來工程教育改革的主流方向。CDIO以產品研發到產品運行的生命周期為載體，這四個大寫字母分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其核心理念是盡可能接近工程實際，讓學生在工程實踐的真實環境中以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯系的方式學習，參與從工程構思、工程設計、工程實現到工程運作的全過程，從而獲得對工程項目整個生命周期的全面認識，在工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標，在畢業后能更快融入社會，更好地滿足社會對工程技術人才的需求。CDIO強調實踐教學的重要性，強調培養學生主動學習的態度和動手實踐的能力，以及分析問題和解決問題的能力，強調培養學生職業技能和道德，以及團隊協作和交流。對于具體課程，教學設計者可以依據CDIO基本理念和教學需要，圍繞學科進行課程組織，制定符合相應課程的CDIO能力培養目標及貫徹方法使學生能夠進行以主動性、實驗性、分組學習為特征的學習活動，通過參與、構思、設計、實現個人技術體驗，達到理想的學習目標。

二、軟件類課程教學存在的問題

軟件類課程實踐性強，而學習者的專業背景差異及對軟件類課程的學習能力的不同導致學習效果存在較大差異。CDIO理念下重新審視這類教學會發現諸多不足，可以歸納為以下幾個方面。

（一）缺少科學的“一體化”課程教學思想

這類課程往往是理論課和上機實踐各占一定的比例。一般采用教師集中講授，然后集中上機操作的教學模式，導致相當一部分學生無法突破入門水平，教學效率低下。理論課多采用課堂講授和實例操作演示的方式進行，學生學習過程中處于被動學習狀態，而且隨著課堂內容的深入，由于所學知識得不到及時的實踐強化，學生的認知負荷不斷加大，出現認知負荷超載，從而導致學習興趣降低，影響學習效果；而上機實踐往往滯后于理論教學，學生在理論課上所學的操作性內容大量被遺忘，上機操作時又需要重新學習，這樣既占用了練習的時間，又增加了學生的學習任務，上機實踐效果大打折扣。這類課程的教學將理論與實踐相割裂，缺少一體化的課程教學思想。這種教學模式下學生所掌握的知識技能和所創作的作品常常給人一種散亂而無序的感覺，缺少系統的工程設計思想和嚴謹的邏輯體系。

（二）教學目標定位不夠清晰準確

摘要：高職教育以“應用”為主旨和特征，強調專業導向的發展性學習。高職課程考核也應圍繞這一理念檢驗學生以專業能力為基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。目前，高職院校課程中還普遍存在著考核目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題。針對這一問題，本文以IT項目管理課程為例，提出了過程性考核設計。

關鍵詞：高職；IT項目管理；過程性考核設計

一、概述

高職教育是為適應社會需要，以培養學生技術應用能力為主線和特征構建教學體系和設計培養方案，力求培養出具有基礎理論知識適度、知識面較寬、技術應用能力強、素質高等特點的學生[1]。這就說明高職教育在本質上是專業導向的發展性學習，它的教育形式強調由高考前的“學好”向高考后進入大學后的“做好”過渡。因此，高職考試不再是為了實現高分數、實現升學這一目的，而是為了檢驗學生以專業能力為基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。如今，在高職院校課程中還普遍存在著考試目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題。基于高職教育以“應用”為目的的核心理念，本文以高職院校中IT項目管理課程為例，提出過程性考核設計，即以多元化的考核方式，強調過程考核為主旨，把考核蘊含于各類教育教學過程之中，促進學生在整個學習過程中時刻重視知識的學習、積累和實踐，不斷提升自身綜合能力，包括創新能力，問題解決能力，團隊合作能力等。

二、問題分析

在高職課程考核中，一個普遍存在的問題是中學的考試習慣和思維難以轉變。目前，中學的考核主要在考知識和練技能，講求內容的客觀性、答案的唯一性和結果的可量化性。老師和學生為了達到這類考試的要求在平時的教學和學習過程中則更加強調以共性與繼承為基礎的記憶、技巧、速度、重復[2]。在這種長期的學習方式熏陶下容易形成固化的學習理念，導致在大學繼續全部延用或大部分延用中學考核模式。而高職考試不再是為了實現升學這個唯一目的而展開的反復模擬或重復訓練，而是為了通過考核檢查并促進學生專業應用能力及綜合素養的提升。若繼續延用中學考核模式，考核效果必定大打折扣，難以從高考前的“學好”學習模式過渡到進入高職后的“做好”學習模式[3]。還有一個突出問題是，高職課程考核的設計方式單一死板、設計目的不明確?？己送鶅H依據考試大綱、課程標準，培養方案或者教材所載內容來設計，將大比重分數放到期末，多以開閉卷、筆試這類常用的考試形式，使考核傾向于“一錘子買賣”[4]。學生在這樣的考核設計下，就容易怠慢學習過程的參與，養成平時不積極、考前抱佛腳的錯誤習慣，甚至誘發考試不誠實的錯誤做法。而且這一類考核設計還是偏重于考試結果，主要練就了學生應對考試的能力，得到的是知識的暫時性記憶，對于知識積累應用以及綜合能力的培養有所欠缺。

三、考核設計

摘要：為了切實提升課程建設項目的質量效益，文章首先分析了傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題，然后分析了基于任務分類的課程建設項目管理模式的特點，最后提出了基于任務分類的課程建設項目管理模式的構建策略。

關鍵詞：課程建設項目管理模式；任務分類；課程評估

課程建設是院校教學建設的核心，是提升人才培養質量的基礎和關鍵。長期以來，國家、地方和各級各類院校通常采取立項資助的方式，設立精品課程、優質課程培育項目，深化教學改革。而如何優質高效地組織開展課程建設項目管理，提升課程建設項目的質量效益，切實通過課程項目建設淘汰“水課”，打造“金課”，是各級各類院校教學管理都會面臨的重要課題。

一、傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題

現代課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創造的一個和諧有機體[1]，課程的要素也由傳統的知識與經驗兩大要素，拓展為目標要素、內容要素、實施要素、評價要素等。許多院校在組織實施課程建設項目時常出現以下幾個方面的問題。

（一）課程建設整體設計不夠

課程建設項目涉及課程教學團隊建設、教學內容建設、教學方法手段改革、教學條件建設、課程教學管理等方方面面，因此必須統籌規劃、一體設計、協同配合，才能提高建設成效。但在各院校的建設實踐中，教學團隊建設、教學內容建設、教學條件建設涉及的任務分屬人力資源、教務、教學保障等不同部門管理，各部門一般都會單獨組織人才隊伍、課程教材、實驗室及教學場地建設的分項計劃，單獨組織項目立項申報與資助建設，這樣易導致各類建設與課程教學實際需求相比，可能存在過度建設或支撐不足的問題，即缺乏統籌規劃，使建設成效與課程建設總體目標的達成存在偏差。

摘要：高等教育是我國人才培養的主要方式，近年來，以培養新型人才為目標的新工科建設方興未艾，因此為適應時代的發展，高等教育課程體系重構勢在必行。該文以工業工程專業為例，在新工科建設的大背景下，借助復雜網絡和項目型教學的方法，對某校工業工程專業課程體系進行分析和重構。首先，構建該專業課程網絡模型并繪制加權有向課程網絡圖；其次，對度值、介數中心性等個體屬性和平均聚類系數、密度等整體屬性進行計算分析；最后，依據課程網絡的相關屬性建立3個項目型課程體系。

關鍵詞：新工科；課程體系重構；復雜網絡；項目型課程體系;工業工程專業

近年來，我國提出了“中國制造2025”“創新驅動發展”等一系列國家戰略[1]，為了更好地實施國家戰略，教育部在2017年提出進行“新工科建設”，有關新工科建設的研究及以新工科為背景的教育改革相繼開展，“復旦共識”“天大行動”等的提出促使新工科建設進入深化階段[2]。新工科建設的提出為我國高等教育的發展帶來新的機遇，把握并利用好此機遇，將促進我國高等教育邁入新階段[3]?，F如今，我國高校的人才培養模式以教師授課為主，課程是教師授課的載體[4]，因此課程體系的健全是實現培養目標的保障[5]。受基礎教育的影響，學生學習普遍存在自主性差、積極性不高和機械化記憶嚴重等問題，同時所學知識比較零散瑣碎，教學模式和方法呆板，學生難以將所學知識運用到實際問題當中[6]。近年來，諸多高校逐漸意識到課程體系重構的重要性，通過課程體系重構健全課程體系是培養我國所需的新工科人才最簡便、最容易實現的方式。工業工程專業作為自然科學和社會科學的交叉學科，跨學科特色顯著，為我國培養出眾的兼具專業技術與管理才能的復合型人才，無論是制造業還是其他行業，工業工程人才都發揮著重要作用[7]。在美國等發達國家，工業工程的發展和應用已經十分成熟，但我國工業起步較晚，工業工程的發展還有很長的路要走[8-9]。促進工業工程的發展，工業工程人才的培養模式成為首要問題。工業工程專業知識面廣泛，學生難以對所學知識全面掌握的問題一直困擾著諸多高校和教師。因此，在新工科背景下，融入新工科理念，進行工業工程專業人才培養模式的改革已經迫在眉睫[10]。本文以某高校工業工程專業為研究對象，利用復雜網絡及項目型教學的理論和方法，對工業工程專業課程體系進行深入探討并做出改善。

一工業工程專業課程網絡模型的構建

（一）課程網絡定義及說明

本文建立的課程網絡模型以工業工程專業課程為節點，以課程之間的相互關系為連邊，以課程之間先修后修關系表示連邊的方向。由于課程之間聯系的緊密程度不同，因此設定各連邊具有權重，從而形成一個加權有向課程網絡模型。本文參考某高校工業工程專業培養方案，選用36門專業課程作為節點。根據培養方案確定連邊及方向，采取容易操作、便于量化的問卷調查法對多名相關專業研究生進行問卷調查，確定連邊權重大小，并建立各連邊權重的關系矩陣。

（二）構建課程網絡模型

摘要：為了提高學生創新能力和學習能力，文章首先闡述了基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學目標，然后提出了基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學改革，包括以課前布置內容為主，提高教學效果；以課中案例教學為主，提高學生認知能力等。

關鍵詞：翻轉課堂；“項目管理”課程設計；案例教學

“項目管理”課程要求學生掌握項目管理方面的基礎知識，使學生具有管理學和經濟學知識及能力，具備從事項目決策、項目實施全過程管理的基本能力。但是，傳統的“項目管理”課程設計由于缺少學生的互動，學生被動接收知識，沒有調動其自身主觀能動性，難以達成課程目標。面對這一狀況，任課教師必須進行教學改革。翻轉課堂教學模式是高校進行傳統教學模式上改革的亮點之處，有利于提高“項目管理”課程的教學質量[1-2]。為此，任課教師要深入研究基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學過程[3-4]。以下筆者將結合教學實踐，進行具體探究。

一、基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學目標

“項目管理”課程設計的意義是可以直接運用于企事業單位內部的實踐活動，這就要求學生擁有扎實的理論基礎，具備分析和解決實際問題的能力。然而由于我國高校課程體系設置的局限性，往往只注重知識理論體系的培養，而分析和解決實際問題能力的培養由于缺乏考察方式、評價體系往往被各高校所忽略。這導致大部分學生只會“紙上談兵”，面對實際問題缺乏必要的判斷和分析，導致其所學內容很難內化為實際項目所用，致使教學目標反饋失靈，為今后學生在企事業單位進行項目管理實踐產生了不利的影響。因此，為了得到更好的教學反饋，同時也為了學生可以在日后服務企事業單位項目管理工程，“項目管理”課程的教學目標必須轉變其“先教后學”的教學理念，構建在學生以“問題導向論”的自主學習模式下，培養其創新和綜合實力為目標的新型教學理念。教師在制定項目管理教學計劃目標的過程中，可以通過頭腦風暴、案例講解等方式激發學生的主觀能動性，開拓學生思維，相互交流彼此心得，從而使學生由被動學習者向主動學習者進行轉變，提高其解決問題的能力，為其日后的實踐提供強有力的幫助和指導，以幫助學生掌握能力為主要目的。

二、基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學改革

（一）以課前布置內容為主，提高教學效果

摘要：

本文首先分析了國內外項目教學法應用的現狀，針對目前財務報表解析雙語教學課程的教學狀況，提出了構建基于項目教學法的財務報表解析雙語教學課程體系，探索適合該課程教學的基本思路和實施策略，并提出了項目教學法在實施過程中的若干對策建議。

關鍵詞：

項目教學法；財務報表解析；雙語教學

隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，培養具有國際視野和國際競爭力的人才成為高等教育的關鍵所在。雙語教學作為高等學校教學評估的重要指標之一，對培養綜合性的國際人才有顯著的推動作用。因此，我國各高校紛紛開展了雙語教學課程改革，以提高學生的綜合素質，從而使他們能夠更好地適應社會發展的需求。為了更好地開展雙語教學，我們有必要借鑒國外先進的教學理念和教學方法，采用項目教學法對課程進行教學改革，可以有效地提高雙語教學的質量。

一、項目教學法簡介

（一）項目教學法的概念。