文綜考試總結范例

摘要：3+X高考模式下的政治命題，以年度時政熱點為背景，重點考查學生的理解能力和解決具體問題的能力。在教學實踐中，探索將時事教育與高考復習結合起來，引導學生通過時政熱點加深對考試內容的理解和掌握，提高分析、解決問題的能力，不僅體現了思想政治課程作為學校德育主渠道的學科特有價值，也使高三政治復習效率得到明顯提升。

關鍵詞：時事教育；高三政治；復習效率

高三年級是高中階段學生成長的關鍵時期，學校、家長對高三學生的要求和期望比較高，管理也非常嚴格，繁忙的學業使高三學生無暇顧及社會熱點和焦點問題，尤其是住校生了解時事的渠道相對單一，大部分通過做題才能了解。而現在高考政治試題中即使是基礎知識的考查也離不開時事背景材料，考試過程中當背景材料是學生不了解的事件時，學生就會不知所措，無從下筆，對學生答題的情緒、速度和準確率均有較大影響。這就要求高三政治教師在日常復習中引導學生關注時政熱點，并注重培養學生的時政素養和政治認同，提高分析、解決問題的能力。唯有如此，才能使學生更加從容地面對高考，在文綜政治方面取得理想的成績。

一、時事教育對于高三政治復習的重要作用

據了解，多數工作在一線的政治教師已經開始關注時事教育，認識到時事教育在政治教學中的作用。但在高三政治復習過程中，往往局限于就時事政治而講解時政材料，或者單純地讓學生購買一些時政參考資料自己學習，沒有把高考知識點與時政材料相結合進行分析研究，缺乏與教學內容的有效融合，制約了學生實際運用政治知識能力的提升，影響了高考復習效果。因此，準確把握時事教育在高三政治復習中的地位和作用顯得尤為重要。

（一）時事教育可以激發學生對政治備考的熱情

時事教育和政治備考息息相關，相比專業性很強的政治理論，時事教育顯得更加生動、具體和直觀化，可以更好地幫助學生理解和掌握知識點，是抓好政治備考的一種有效手段。特別是當前發生的政治事件和社會熱點，學生或多或少能夠了解一些，而在復習教學中恰當地引入這些時事，可以激發學生的學習興趣，繼而深入分析與知識點相關的現實問題，直到徹底理解并掌握。比如，在講解一些理論性強的知識點時，利用學生喜歡關注輿論焦點的特點，將時政素材融入到政治課堂教學過程中，引導學生對當前社會熱點現象進行思考、分析和評論，可以有效吸引學生的注意力，激發學生的聽課熱情，活躍課堂氣氛，提高教師的工作效率。

【摘要】

從3個方面，探討參與理念下高中政治講評課的教學策略。

【關鍵詞】

參與理念；政治；講評課；教學策略

考試是檢查學生學習和教師教學情況的手段之一，而講評課的成功與否直接關系著學生接下來學習方法和學習技巧的改善程度。傳統教學中教師的“講評”，忽視了學生主導作用的發揮，不僅枯燥，也未能起到應有的鞏固復習作用。重視學生參與，不僅是新課標改革的要求，也是提高教學質量和學生學習水平的有效途徑。所謂參與理念，即以學生為主、以活動為主，平等參與的新型教學理念，該理念重“導”輕“灌”，重“學”輕“教”，旨在創設師生平等互動、自主、合作、探究的學習環境和途徑。基于此，本文探討參與理念下高中政治講評課的教學策略。

一、小組合作，明辨是非

課堂活動教學中要體現學生的參與和教師的引導，學生在參與中的學是關鍵，教師的導是契機，教師要引導學生學會如何動起來，要授之以漁，在課堂教學中學生主體地位這一方面一定要強化，為此，在實踐參與理念的過程中，筆者在班里以政治成績為基礎，以附近座位為依托成立了六人政治學習小組。除平時練習中互幫互助外，學習小組還在上課過程中共同合作爭取表現發言累計積分。在期中期末對發言次數最多的優秀小組進行特別表彰。每次考試結果出來后，以小組為單位將試卷上選擇題部分進行小組討論，尚有疑問的課堂上提出，由其他小組派代表解答，還可以引導學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論和辯論，讓學生在辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力培養的交流。這樣做可以達到幾個效果：首先，避免了大包圍題題講，壓縮了講解時間，提高了課堂效率；其次，激發學生自主探究的積極性，也提升了學生學習的成就感；再次，學生在回答其他小組問題時，也許一開始會比較隨意，但多次被對方組員提問時，會逐漸提高語言組織能力，以及解題的邏輯性。遇到各小組都有疑惑的選擇題，再由教師帶領大家一起結合課本相關知識進行講解闡釋，這時，學生一般都會很安靜虛心聽講，避免了以往每次講選擇題時，學生只關注自己錯誤的題目，而其他時候就在講話或者走神的情況。

摘要：材料解析題是高考歷史的最主要的題型之一，它跳出教材，通過提供材料，營造情景，讓學生在這個情境里思考問題。讀懂材料是解答材料分析題題的前提，把握題意是解答材料分析題的核心，最后規范合理作答是解答材料分析題的目標?？梢钥闯鲞@類題對學生的綜合能力要求較高，主要考查了學生史料結合能力即運用所學知識分析材料進而回答問題的能力。如何提高這樣的能力，掌握答題技巧，是考生面臨的主要問題。本文從實際情況出發，探究了歷史材料解析題的有效性策略。

關鍵詞：高中歷史；材料解析題；答題技巧

一、引言

材料解析題在近年歷史高考題中所占的比重不斷增加，命題方式在不斷變化，難度也在不斷提高。材料解析題主要考查學生的提取材料、分析比較、文字表達概括等能力。所以高中教師必須在平時中注重這些能力的培養。

二、材料解析題題目類型

材料解析題一般由兩部分組成。第一部分是材料部分，主要是數字材料、文字材料或者圖形材料。第二部分是設問部分，根據材料提出相關的問題。設問模式主要是以下四種情形：一是根據材料回答問題，解題時必須完全依據材料；二是結合所學知識回答問題，答案來自教材，與材料內容無關；三是根據材料并結合所學知識回答問題，解題時既要根據材料，也要結合教材，兼顧二者，這是難度最大的題型；四是通過材料談啟示或認識。

三、審題技巧

摘要:生物雖為理科，但比較偏文向，面對生物題，最大的困難是如何在大量文字描述中找到關鍵要素，并聯系知識點，找出答案。因此，本文就生物解題思路進行了探索，并強調不管思路或技巧多么高明，核心是要掌握好生物知識。

關鍵詞:生物;解題;思路;技巧

高中生物雖然是理科，但比較偏文科，一些題目有著大量的文字描述。如何從大量的文字信息中排除干擾，提取有用信息，是解決生物問題的關鍵。

1確定生物解題思路

如果從近些年高考命題情況來看，生物部分要拿分相對物理和化學這另外兩門理綜科目要簡單。但往往就是在生物上失分較多，原因是多方面的。但就筆者與同伴討論中總結的經驗來看，主要因素還是解題思路上出現問題，而根源是思維障礙。因為解題的過程實質上是一個思維過程，要經歷審題并提取題目中的信息，進而由題干給出的關鍵信息定位并再現知識，最后再評價思維過程以及結論(通俗說法為檢查)。而這事實上就是解生物題的思路。也可以看作是方法。然而由于思維障礙的存在，在實際解題過程中，往往出現一些不必要的失誤。哪怕思路或方法正確，但還是會出現信息提取失真、定位或再現知識失誤等情況。這兩種情況實質上是最為致命的，因為要解生物題，信息提取與知識的定位和再現是最主要的前提。例如，具有兩對等位基因的一個精原細胞(AaBb)，經過減數分裂，可形成多少種精子類型。解這一類題目時，筆者有些同伴，經常會出現低級失誤，可能是在考試中的緊張心理而導致審題不清，給出結論為4。顯然這是由于在審題時，信息提取出現失誤未注意精原細胞這一關鍵詞，正確的應該是2種或4種。又如，豚鼠黑毛對白毛為顯性，若一對雜合體黑毛豚鼠交配，有四個子代，試分析它們的表現型。面對這類問題，容易被思維定勢所影響，導致知識定位出現偏差，直接以分離規律為依據，判斷四個子代3黑1白。答案顯然不準確，因為假設黑毛為A，白毛為a，由題干可得到Aa×Aa，拆分組合可得到AA、Aa、Aa、aa，四種，其中前三種為黑毛，這相當于豌豆(高矮莖)自交實驗結論。但是，要注意題干給出了只有4個子代，也就是說樣本數量不夠，上述結論就不一定正確。所以根據題意，四個子代還可能全部是黑毛，也可能出現一黑三白的情況。這是比較典型的知識定位或再現出現失誤。綜上，實際上解生物題，不管采用何種方法，就解題思路來說，是大同小異的。即先審題從題干中提取要素信息，并整合歸納尋找相似課題，并回憶相關知識點，然后采用各種正確的方法來解出題目結論，最后再進行檢查，重復上述過程。所以在這一基本的解題思路下，關鍵還是要有一定方法或技巧，來保證成功率。

2生物解題技巧分享

生物試題無外乎選擇題和非選擇題，其中非選擇題又有實驗設計題、實驗評價題、圖表題、坐標曲線圖等題目類型。對于選擇題來說，基于上述解題思路，一步步尋求正確答案，也在上述解題思路下，直接選擇排除法，來排除錯誤答案，進而得到正確答案。例如下列植物細胞中，有大量ATP生成的是。A．高爾基體B．線粒體C．葉綠體D．核糖體首先，通過審題提取要素———大量、ATP以及生成三個關鍵詞?；貞浵嚓P知識，將明顯錯誤的答案排除，選項中高爾基體、核糖體，是消耗ATP而不是生成，不符合題目要求，排除。此時只剩下線粒體和葉綠體不好分辨。進一步回憶相關知識來判斷，葉綠體在光合作用下會生成ATP，似乎是正確的，而線粒體同樣會生成ATP，那么就需要比較ATP生成量。而葉綠體生成量比較少量，所以排除，因此答案為B。當然要能夠正確應用排除法，關鍵還是要以一定的邏輯推理能力以及對生物知識的掌握為基礎。對于非選擇題，有很多解題技巧，但總體解題思路不變，即先通過審題提取要素信息，進而準確定位知識點。解題時以逆向推導，順向作答進行答案的整理，并確保答案科學、合理、簡潔、規范。特別是遺傳規律類題目，對邏輯推理能力要求很高，要在基本解題思路的基礎上，細化解題步驟，熟悉遺傳圖解，并通過制作遺傳圖解或是做表格的方式來培養邏輯推理能力。例如有一個基因組合為AaBbCCDdEeD個體，可以產生多少種配子。這種題比較簡單，但要逐個給出答案就比較復雜，因而可以通過制表的方式，拆分出基因型、等位基因對數以及配子種類數，列出各類別的數據，進而結合數學上的方法計算出結論。當然這比較麻煩，生物上提供了一些依據可以參考，答案為24。要注意一切方法和技巧都是在基本解題思路基礎上，為提高解題效率而存在的，并非萬能，只要對知識牢固掌握才是解題的萬能靈藥。所以在學習生物的過程中要跳出思維定勢，并通過探究知識點的理論依據以深入理解并掌握知識點。這是一個知識生成的過程，也是一個思維過程，同時還可以為解題提供依據。所以無論多么高級的解題技巧還是多么高明的解題思路，都不能脫離對生物知識的深入理解與掌握。

摘要：文章闡述了時事政治在高中政治教學中運用的重要性，分析了時事政治在高中政治教學中運用存在的問題，并在此基礎上提出了相應的解決措施，即提高學校時事政治教學的重視度；提升高中政治教師的教學能力；激發學生學習時事政治的興趣。

關鍵詞：時事政治；高中政治教學；重要性

高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高其思想政治學科核心素養的綜合型、活動型課程[1]。而時事政治是國內外熱點事件，具有較大的影響力，是高中思想政治教育的重要內容。在新課標改革的背景下，大力提倡素質教育，將時事政治與高中政治教學相結合，不僅可以補充和豐富高中政治教學課本內容，還可以提高學生對國家和國際大事件的關注度，拓寬知識面。

一、時事政治在高中政治教學中運用的重要性

（一）補充和豐富高中思想政治教材

時事政治與時俱進，覆蓋面廣，包括國內外政治、經濟、文化、體育等方面重大熱點新聞，能夠不斷地補充和豐富高中思想政治教材，幫助學生理解課本政治理論和知識點，提高學生學習政治的興趣。高中思想政治作為高中重要的科目之一，由于其具有理論性、抽象性和滯后性的特點，學生在學習過程中難免感覺到枯燥乏味。而時事政治正是高中政治教學的活的教科書，當下發生的時事熱點又能在課本中找到相關的理論根據，理論聯系實際生活，讓學生更加全面、深刻地學習和理解教材中的知識點[2]。

（二）拓寬師生知識面

第一篇

一、教學觀念上，樹立以人為本的教育觀

具有人文精神的教師觀指出，教師的角色要異于傳統教師，不僅僅教授學生知識，還要指導學生積極探索、積極思考，要成為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、引導者。政治教師要積極轉變并適應自身的角色，由“教授者”轉向“促進者”，由“主宰者”轉向“引導者”，由“指揮者”轉變為“服務者”。

二、教學內容上，深入挖掘學科中蘊含的人文精神

初中政治教師對這門課程內容的把握不能僅僅局限于教材，還要拓展具有人文精神的層面。在日常教學活動中，凡是能夠開發學識、增長見識、促進情感、鼓舞人心的一個活動、一個場景、一個物件，都應該及時地把其納入到教育范圍，初中政治教學中，教師要聯系實際，及時地把學科知識與人文背景相融合。比如在教學《生命之花綻放》的內容時，我用多媒體展示了2008年5月12日四川汶川地震中，38歲的女傷員崔昌會獨自被困在隧道中216個小時，無食物和水，卻被救援人員成功救出的片段，引領學生思考：是什么使她創造奇跡？然后學生發言并討論，于是引出了本文要學的內容。這樣學生把實際生活與教材內容結合，使整個教學過程超出了對知識的把握，上升到了人文精神教育的層面，使學生明白了應該珍愛生命的道理，達到了人文教育的目的。

三、評價方式，建構發展性評價機制

人文精神教育認為，學生是處于發展中的人，學生的發展與教育的目的、教師的激勵和指導密切相關。教育的作用就是要引導和促進學生的發展和完善。基于此，新課改要求轉變傳統靜態的、固定的評價方式，開展發展性評價，促進學生發展，這樣的轉變蘊含著內容豐富的人文精神教育的元素。

摘要：

改革的邏輯:教育改革的核心環節———課程改革;課程改革的核心環節———課堂教學改革;課堂教學改革的核心環節———教師的專業發展。

關鍵詞：

新課改；教師；能力；素質

一、赤峰市教師現狀

赤峰市自2002年起全面實施基礎教育課程改革，到今年已經走過十個年頭。為了深入了解我市新課程實施的整體效果，發現和解決課改工作遇到的問題，總結和推廣先進經驗，聚焦新課標，展望新十年，繼續深化基礎教育課程改革。2012年，赤峰市教研中心組成三個調研組，深入到我市12個旗縣區36所初中、小學，進行了課改調研。課程改革實施中存在的問題:

1．教育理念和教學行為脫節問題還普遍存在。

第一篇：大學英語詞匯教學

一、語塊理論基礎

傳統語言學認為，語言是一個由語法規則支配的符號系統，認為語言運用是由基于規則的系統支配的，語言的生成就是給內在的語法規則填充詞匯，把單詞按照語法規則組合成句子。這種觀點試圖把語言能力和語言運用，把簡潔的生成性的深層語法系統和實際的語言處理過程聯系起來。然而，上述語言處理模式存在很大缺陷：語法規則的運用需要說話者或者聽話者對語言形式給予特別的注意，對語法結構的分析要占用說話者頭腦中大量的計算資源，而人腦的注意資源是有限的；過度依賴語法規則會影響實時交際的流利性。所以，許多學者認為，在語言學習中，基于規則的形式語言學方式被過分強調，實際上語言運用在很大程度上是基于范例的記憶系統在起作用。“語言產出不是一個受制于語法規則的過程，而是從記憶中抽取大量的短語單位的過程”。在實時語言交際中，說話者或聽話者除了使用語法規則生成句子，往往還得使用“預制語塊”來進行交際。

二、運用語塊理論進行英語詞匯教學

在大學英語詞匯教學中，如何將語塊教學法運用到教學之中，提高學生記憶單詞的效率，一直是英語教師關注的話題。本文將結合筆者個人教學經歷，探討如何有效地在英語詞匯教學中融入語塊。

（1）確定語塊為詞匯教學的重點

由于語塊便于儲存、提取，而且語塊具有整體性所以在大學英語教學中要加強語塊教學，把語塊作為詞匯教學的重要內容。首先，教師應該在課堂上有意識地講解一些語塊構成方面的知識，對學生識別語塊的能力進行培訓，讓學生學會使用語塊。在教授課程時，教師應該事先把每個單元出現的語塊歸類（口語語塊或書面語語塊），然后有目的地讓學生記憶。