物理考試總結范例

一、調查結果

對于“中學的物理基礎”一題，回答“好”、“較好”、“一般”和“較差”的分別占22.3%、25.5%、34.4%和17.8%。從學習物理的興趣來看，回答“很感興趣”、“較感興趣”、“興趣一般”和“沒有興趣”的分別占16.6%、38.3%、35.7%和19.5%。對學學物理的用處，回答“不知道”、“沒有用處”、“有點用處”、“有用”的分別占2.5%、19.4%，26.7%，51.4%。對學學物理的目的，回答“為后續課程打基礎”、“擴大知識面”、“應付考試”、“沒考慮”的分別占23.6%、21.0%、45.7%和12.7%。從學學物理的感受來看，回答“很輕松”、“較輕松”、“有點吃力”和“相當吃力”的分別占17.5%、34.0%、34.9%和23.6%。對記筆記情況，“照抄照搬”、“記重、難點”、“記不懂的地方”、“從不記筆記”分別占5.4%、24.7%、25.3%和43.6%。作業完成情況，回答“獨立完成”、“有時抄襲”、“總是抄襲”和“從不做作業”的分別占40.4%、23.3%、34.2%和2.1%。在關于大學生在教學中充當角色方面，35.8%的學生是教學的主體和主角、積極參與者，60.4%的學生是接受知識的對象，3.8%為旁觀者。從學習障礙調查看，回答“中學基礎差聽不懂”、“沒有興趣”、“沒有動力被動學習”和“教師講不清楚”的分別占16.4%、19.9%、55.8%和7.9%。你認為你班的學習風氣如何？回答“非常好”“、比較好”、“一般”和“不好”的分別占11.0%、45.1%、32.2%和11.7%。對大學物理考試的態度，回答“重視”、“比較重視”和“不重視”的分別為68.7%、26.3%、5.0%。你認為學習考核的目的應該是什么？回答“診斷學生學習上的不足，改進學習和教學”、“激勵學習的手段”、“學校的管理”和“評價教師”的百分比分別為53.1%、39.5%、3.7%和4.9%。你對考試是否應該公平嚴格的態度，回答“應該”“、無所謂”的分別是82.1%和17.9%。你對作弊的態度，回答“有機會自己也會”、“作弊可恥”“、無所謂”的分別是45.5%、40.8%和13.7%。

二、結果分析

從調查結果來看，中學物理基礎差的學生所占比例為52.2%，這與高考時物理不單獨考試導致學生偏科有關。有些學生反映在高中階段物理幾乎沒有及格過，對物理早感畏懼，進入大學還學物理，讓這些學生感到無奈。物理基礎差和大學物理涉及的知識面廣，數學計算較為復雜，導致55.2%的學生對大學物理失去興趣。再加上大學物理都是大班上課，教師的教學目的、選取的教學內容、教學方法、組織教學等沒有很好地從學生的接受能力、理解水平、學習興趣和實際需要出發；個別院系大學物理設置不合理，大大縮減了大學物理課時，導致大學物理教學內容不系統，教師教學進度加快，這也導致學生對大學物理失去興趣。如果學生認為學學物理有用，明確學學物理的目的，學習主動性就會加強，就會對該課程投入更多的時間和精力，學習時就會感到輕松愉快。調查結果看，有48.6%的學生認為學學物理沒有用或有點用，45.7%學生是為了應付考試，甚至有12.7%的學生根本沒考慮。這就反映了由于受社會上急功近利的浮躁思想的影響，這部分學生認為從目前看今后工作中不會直接用到的、將來考研不考的科目沒有用，因而不夠重視。沒有認識到學學物理的重要性，更看重的是考試能否及格，是否能畢業，也反映出應試教育的余威。從而導致55.8%的學生學學物理的障礙是“沒有動力被動學習”。再加上大學物理課程體系、知識框架與現行的中學物理十分相似，以及多數教師仍采用照本（屏）宣科式的滿堂灌，只能營造沉悶的課堂氣氛，導致60.4%的學生只是“接受知識的對象”，且有43.6%的學生“從不記筆記”。由于教師布置作業僅是課本上的習題，批改作業時只是單純的打“√”或“×”，導致23.3%、34.2%和2.1%的學生“有時抄襲”、“總是抄襲”和“從不做作業”。目前我們的考試對學生的約束力、督促性究竟夠不夠呢？45.7%的學生學學物理是為了應付考試，95.0%的學生重視考試。假若不考試，這些學生還有多少愿意學習這門課呢？有17.9%的學生對考試的嚴格公平感到無所謂，顯然這部分學生不希望考試嚴格，把學學物理視為應付考試，當然蒙混過關更好。更有甚者有45.5%的學生對待作弊的態度是“有機會自己也會”，僅有40.8%的學生認為“作弊可恥”。可以想象，假若監考不嚴，就會有近一半的學生作弊，這就喪失了考試的公平公正和激勵學習的作用，進而也打擊了影響了真正努力學習的學生的積極性，導致評優選先的不公平。在衡量教學成敗因素中，學風是一個重要因素。盡管各系院把學風建設當做重點工作來抓，但仍有個別班級學風不好，導致學習興趣和學習動力的匱乏。

三、教學建議

如何才能挖掘大學生學學物理的動力呢？大學物理教學改革勢在必行，針對調查結果，對今后大學物理教學提出如下建議：

1.教師應根據專業特點和教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委的《非物理類理工科大學物理課程教學基本要求》制定不同的課程標準和教學大綱。

一、大學物理考核改革的探索

（一）考核內容的改革

考試作為教學過程的重要環節，考試內容應該充分體現教學目的及教學要求?？荚噧热菀欣诖龠M學生能力的養成，減少死記硬背內容，刪除明顯套用公式的試題，精選一些具有物理背景的實際問題，增大主觀題的比例，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生掌握綜合性知識情況、靈活運用所學知識解決實際問題能力和創新意識、創新能力，充分體現CDIO教育理念?？荚囶}目的設計要能讓學生在解決問題時表現出搜集資料、推理、判斷并作出結論的全過程，除了傳統的封閉式題目外，嘗試選擇一些沒有標準答案的開放性試題，變一般的計算題為設計題。例如波動光學部分考試題目，由原來的計算題改為設計實驗題：利用所學知識設計實驗測量某一單色光的波長。學生可以利用雙縫干涉、劈尖干涉、邁克爾孫干涉儀、單縫衍射、光柵衍射等知識自己設計實驗，培養學生的應用性、創造性?？陀^題增加了多項選擇題、判斷題，且有些題目與日常生活和社會經驗密切相關，答案必須經過推敲后才能得出，以考查學生收集、選擇、運用資料的能力。例如，在考試中判斷題就有這樣的題目：電冰箱是把熱量自發地從低溫物體傳向高溫物體的電器；磁電式儀表利用了平面載流線圈在磁場中受到磁力矩的原理。在多項選擇題中有這樣的題目：在宇宙飛船上不能有效使用的儀器是（）A.天平B.溫度計C.彈簧秤D.水銀氣壓計如果由于溫室效應，地球大氣變暖，致使兩極冰山融化，則將會（）A.地球自轉的角速度變大B.晝夜的時間變長C.地球自轉的角速度變小D.晝夜的時間變短改卷中發現，大部分學生都能夠給出正確的答案，大大增強了學生理論聯系實際的能力。

（二）考核形式的改革

建立促進學生實踐能力的強化、提高和全面發展的考核模式，注重考查學生的基本知識和基本技能的掌握程度，以及實踐能力、協作精神和職業意識。使考核不僅是體現成績的手段，更是探求、掌握和應用知識技能的途徑與方法。探討多元化、以素質教育為核心的課程考核模式，采用“平時考核+考勤+期末考試”的考核模式，改靜態考核為動態考核。以統一閉卷考試為主，輔以單元總結、教師指定作業、節后自命題和學生期末自命題等方式，并將考勤情況記入總成績。加大平時考核的力度和在總成績構成中所占的比例，由原來的20%提高到40%。做到自學、質疑、討論、答疑、作業相結合，培養學生分析問題，解決問題的能力及應變能力，全面實施素質考試與試卷考試相結合的辦法。

（三）成績評定的改革

學生成績的評定分期末統一閉卷考試（占60分）和平時考核（占40分）兩部分。在平時考核中，主要按照三個方向具體進行：第一是學習態度的考核，主要是考查每個學生上課出席情況，聽課態度的情況等占5分。第二是學習水平的考核，主要是老師平時指定作業完成情況、章節總結情況占15分。老師根據知識點指定不同類型的題目，進一步鞏固學生對知識點的掌握和應用；要求學生在學習完每章或單元時將重難點內容書面進行概括總結，培養學生總結概括能力；第三是應用能力考核，考核學習的主動性、創造性和團隊協作能力及收集、選擇、運用資料的能力，充分體現CDIO教學理念。每節課后要求學生根據所學知識結合實際自命1-2道應用題（不許照抄教材課后習題），占10分；期末要求學生自命一份試題，占10分，2011級（通信工程、交通運輸專業）要求一個宿舍6人命一份試題，2012級（通信工程、交通運輸專業）要求每3人自擬一份。經過批閱發現，大多數宿舍命題來源于實際，題目敘述嚴謹，知識點覆蓋廣，題型多樣且版面規范。這樣促使學生主動地查閱文獻，廣泛搜集資料、精讀精選運用資料，激發他們在查找、整理、提煉各種信息方面的熱情，從而培養學生自主學習、積極學習、創造性學習和研究性學習的習慣，培養總結概括、分析應用知識的實踐能力、協作精神和職業意識。

摘要：針對目前大學物理課程考核存在的主要問題，提出考核改革思路以及面向過程的大學物理課程考核具體實施方案，該評價體系強化平時學習淡化期末考試，比較客觀、公正、準確、全面地評價學生的學習過程與學習效果。

關鍵詞：過程化考核；雨課堂；大學物理

物理學作為科學教育的鼻祖，是眾多自然學科的重要知識和能力基礎，是培養學生理性思維與數理邏輯的一門重要學科，其深刻的哲學內涵與科學內涵，成為培養學生科學素養的重要途徑，因此在大多數高校，《大學物理》課程成為理工科專業必修的通識基礎課。然而，近年來隨著高考改革模式的不斷改革，物理因其相對難學等原因被越來越多的考生棄選，大學生物理基礎差現象也越來越明顯，《大學物理》課程的不及格率呈上升趨勢，《大學物理》已是學生公認的比較難學的理工科基礎課之一。如何提高大學物理課程的教學質量，各種課堂教學的改革不斷涌現，但許多改革成效并不如愿且也不長久，實際上，科學有效的課程評價是提高教學質量的有效方式之一。

一目前大學物理課程考核存在的問題

目前多數高校大學物理課程成績的評價方式一般由兩部分組成：平時成績和期末考試成績（少數學校設有期中考試）。其中平時成績主要包含考勤、作業等，在總評成績中的比例一般為20-30%之間，期末考試基本采用閉卷形式，統一命題、統一答案，卷面成績在總評成績中的比例為80-70%。這種傳統評價方式至今仍在大多數高校沿用，具有一定的基礎和實踐經驗。但這種以期末考核即終結性評價為主，以平時成績即形成性評價為輔的傳統考核方式，極易產生學生不重視平時學習、考前突擊的應試現象，也忽略了學生知識的積累與內化過程，導致課程考完即忘的不正常的學習狀態。而且考試規則本身只注重學生對知識的掌握，在培養學生個性化發展、綜合能力方面體現不足，且許多高校對考試時間、考試命題、考試過程、閱卷、資料歸檔等方面已形成了完整規范的管理制度，至于考試內容能否客觀體現教學水平與學生的能力、素質、創新等則無法確定[1]。另一方面，一定比例的平時成績對總評成績影響也是不容忽視的，這導致有些教師為了提高課程總評及格率，隨意增加學生的平時成績，甚至出現了不少學生，為了評獎學金、保研、出國、面臨掛科需要重修等原因，會采取投機行為嘗試跟老師“要分”的現象，這種平時成績評定隨意嚴重影響了學生成績評價的公正性，也打擊了一些學生學習的積極性。根據泰勒的目標評價理論[2]，評價的方法與課程的目標應該切合，否則評價的結果是無效的。傳統的考核方式已經不能滿足當前大學物理課程的教學目標，只有完善課程考核方式，才能更好地實現大學物理這類通識基礎課程對學生科學素質和學習能力以及科學研究和思維方法的培養。

二大學物理課程考核方式探討

建立新的課程評價體系的目的，是督促學生注重平時的學習、培養良好的學習習慣、引導學生改變應試學習方法、注重自身能力提高，進而提高學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，這就需要在傳統的評價基礎之上加入更多的評價內容。應彌補對學生在平時課程學習過程中的學習態度、習慣、學習能力、努力程度等方面的評價造成的缺失。要讓學生知道，考試成績好并不是優秀，只有平時學習踏實、善于思考且考試取得好的成績才是一名優秀的學生。因此，“過程化考核”模式是目前比較可行的方案，即課程考核與課程教學同步，課程考核貫穿于整個教學過程中[3,4]。“過程化考核”形成的學生成績要做到全面、客觀、公平、公正，一是需要設計全面合理的過程化考核項目；二是制定每個項目的評價標準；三是需要對考核項目的科學合理的計算辦法；四是需要對課程過程的全面客觀的記錄。經過不斷探索，我們將學生大學物理課程“過程化考核”成績分為三類成績：過程化成績、階段性成績和綜合性成績。過程化成績主要包含學習態度和習慣（包括預習、文獻閱讀、研究性討論、課程小結）、課堂表現（包括考勤、課堂測試）、課后作業、綜合性作業。階段性成績是課程進行中根據教學單元進行的多次測試成績，以督促學生加強平時學習，重視平時的點滴積累，及時解決將學習中的難點、疑點，定期總結和鞏固，避免考前突擊，做到真正內化課程知識，引導學生構建自身學習方法和知識體系。綜合性成績即期末考試成績。“過程化考核”實施困難主要在于過程化成績考核。首先是考勤問題，對于大多數理科學生認真聽課是完成學業的主要方式，課堂考勤也是督促學生學習的重要手段，按照學校管理規定，如果學生缺課達到1/3以上或作業沒有完成1/3就會被取消參加該課程考試資格，如果每堂課都點名，顯然不現實，也影響正常教學任務的完成；若只是隨機點名，學生即使缺課達點名次數的1/3，但是如果老師取消了學生的考試資格，學生會對考勤統計的客觀合理性產生質疑。其次，對學生在平時課程學習過程中的學習態度、習慣、學習能力和努力程度等方面的評價難量化。另外，對課外作業的成績如何合理給定，最大程度減少學生作業抄襲的現象。最后，如何逐漸減少應試教育慣性影響、避免死讀書，引導學生擴大知識面、提高學習興趣、增加學生平時學習的動力等體現在平時考核中。“過程化考核”模式實施的關鍵在于課程過程化的管理。學生的課程成績體現在所修課程的整個教學時段，學生在所修課程每一階段的成績都要得到科學、合理、完整的評定。不管采用何種考核方式，都要適時記錄每一次考核學生的評分，否則考核多樣化只會流于形式。目前大學物理課程多為大班授課，學生人數眾多，一般在100人左右，最大班級將近140人，教師要在平時成績的管理維護上投入大量的精力和時間，教學管理難度與實際工作量無形中增加很多，實施過程化考核確實難以實踐，也影響了教師進行改革的積極性。而隨著信息技術的發展，這些困難得到了很好解決，我們將“雨課堂”應用于大學物理課程教學實踐中，為大班教學能更好的量化學生平時表現，科學、公平、高效地給出學生的平時成績，提供了非常便捷的方法，另外“工科大學物理試題庫”也為我們課程考核改革提供了較好的平臺，很大程度上減輕了教師階段性測試試卷的組卷和考試后的人工批改試卷的工作壓力，使教師有更多的時間用于研究教學方法，改善大學物理課程的教學效果，也樂于實施課程過程化考核。“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，目前最新版本為2018年5月9日更新的V2.2[5]；“工科大學物理試題庫”(第4版)是清華大學出版社提供的的高校理工科大學物理教學的測試系統[6]。

摘要:物理在中考中所占的分值比較大，因此學好物理對取得較高的中考成績具有良好的促進作用．而學好物理不僅需要在平時認真學習，更重要的是把握好總復習時機，在初中階段利用有效的方法進行總復習能夠使得物理成績得到質的跨越．

關鍵詞:物理復習;初中;高效復習

初入中學時期學生因為好奇中學生活或是感受初中三年時間還很長對于學習并不是特別上心，所以在初期的學習中注意力并不是非常的集中，但在初中后期學習時間非常緊迫，學生需要抓緊一切時間來提升自己的成績，所以這時學生的注意力是非常集中的且積極性也較高，因此利用有效的、高效的復習方法能夠幫助學生在最后的復習階段提升學生的物理成績．

1初中物理高效復習策略初探的意義

初中階段的物理學習能夠為高中的進一步學習打下一個基礎，讓學生在進入更深入學習時能夠更加輕松，因此教師需要注重對學生物理知識的講解，讓學生能夠深刻記憶所學內容．學習需要講究方法，不能毫無計劃的悶頭就干，這樣不僅浪費了寶貴的時間成績也不會有太大的提升，甚至是倒退．因此在物理的復習階段教師需要帶領學生找到高效的復習策略，保證學生能夠用最短的時間達到效益最大化．教師需要事先做好規劃，將物理的復習結構羅列出來，這樣在復習時能夠幫助學生建立起知識框架，學生能夠接受系統化的復習，以此提升學生對物理的理解．許多學生都存在著知識碎片化不連貫的現象，因此在解決物理問題時不能將其他知識進行融會貫通，這樣會導致學生的物理思維出現混亂，不利于學生進一步提升物理成績，因此找到一個高效的物理復習方法能夠有效提升學生的學習效率，從而幫助學生在物理學習結束之后能夠將物理知識內化，從而加深學生對物理的理解與掌握．

2初中物理高效復習策略初探的措施

2．1注重基礎知識的講解，為學生打好基礎

第一篇：大學物理選修課教學探索

1．大學物理選修課的現狀

當前絕大部分高校對選修課采取網上選課，網上選課對課程介紹過于簡單，導致學生對課程認識知之甚少，盲目選課。部分學生只為了拿學分，對大學物理完全不感興趣，導致學生“選而不修”。部分學生每節課都去，但僅僅是應付點名，人在心不在，始終處于“隱形逃課”狀態中。更有甚者，必修課選逃，選修課必逃，一學期下來，對其所修課程一無所知。任課教師也要面對嚴峻的現實。選修課一般課時較少，需要精選教學內容;其次，選課學生物理基礎差距大，教師在教學深度和難度上難以把握，眾口難調。選課學生的盲目、功利，對教師是更大的挑戰。

2．強化過程、深化互動的教學探索

開設大學物理選修課的目的在于促進文理交融，拓展學生知識的廣度和深度，發展學生的興趣愛好，提高學生的學習和交流能力，培養學生相互合作的能力。但學生“選而不修”，教師唱“獨角戲”的教學現狀，使選修課完全喪失了意義。杜威指出學習是基于有指導的發現而不是信息的傳遞。杜威的觀點涉及對教學的基本認識，也闡述了學生和教師的地位和作用。

2．1強化過程的教學體系

大學物理選修課不是理工科大學物理教學內容的縮減，更不是理工科物理體系的縮影。其教學目標是力圖使學生了解物理學的基本內容;開拓視野，讓學生了解物理學前沿;了解現代科學技術的物理基礎;了解物理對人類社會文明的進步的貢獻與影響等。針對這一教學目標大學物理選修課可以物理專題的形式進行授課。教師要對物理專題進行精挑細選，將物理基本原理和物理前沿應用有機結合，教學內容廣而新。采取定性、適度定量的方法來闡述物理理論、概念和規律，強調描述清晰、寬闊的物理圖像、科學觀點及思維方法。這樣既降低了物理學科中理論繁難的要求，又將物理理論與前沿應用結合，提高了學生學習物理的熱情，認識到物理對高新科技的基石地位，強化教學過程中對學生探索精神和科學的思維方法的培養。

一、初中的物理教學當中，采用探索活動的方式指導學生學習

學生獲得物理知識的過程中，具有探索、接近自然以及未知等一些特征．這些特征和一些探險活動的特點比較相似．通過探索活動的方式學習物理知識旨在學生學習物理知識的時候，要將遇到的困難看成是探險和挑戰，學生應該要把物理學習看成是一種挑戰、探險的學習方式．考試時很多的學生都有一種抵觸和厭煩的心理，物理教師可以把考試解釋成一種探險活動，因為探險活動和物理考試一樣都具有一定的風險以及具有一定的挑戰．學生把物理考試看成是物理探險活動中的一個部分，學生能夠以一種比較積極的心態去面對考試，學生在這個過程當中還可以養成一種比較積極的心態，那就是探險和冒險的精神比最終的考試成績更加重要．采用探險活動進行物理教學的過程中，可以很好的幫助學生形成一種主動去面對困難的人格特點，可以很好的提高學生的學習成績，在學生成長過程當中也是非常重要的，同時對于學生學習物理的動機激發也有很大的幫助．

二、在初中的物理教學中，指導學生采用冥想的方式學習

冥想就是集中注意力．在積極心理當中，冥想是促進心理積極和健康活動的一種方式．物理的教學過程中，采用冥想的學習方式指把冥想的技術融合在物理的教學當中．采用冥想的學習方式的時候，學生要在非常放松的情況之下入靜，然后對物理的概念和現象進行理解和想象．如教師講完牛頓第一定律之后，采用冥想的方式讓學生加深印象和理解．學生應該先入靜，然后教師通過一些語言的描述表達出在一個沒有摩擦力的空間中，物體的一些運動情況，然后學生要認真想象這些運動情況．學習物理知識的采用冥想的方式，可以讓學生的性格更加樂觀和沉穩，學生對于一些物理概念的理解會更加深入，對學生學習物理的興趣也能夠有一定的提高．

三、初中物理教學中，采用愛心互助方式指導學生學習

愛心是一種非常積極的情感，在積極心理學當中，愛心是一個主要方面．愛心的情感包括了自愛、接受愛以及傳遞愛三個方面．愛心的情感中，自愛是基礎，當一個個體自愛的時候，愛就會很自然的散發出來．同時接受愛和傳遞愛也一樣的重要，個體在接受愛的時候也應該傳遞愛．初中物理教學利用愛心互助的方式來進行學習，可以通過很多的教學手段表現出來，其中最常見的一種是成績比較好的學生幫助那些成績比較差的學生，而且最主要的是在學習之后進行相互間的交流和溝通．互助在個體心態積極向上發展的過程當中有非常重要的作用，如在初中物理教學中采用互助的教學方式，可以使得學生養成比較樂觀和積極的性格，可以讓學生在收獲知識的同時，還學習到自愛和接受愛，除此之外還可以讓學生在團隊合作方面也有提高，最終可以使得學生的學習結果更好．

四、總結

摘要:

目的:分析案例教學在醫學物理教學中的應用效果。方法:以我校2014級臨床醫療?？?12名學生作為研究對象,根據教學模式不同分為對照組與觀察組,每組106名。對照組進行傳統模式教學,觀察組進行案例教學法教學,在課程結束后對教學效果進行比較。結果:觀察組考試成績為(89.2±3.2)分,明顯高于對照組的(73.2±4.2)分,(p＜0.05);觀察組對教學滿意度為97.2%,明顯高于對照組的75.5%,差異顯著(p＜0.05)。結論:案例教學法能夠提高教學質量,培養學生獨立思考和解決問題的能力,增強學生學習的主動性,提高教學滿意度及教師綜合素質等,值得在醫學物理教學中廣泛的應用和推廣。

關鍵詞:

案例教學；醫學物理教學；傳統教學

案例教學是以病例為引導,將理論教學融于理論教學中,讓學生感受深切的一種教學方式,目的在于提高學生解決問題的能力,培養其獨立思考的習慣,這對于臨床思維的形成有重要的意義[1]。我校將案例教學應用在醫學物理教學中,取得較好效果,現報告如下。

1對象與方法

1.1授課對象

摘要：對于高中的學生來說，物理學科的學習是非常重要的，其中，電磁學在高中物理中占有比較大的一部分比例，是近幾年高考重點考查的一個內容。所以，在對電磁場的知識進行講解的時候，教師一定要的講解清楚，這樣將會使學生深刻掌握知識，并取得令自己滿意的分數。因此，本文將針對高中物理電場解題的基本分析方法進行論述。

關鍵詞：高中物理；電場解題；物理教學

高中的物理學習對于學生來說是非常重要的，在高考中占分比例比較高，且學習起來較難，所以教師在教學的過程中一定要對學生認真負責，從多方面地去提高學生的物理成績，只有這樣教師的教學才能達到理想的效果。物理在高考中的重要性就不需要再進行談論了，所以教師一定要關注重要章節，學生在學習物理知識因先在認知上對其產生一定的重視，不能只掌握單一的知識點，教師在考查的過程中也不能使用單一的知識點進行考查，要對學生進行一個綜合的考查。對于大部分學生來說，都認為物理知識比較抽象，學習起來有困難，所以教師應該在教學的過程中將這部分知識點形象化，只有這樣學生學習和掌握起來才會更加輕松，同時，對于提升教師的課堂效率和學生的考試成績來說也具有一定幫助。教師一定要將電磁場中的運動學和能量學進行結合，這對物理學中80%的知識都有一定的聯系，所以它是具有一定難度的，學生更需要對該部分的知識進行深入學習，這樣能取得一定的進步，獲得理想的成績。

一、物理電場解題教學現狀

（一）教師的教學方式單一

在當前的教學背景下，部分教師的教學方式比較單一，喜歡布置大量的練習題，要求學生背誦，這是不利于學生發展的。教師應該改正和反思傳統的教學理念和方法，不能再將考試成績作為學生學習的基本目標，也不能將考試成績作為評判學生的唯一標準。對于物理學習來說，它的概念和公式都比較多，如果學生對物理概念沒有一定的理解是很難學好物理知識的，哪怕將這些公式和概念牢記于心，但是解題時并不會靈活運用，不會進行變通。所以，傳統的教學方法是不利于學生的學習和發展的，學生在考試中也不能取得良好的成績，教師一定要重視這個問題。

（二）重記憶輕理解，導致學生基礎不牢