物理學習論文范例

摘要:目前，許多大學在教學中都采用了雙語教學的教學模式，這種教學模式能夠培養和提高大學生運用外語學習基礎課和專業課的能力。但由于雙語教學是一種剛剛發展起來的教學模式，因此，如何對學生進行雙語教學學習的效果的考核是雙語教學面臨的一個重要問題,本文通過對大學物理雙語課程考核方式的初步實踐和探索，創建了一種全面的、易操作的、可量化的全過程的課程考核方式，該考核方式能夠使學生真正參與整個學習過程，并了解本學科發展的前沿問題并學會使用英語書寫學術論文。

關鍵詞:大學物理雙語教學;諾貝爾物理學獎;課程考核;翻轉課堂

所謂雙語教學，即在課堂上使用母語和一種非母語共同作為教學媒介進行的非語言學科的教學，在其具體的實施過程中，不同國家和地區也存在差異。在我國正在進行實踐的雙語教學模式，一般是指在課堂上使用漢語和英語兩種語言進行大學基礎課教學的一種體系。我們國家對雙語教學的基本要求是：在課堂教學過程中，使用漢語和英語兩種語言作為教學媒介，使學生在對基礎課的知識、漢語和英語兩種語言能力上，都能得到不同程度的發展。[1]“大學物理”是高等學校理科類等各專業學生必修的一門很重要的基礎課程。特別是對作為以農業和生命科學為特色的農林類高等學校，大學物理課程不僅有助于提高農林類高等學校學生的科學素養，而且會對他們今后學習專業課程奠定基礎。為了提高學生的國際化水平，許多高校在大學物理的教學模式中都使用了雙語的教學模式，但在考核辦法與學業評價方式上采用了與中文教學模式相同的考核方式，即平時作業加期末閉卷考試的考核機制。本文通過多年大學物理雙語教學的實踐與研究，創建了一種全過程的對大學物理雙語教學的效果進行考核的方式，從而使學生積極地參與到教學過程中，并主動的使用英語進行大學物理課程的學習，并且使學生能夠通過互聯網查閱本學科的前沿知識，這對增加學生學學物理的興趣和培養學生的創新精神具有重要的影響。

1大學物理雙語教學課程考核辦法與學業評價方式的現狀和存在的不足

近幾年，隨著國家提出建設世界一流大學的目標，本科教育越來越受到了高等學校的關注，在此背景下，高等教育本科教學改革也取得了巨大的進步，在課堂教學的各個環節改革方面都取得了豐碩的成果，這些成果有力的推動了我國高等教育的快速發展。[2]然而，作為本科教學中非常重要的一個環節，課程考核的方式改革卻沒有進行任何改革，仍然是采用閉卷的方式進行考核。傳統的考核方式只能考核學生對課本知識的掌握程度，而不能考核學生自主進行對本學科前沿知識的學習能力和創新能力。特別是，大學物理學由于教學內容包括力、熱、光、電等多方面的知識，并且在計算中包含有復雜的積分運算，使得很多學生經常感覺大學物理很難學，從而失去了對學習該課程的興趣，并且在大學考核中仍然采取與高中相同的期末閉卷的考核方式，讓很多學生在平時做作業時總是習慣上照抄別人的結果和考試前進行突擊的方式被動地應付這種考核方式。[3-5]大學物理雙語教學模式是一種新的教學模式，目前，還沒有與之對應的有效的考核辦法，在我國大多數高校，大學物理雙語教學中采用的是與漢語教學相同的考核方式，即平時學習成績+期末考試。該評價方法比較簡單，考核標準比較單一，評價內容比較片面，最后的期末考試成績占總成績的比例非常大很容易造成學生在平時的學習中不是十分認真，作業也都是敷衍了事，甚至有些學生就是抄別人的作業，到考試前才開始進行突擊式的復習，考試結束后，所有學習的知識又基本上忘記了。因此，這樣的考核方式不能考察學生自主學習的能力，在大學物理雙語教學中也難以全面評價學生物理知識掌握的水平和學生運用英語的能力，不利于創新性人才的培養。

2大學物理雙語課程考核辦法改革的初步實踐研究

在整個教學環節中，課程考核是一個重要的組成部分，也是評價課堂教學效果和了解學生對基礎知識掌握程度的重要方法，是課堂教學的重要組成部分。課堂是教學的主陣地，學業考核是對課堂教學效果的檢驗。為了全面檢驗大學物理雙語課堂的教學效果和學生使用英語學習物理知識和書寫學術論文的能力，激發學生學學物理的興趣并全面的參與到大學物理課堂的學習過程，并了解當前物理學研究的前沿領域，積極參加江蘇省大學生物理競賽，經過多年的教學研究與探索實踐，在大學物理雙語教學中我們明確了學生學習成效為中心的課程教學理念，自2012年起，在大學物理雙語教學中實行混合式-小班化課堂教學改革，緊緊抓住課程考核這個關鍵環節，全面實行全過程學業評價和非標準答案考試，推動本科教育教學發生了深刻的變革。隨著該考核方式的實行，原來考前突擊的行為在大學物理雙語教學中已經行不通了。該考核方式重點考查的是學生的利用互聯網學習的能力，對所學知識進行總結和使用英語書寫學術論文能力，從而實現了從知識記憶到融會貫通的變化。（1）利用翻轉課堂的教學模式，讓學生翻譯和講述國際高水平期刊上與物理課程內容相關的英文文獻，根據學生對文獻的講述情況給出評價。所謂翻轉課堂，是一種將傳統教學過程中“知識傳授”和“知識內化”兩個階段進行了調換的新型教學模式。教師從國際高水平文獻上尋找與教學內容相關的英文文獻，要求學生在課前進行翻譯并將該文獻的內容做成PPT，自主完成該文獻的學習過程；在課堂上，學生利用所做的PPT進行講授，教師和其他學生在下面進行提問，這樣通過師生、生生之間的互動而完成知識的內化過程，教師可根據學生論文的翻譯，PPT的制作，課堂講授和回答問題的情況給出相應的評價并作為課程考核的重要組成部分。這種評價方式可以使學生了解在課堂上所學物理知識在生產和生活中的具體應用，提高學生學習物理的興趣，同時該評價方式還考核了學生閱讀英文學術文獻的能力。（2）以當年的諾貝爾物理學獎為題，給出不同的問題，讓學生通過互聯網查閱相關文獻，并用英文書寫學術論文。諾貝爾獎是自然科學領域的最高獎項，自其成立以來，一直受到了世界各國科學工作者的高度關注。諾貝爾獎的獲獎項目基本上代表了該學科領域的前沿，因此，作為學學物理的大學生來說，了解每年諾貝爾物理學獎的獲獎項目和其對人類社會發展的巨大的貢獻是十分必要的。因此，在我們的雙語教學中，我們以當年的諾貝爾物理學獎為題，并給出問題，根據以上問題，學生通過互聯網查閱相關文獻，并在此基礎上用英語書寫課程論文，教師根據其論文的書寫情況給出評價，并作為課程考核重要的組成部分。這樣的考核方式不僅能使學生了解物理學發展的前沿內容，而且能讓學生充分認識到利用互聯網學習的重要性；同時，書寫關于諾貝爾獎方面學術論文也可以拓展學生物理的知識面，增強學習物理的興趣，完善了物理學的知識結構，促進了學生的全面發展。（3）獎勵分機制，激發學生學習物理的興趣和積極性。學學物理需要具備一定的抽象思維和進行復雜計算的能力，因此，許多同學在學學物理之前就認為物理是一門比較難的科目，再加上使用雙語進行教學，使得好多學生對大學物理雙語教學失去了興趣，缺乏學習的積極性。為了解決這個問題，我們在大學物理雙語課堂上設置了一些獎勵分項目，并將其計入考試成績。具體內容如下：①將“搶答”機制引入到課堂中，在課堂上用英文準備一些與課本內容相關的選擇題，讓學生舉手進行搶答，教師根據其選擇結果和其解釋給出評價，并以獎勵分的形式計入最終成績。②鼓勵學生參加學校和江蘇省舉辦的大學物理競賽，并依據比賽成績以獎勵分的形式計入考試成績。③根據課堂上講授的內容，鼓勵學生在課下制作與課上內容相關的物理演示實驗儀器。教師根據演示儀器的制作情況給予一定的分數，培養學生在學學物理時的思考和動手能力。通過對大學物理雙語的考核方式進行改革，使考核方式不再僅僅是依靠平時成績和期末閉卷的成績作為學生最終的考核成績，而是通過在考核方式中讓學生在互聯網上進行自主的學習物理學中最前沿的知識并進行總結和在課堂上進行講授，我們根據其講授的情況給出成績并計入最終大學物理雙語課程考核成績，可以使同學們主動的參與到課堂教學的過程中，這種多樣性考核方式可以考察學生各個方面的能力。

一、大學物理實驗中階段性論文撰寫的必要性

（一）階段性總結

大學物理實驗中階段性論文撰寫正是一種階段性總結，它可以將那些很多在大學物理實驗中已經復現在課堂上的所學物理理論知識的原理與結果再一次進行總結和歸納，從而實現自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問題和解決問題的方法。通過大學物理實驗，很多物理知識得到了最為直觀的展示和呈現，增加了學生的實際動手能力；而進行及時的階段總結式的論文撰寫可以使得學生將實驗中的種種物理實驗現象進行紀錄和分析，加深其對有關物理知識的理解，給出一個相對來說是客觀和真實的總結。

（二）階段成果固定

大學物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學物理實驗不應該只是按知識分類簡單串聯起來構成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養目標和培養計劃的能力培養過程，在此過程中，學生通過參與物理實驗來感知物理知識的應用并親身操作和體驗，此后，學生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結并鞏固，有利于培養學生的科學思維能力和創新能力，從而為學生今后的個性發展創造條件。

（三）階段性修正

大學物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結果的客觀和準確，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發現物理學理論而又檢驗物理學理論的標準且具有唯一性。然而，在物理實驗中，學生會發現自身在學習中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結果的分析等，這些都可以在大學物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。

1998年初，趙先生做《大學物理》主編時，我又回到了母校，回到了熟悉的物理樓，見到了熟悉的老師，那時候的主樓還在學校的南門，門前種著大片的綠色草坪，不識五谷的我后來才發現，那是小麥．調入編輯部，成為了一名編輯，與主編們學習，與周圍老師學習，成為了我最幸福的時光，現在回憶起來，滿滿都是趙先生在主編會上侃侃而談指點江山的樣子，對每一個定義每一個公式深刻的理解，讓我覺得什么“力熱聲光電量子”都很容易啊，等我拿起書，看到的還是那么晦澀難懂的原理，還是那么長的公式，被趙先生帶動起來的學習熱情又被物理中晦澀無情的知識打敗了．那時候的我非常期待每2個月1次召開的主編會，趙先生、喀興林先生、潘維濟先生、高炳坤先生、張靜江先生，從專業到時局，從物理到世界，趙先生總能牽起每個話題，從學者角度分析，每每聆聽收益匪淺．

第一次見到趙先生，到現在，趙先生一直是我心里的偶像，是我心目中的主編．百度上查到，從1978年到2019年，趙先生撰寫的書籍有47部之多，6部書獲得一等獎．趙先生對中國物理教育的貢獻，蜚聲海內外，學生遍天下，在2016年，國際物理教育獎章(ICPE－Medal)授予趙先生．這個時代，我們不缺院士，也有研究在世界前沿的科學家，但缺鮮有擁有一大批學生，默默耕耘在教學領域，追求物理教育真諦，豎起領航大旗的教育家．趙先生對中國大學基礎物理教育做出了重大貢獻，擁有一大批精神粉絲．

印象最深刻的一件事，是《大學物理》舉辦的首屆全國大學物理優秀教學論文評選．從評選規范到評審專家，到審讀每篇文章，趙先生嚴謹求實的科學精神、淵博精湛的學識、精益求精的工作態度，一直影響我至今，《大學物理》始終是我心中一流的學術期刊，無論是在《大學物理》的編輯崗位，還是目前的期刊服務工作，趙先生的精神始終激勵我全力以赴高標準完成工作．

印象最深刻的一篇稿件，是趙先生約彭桓武先生給《大學物理》的投稿．按流行評價期刊的指標，作為一本學術類教育期刊，《大學物理》并沒有令人咋舌的SCI數字，但在中國高校物理教學領域的影響，首屈一指，這點從彭桓武先生投稿《大學物理》可見一斑．彭先生既是偉大的科學家也是偉大的教育家，非常重視我國物理的教育，將自己彌足珍貴的筆記整理成文章，將珍貴的史料共享給我國物理教育界，彭先生并不是看重《大學物理》的影響因子，看重的是影響力，一本期刊的數字指標并不等于他的影響力．在《大學物理》9年的時光，先生們的高尚人格和學識都深深的感染和激勵我，是我學習的榜樣．對趙先生最感興趣的專著，是《定性與半定量物理學》《物理學照亮世界》．《定性與半定量物理學》，趙先生用簡潔優美的語言，將晦澀難懂的物理知識生動地、巧妙地與當今物理學前沿如粒子物理、生物物理、天體物理、對稱性分形結合起來，用樸素的語言結合物理學思想、方法，為讀者打開一個奇妙的物理學世界．《物理學照亮世界》以歷史的大視野看物理學與人類文明，用物理學的原理，古今縱橫、上下環宇，格調清新、啟人心智的方法剖析中華古文物瑰寶里的奧秘．這兩本書的大視野大格局，影響著我的思維、做事風格．

趙先生做《大學物理》主編，嚴格把控《大學物理》的每一篇文章，熟悉每個物理概念定理公式，跟蹤監控每一篇稿件，不放過任何疑惑，與編委們報持密切聯系，始終關注編輯部的各種運行，同時也非常關注物理前沿進展，吸引優質論文投稿，為《大學物理》持續健康發展盡職盡責，是我心目中的神圣偶像和學習榜樣，是我心目中的一流主編．

在《大學物理》做編輯時的點滴記憶，是我人生最美好的時光，雖然現在離開了《大學物理》，腦海里至今仍保存著早些年間點滴的畫面，在師大召開主編會，趙先生騎二八自行車來開會的樣子，在宜賓召開的編委會，參觀五糧液酒廠時，趙先生品嘗70多度原漿陶醉的樣子，在川師大召開《大學物理》第六屆編委會，趙先生吃竹筍胃不舒服的樣子，還有主編會上聆聽趙先生敘述2次生病的驚心動魄，都深深刻在了我腦子里，都是我的珍藏．祝福先生九十辰，勤蜂采朵蜜中辛物理教育奠基人，授業學子夢成真認真嚴格做文章，初心依舊學識深生來乃成非等閑，東海南山祝長壽祝福趙先生福如東海長流水，壽比南山不老松!

作者:劉榮 單位:中國科協學會服務中心科技期刊發展促進處

摘要：新形勢條件下，科學認識人才教育的培養目標，轉變傳統的教育理念，樹立正確的人才質量觀，從單純的應試教育過渡到全面綜合的素質教育，已成為教育改革的討論熱點。近年來的物理教學表明，學生各方面素質的高低情況可以較為明顯地體現在物理課程的學習當中。本文針對當下學生普遍缺乏基本的人文素養的問題，提出在基礎物理學習中貫徹素質教育目標，倡導人文精神的學習思維。

關鍵詞：基礎物理學習;素質教育目標;結合路徑

許多學生經常對文學或藝術懷有夢想，而現實卻要求他們學習機械能守恒、麥克斯韋方程等物理學知識，使其陷入極端困惑和苦惱當中。由于缺乏基本的人文知識與素養，使學生無法有機結合文科和理科知識的廣度和深度，導致了知識結構的失衡和綜合能力的缺失，從更深層次上影響著學生的學習態度、思維方式與人格個性等心理世界與精神素質的健全和完善。因此需要積極探索如何有效消除科學文化和人文素質間的隔閡，在物理學習中滲透人文素質教育的方式方法。

1轉變觀念，強化非智力因素的開發

基礎物理學是學習其他理科課程的入門學科。為能給學生學好專業知識奠定堅實的基礎，培養學生的學習興趣，擴展視野和知識面，在基礎物理學習中應當落實素質教育的目標。傳統的應試教育導致學生對物理學習產生了畏難與厭倦情緒，要克服應試教育的弊端，需要首先更新教育觀念，正確處理好實施素質教育與提高學習質量的辯證關系，重視教學策略的使用。結合學生個體發展的差異化程度，因材施教，適當降低試題難度，以推動教學雙方的良性互動循環。對學生做出公正合理、全面科學的評價。物理教材本身也為我們提供了許多思想政治教育素材。很多物理規律與量的名稱都以物理學家的名字來命名，如著名的牛頓運動三定律、電學中電流強度的單位“安培”等，這些科學家發現的物理規律或定律奠定了經典物理學的基礎。他們自幼熱愛讀書和思考，在力學、光學、數學及天文學方面做出很多貢獻，一生中的發明創造不計其數。物理學家點滴積累的成功都要經歷無數次的失敗，常年閱讀科學書刊與學術論文，歷時幾十年甚至付出畢生了精力?？茖W家辛勞、堅韌不拔的毅力令人敬佩。透過這些動人的事例，能夠窺探科學家們勇攀科學巔峰的堅忍精神，學生可以從他們身上學到人文情懷，鼓舞自己的物理學習。

2創設條件，培養獨立思考能力

從提高全民族素質角度出發，在物理課堂上應重點培養學生獨立思考的習慣與能力。科學的思維方式并非游離于知識獲取過程之外，而是貫穿和滲透在知識的理解與掌握環節之中。學生在學習物理時，應逐步體會與學習正確、科學的方式方法，避免脫離具體知識的學習環節，單獨死記硬背教條式的原理法則，要使物理知識轉化為自己可以熟練運用的有效方法。學生應開動腦筋，獨立思考和品味。獨立思考習慣的養成需要點滴滲透于學習過程中，學生對物理概念的產生、規律的分析和結論得出及其應用成果，加上例習題的分析和解決、實驗原理和操作結果的理解等，都需要進行獨立思考，逐漸積累成為習慣。學生要學會手腦并用，巧妙利用教師的啟發式教學，鍛煉自己的思維能力。要注重實驗的重要性，通過觀察和實踐促使發現與解決問題能力的提升，要求自己獨立地羅列實驗目標和步驟、設計表格并完成實驗。實驗能力的培養有助于學生獨立性與積極性的提高，樹立物理應用意識與創新精神。

第一篇：大學物理選修課教學探索

1．大學物理選修課的現狀

當前絕大部分高校對選修課采取網上選課，網上選課對課程介紹過于簡單，導致學生對課程認識知之甚少，盲目選課。部分學生只為了拿學分，對大學物理完全不感興趣，導致學生“選而不修”。部分學生每節課都去，但僅僅是應付點名，人在心不在，始終處于“隱形逃課”狀態中。更有甚者，必修課選逃，選修課必逃，一學期下來，對其所修課程一無所知。任課教師也要面對嚴峻的現實。選修課一般課時較少，需要精選教學內容;其次，選課學生物理基礎差距大，教師在教學深度和難度上難以把握，眾口難調。選課學生的盲目、功利，對教師是更大的挑戰。

2．強化過程、深化互動的教學探索

開設大學物理選修課的目的在于促進文理交融，拓展學生知識的廣度和深度，發展學生的興趣愛好，提高學生的學習和交流能力，培養學生相互合作的能力。但學生“選而不修”，教師唱“獨角戲”的教學現狀，使選修課完全喪失了意義。杜威指出學習是基于有指導的發現而不是信息的傳遞。杜威的觀點涉及對教學的基本認識，也闡述了學生和教師的地位和作用。

2．1強化過程的教學體系

大學物理選修課不是理工科大學物理教學內容的縮減，更不是理工科物理體系的縮影。其教學目標是力圖使學生了解物理學的基本內容;開拓視野，讓學生了解物理學前沿;了解現代科學技術的物理基礎;了解物理對人類社會文明的進步的貢獻與影響等。針對這一教學目標大學物理選修課可以物理專題的形式進行授課。教師要對物理專題進行精挑細選，將物理基本原理和物理前沿應用有機結合，教學內容廣而新。采取定性、適度定量的方法來闡述物理理論、概念和規律，強調描述清晰、寬闊的物理圖像、科學觀點及思維方法。這樣既降低了物理學科中理論繁難的要求，又將物理理論與前沿應用結合，提高了學生學習物理的熱情，認識到物理對高新科技的基石地位，強化教學過程中對學生探索精神和科學的思維方法的培養。

［摘要］大學物理對于工科、醫科、農科、理科大學生的發展有著重要的作用，在上述專業的學習中，大學物理學習一直是構建學生知識結構的重要環節。但是大學的學習環境較為自由，很多學生因為在中學養成了對于物理學習的敬畏之心，一直將大學物理當作是一個非常難以理解的課程來對待，但事實上并非如此。大學物理課程對于本科生的平均接受能力來說，并不是非常難以學習的科目，并且大學物理將學生對于問題的思維探究能力作為培養目標。為此，筆者根據多年的教學經驗，淺析如何在大學物理教學中培養學生提出問題的意識和規范思考的習慣，以使學生具有良好的物理基礎，為后續需要學習的專業課提供支持。

［關鍵詞］大學物理教學；培養；學生；問題意識

通過對于物理發展史的研究可以發現，一個物理定律的發現，最先開始的就是對于問題的發現，就像牛頓發現萬有引力進而總結出牛頓力學三定律，構建出現在依舊適用的經典力學體系，這一過程都是從牛頓對于力的思考，并且不斷地提出一些問題、解決問題開始的。同時瓦特能夠發明蒸汽機，也是因為瓦特從蒸汽能夠推開壺蓋開始思考，然后不斷實驗總結，最終發明了蒸汽機。雖然實驗和總結問題的過程很重要，我們現在的教育也的確將總結和學習當作主體，但是可以發現推動物理發生重大改變的原因往往是科學家從發現問題，并對這些問題進行思考開始的，所以大學物理基礎課程在教學中一方面需要促進學生基礎物理能力的提升，另一方面還需要培養學生發現問題的能力，并且讓學生在學習中逐漸掌握如何借助自身的知識和資源對問題進行解決。

一、營造自由氛圍——讓學生敢問

在高中物理教學中，因為教師帶班經歷高考的經驗豐富，所以對于學生來說按照教師所指導的方式進行物理學習，明顯增加學生在高考中的適應性。但是到了大學的學習環境中，對于學生來說，提升自己在大學物理學習后所取得的分數并不是最終的目的，而大部分的工科、醫科、農科的學生因為自身的專業并不需要對于物理進行非常深入的研究，所以把大學物理更多的是像高等數學一樣當作一門工具課程，僅僅是給自己在后續的專業基礎課和專業課的學習中帶來一些理論支持。為此，大學生在進行大學物理學習時就需要改變高中物理學習中以老師為主的學習方式，培養自身對于物理的獨立思考能力，增加自主學習物理的素養對于學生知識體系的構建將有更重要的意義。所以，教師和學生在進行課堂互動的過程中要改變原先老師講，學生聽的被動局面。教師要將活躍課堂氣氛作為教學中的重要方式，在課堂上也要積極地配合學生的提問。但是通過一線教師在課堂上的反饋數據表明，在課堂上進行提問的學生較少，尤其是在進行大學物理中難以理解的知識點的教學時。一些成功的教師在這方面的經驗，往往是對于物理教學中不同知識點的難度進行標記，對一些學生普遍難以理解的知識點，在備課時，將能夠增加課堂氣氛的小知識放入課堂中，利用一些有趣的物理知識，營造出一個良好的學習環境。例如在講述和微粒有關的知識時，雖然學生高中接觸過一些微觀粒子方面的知識，但大部分都是對宏觀結構中的單個粒子進行研究，而不涉及在納米尺度下粒子運動中的不確定性，所以對于學生來說，大學物理中涉及微觀粒子的知識點具有一定的難度，尤其是在量子力學方面，學生普遍存在著畏難情緒。為此，教師可以將“薛定諤的貓”這一個網絡上稱為非生非死的貓的不嚴謹概念提出來（在量子世界中，整個系統一直保持著概率波的狀態存在，貓的生死需要在觀測的那一瞬間才能夠確定，因此“薛定諤的貓”在網絡上被戲稱為非生非死的貓），通常會讓學生有著繼續深入了解量子力學的興趣。而這種不嚴謹的表述方式，卻又和學生影像中非常嚴謹的物理學習聯系在一起，就很容易讓教師把握課堂的氛圍，給學生對知識點的思考和提出問題都營造出一個較為輕松的環境。

二、創設問題情境——讓學生想問

問題不會從天而降，任何問題的產生都有一定的情境。因而，應創設問題情境，讓學生向生活現象提問，向教材提問，向物理實驗提問。

作者：湯明玥 陳虹 單位：川北醫學院基礎醫學院

物理學所研究的規律在自然界中具有最基本、最普遍的意義，是現代醫學不可缺少的基礎。醫學物理實驗能使醫學生在科學實驗能力和方法上得到系統的訓練和培養，為學習后續課程和將來從事專業工作打下堅實的基礎[1]。隨著科學技術的迅猛發展，對人才的培養提出了更高的要求。物理實驗教學也必須與時俱進、進行改革才能更好地培養醫學生的知識結構和科學素質。

1.物理實驗教學普遍存在的問題

1.1實驗課程教學內容存在問題

實驗內容陳舊、甚至個別內容與中學物理內容有所重復。附屬于大學物理學理論課的教學，無獨立的教學體系。醫學專業醫學物理學實驗課的教學學時較少，無法進行系統教學訓練。醫學物理學的學時安排一般是：理論部分50-60學時、實驗部分30學時左右。然而，人民衛生出版社出版的《醫學物理學》第五版教材所提出的理論部分教學參考學時數為72-108學時。本部門的理論部分43學時、實驗部分21學時左右。對于物理基礎相對比較薄弱的醫學生而言，如此少的學時很難學到應有的知識。另外，實驗教學無醫學院校的特色，醫學物理學實驗內容與工科物理學的實驗內容完全相同，多為驗證性試驗、純物理實驗、理論性強而實用性差，與醫學生的后續醫學課程關聯性不大，不利于增強學生學習物理的興趣和求知欲。

1.2實驗教學資源有限

由于經費不足致使全國各醫學院校的物理實驗教學普遍存在實驗儀器老化、實驗內容陳舊的現象。這種情況使得實驗教學計劃很難完成，同時也極大地影響了學生的學習興趣。比如粘滯系數實驗，由于玻璃容器重心高容易損壞，一輪實驗下來，完好的玻缸所剩無幾。容器的生產廠家由于利潤少已停產，下學年的粘滯系數實驗實施起來非常困難。

摘要:

在高中學習時期對學生來說是最關鍵的時期，而高中的物理學科更是所有學科中特別重要的學科。很多物理現象都與人們的生活息息相關，新課程改革下，高中物理將更多的生活實例帶進課堂中。本文首先對高中物理課程進行探討，將師生共建的機制進行研究，之后對物理教師的作用進行了研究，最后對開放的物理教師教育模式提出了一些看法。

關鍵詞:

高中物理教師;新課程課改;物理教師教育

理科生對于物理學科是相當重要的，因為物理在高考中占有很大的分數比重，各大學校的重視度也是相當高的。傳統的教學模式下有很多的弊端，不利于學生的綜合素質發展，因此新課程課改就顯得尤為重要了。新課程改革創新之處在于兩點:更加重視學生綜合素質的培養、教材注重理論與實例的并行，這兩點使得學生對物理學科的學習興趣加大，對知識點的理解能力加強。但是，在新課程改革的過程中難免會出現各種問題，本文主要對新課程的課程探討以及教育模式的探析。

一、新課程改革下高中物理課程探討

當前高中物理新課程主要包括兩個模塊和三個選修系列，其中必修課的教學目的是針對全體學生的科學素養培養需求，挖掘學生自己的興趣，為物理學深入學習打基礎。選修的目標是分項實現對物理學的深層次探討，掌握運用物理知識解釋自然現象的能力，培養學生的科學素養。師生共建機制，就是要調動學生學習物理的積極性，發揮學生的創造力和合作能力。將教材的話題拓展開，以探討和活動的方式將物理知識轉化到學生的頭腦中，讓師生間的互動更輕松，課堂氛圍更融洽。師生共建機制使高中物理課堂內容更豐富，不僅包括人類文明、科技成果，還包括社會發展和經驗分享，讓物理學和其他學科的滲透作用更強。