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摘要：隨著現代信息技術的發展，傳統的現代文學教學模式亟待改革，為了提高教學效果，激發學生學習興趣，培養學生實踐應用能力，將翻轉課堂理念應用于現代文學教學符合時代趨勢，該文將結合現代文學課程開設現狀，從目標、理念、方法流程幾個方向探討教學改革的方向，PBL和TBL兩種教學模式可以讓學生真正成為教學活動的中心，從而不斷提高本門課程的教學質量，發揮課程應有的作用。
關鍵詞：現代文學；TBL；PBL
1課程概述
“中國現代文學”是高等院校中文專業的必修課，它與古代文學、外國文學、文學概論等課程共同組成文學類課程的基本框架，了解中國現代文學作家作品產生的淵源，需要有外國文學和古代文學的知識背景，而學習現代文學又為學習古代文學、外國文學打下基礎；同時，中國現代文學與中國近現代以來的歷史、文化關系密切，因此，這門課程一直以來受到師生的高度重視。筆者所在學院中，該課程的開設對象是小學教育（綜合文科）專業的學生，根據該專業2018年最新人才培養方案，現代文學課程定位專業基礎課，合計80學時，修5學分，分兩學期教授，使用教材是高職、高等學校中文專業的典范教材《中國現代文學史：1917-2013.上冊》，由朱棟霖主編，是目前最新的第三版教材。該課程的主要教學內容是以系統學習作家作品為重點，介紹中國現代文學發展概況，主要作家論，各類主要作品選。通過學習，使學生了解中國現代文學發展過程和發展規律，對主要文學現象、主要作家作品的思想和藝術成就有清楚和正確的認識，并具有運用正確觀點獨立地閱讀、賞析和評論現代各類作品的基本能力。隨著多媒體計算機和網絡通信技術的飛速發展，傳統的教學模式與方法已不能適應不斷革新的教學現狀和學生變化了的心理需求，因此，做好中國現代文學課程的教學改革勢在必行。
2教學改革方向
2.1教學目標的改革
這門課程的總體目標是使學生掌握中國現代文學30年發展的歷史進程及特點，熟悉這一時期涌現的文學思潮、流派及主要作家的創作，新時期教學目標的改革應立足于知識目標的基礎上，一是提高學生的文學閱讀量，改變過去文學課學生不看作品的普遍情況；二是從“知識本位”轉化為“能力本位”。通過學習的過程，切實提高學生閱讀鑒賞能力、語言文字表達能力以及查閱資料、分析資料、綜合運用資料的能力，即具備基本的科研能力，也為將來進入高層次學習做準備，以真正提高學生的學習能力和創新意識。
2.2教學理念的改革
“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，學習的內驅力是促使學生掌握學習方法，從而學習更多知識的關鍵。因此，改變學生“為教而學”的傳統理念，變被動學習為主動學習，激發學生的主體求知欲，通過學生“會教”檢驗學生是否“真懂”。
2.3教學方法與流程的改革
基于以上教學目標和理念的改革，筆者認為本課的教學方式應由傳統的教師講授為主轉變為學生自學為主，具體流程包括個人自主、小組合作、班級交流、教師點評四個方面，一堂課的時間不再是限定的45min，而是由課前準備、課中展示與課后反思構成，三環相扣，課堂時間延長、學習范圍擴大，且彌補了課時的不足，從而實現高效教學。為提高現代文學課程教學質量，筆者將運用目前國內外比較流行的PBL和TBL兩種教學方法進行實際探討。
2.3.1PBL教學模式
PBL（Problem-BasedLearning，問題式學習），是以問題為導向的教學方法，基于現實世界的以學生為中心的教育方式，最早起源于20世紀50年代的醫學教育，是一套設計學習情境的完整方法。PBL教學模式強調學習要圍繞具體而復雜的任務和問題展開，鼓勵學生自主學習、反思式學習、培養學生高級思維能力?，F以“郁達夫小說”為教學內容進行教學設計。第一步，提出問題。圍繞郁達夫小說的創作，向學生提問：“郁達夫的抒情小說抒發的是什么情？他的情感有什么特點及如何通過人物創設表現出來？”這幾個問題邏輯上緊密相連，學生需要從郁達夫生平和思想簡介、作品內容分析、人物形象分析、作品藝術特色分析等方面進行了解，且將問題放在當時的時代背景這一特定框架下整合分析才能有效回答，問題的設定和亟待解決促使學生自主學習和互幫互助學習（即小組合作）。第二步，課前查閱、情境探究。給學生布置課前任務，要求根據授課安排，提前預習教材內容“第二章第二節”、通過網絡或者圖書館查閱有關郁達夫生平及作品的文獻資料、文學影視作品，如自行觀看紀錄片《二十世紀中國文化名人———郁達夫》《傳奇郁達夫》等。事先需要給學生提供參考書單或代表作品列表，推薦網絡視頻資源，比如中國大學MOOC（慕課）、學堂在線等精品課程在線學習平臺。這些內容讓學生課外預習觀看，課堂上只精選最為重要的部分觀看，同時可以讓學生對部分作品進行誦讀、撰寫讀書報告或讀后感等。第三步，協作學習、提供指導。在這個過程中，學生是主體，必須擔負起學習的責任，為解決問題不斷思考，查閱課外資料，歸納整理所學知識，有利于培養自主學習精神，而教師的角色是指導認知學習技巧的教練，關鍵時刻起到點撥、支架的作用，比如回答學生自學過程的疑問、引導學生查閱資料的方向、指導學生文本閱讀的方法。第四步，成果匯報、分組討論。每個學生拿出獨自探索的思考結果在各小組內討論，接受小組內成員的考察、點評和補充，最后小組結合各成員觀點整合形成統一的問題思考結果，以組為單位在課堂上進行匯報，匯報的形式多樣，可以是PPT展示，也可以是主題演講等形式，最后要形成一份文字版的討論報告。第五步，效果評價、教師總結。學習的過程就是解決問題的過程，過程本身可以反映學生的學習效果，每一小組在圍繞提出的問題進行成果匯報后，教師對學生的學習效果進行評價，也包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價考察指標包括：自主學習能力、口頭表達能力、對小組協作學習所作貢獻值、是否解決問題等。三方評價系統保障了評價的公正性，提升了學生對評估數值的信任度。郁達夫課程章節結束后，教師對本節重點和學生回答模糊的問題做出小結，并將各小組的問題解決資料統一打包共享到百度網盤或其他云存儲平臺，供學生統一提取。
2.3.2TBL教學模式
TBL（Team-BasedLearning，團隊式學習），是在PBL基礎上改革創新并逐漸興起的一種有助于促進學習者團隊協作精神，注重人的創造性、靈活性與實踐特點的，以教師講授與學生討論相結合的新型成人教學模式。這種模式由Michaelsen等學者命名，并在歐美發達國家的醫學等課程教學中推廣應用，實踐證明對提高學生學習效率和綜合素質有較好的作用?，F以“30年代小說”為教學內容進行教學設計。第一步，分配主題。教師首先劃定學習范圍，然后學生組建團隊，布置課前預習：30年代小說的教學章節跨度為第七章到第十一章，內容包括小說概述及茅盾、老舍、巴金、沈從文四位文學巨匠的創作概況與代表作品賞析，教學內容繁多與其由教師單一講授，不如交由學生以小組展示與匯報的形式進行課堂展示。小說概述部分由教師主講予以引導，四位作家各屬一個專題分配給四個小組，各小組以PPT為成果形式，進行課堂示范教學。分工明確，目標清晰，讓學生通過自主學習和小組合作的方式共同達成目標。第二步，小組合作學習。任務分配下去后，各小組圍繞主題查閱教材、文獻，搜集文學資料，編寫講義、教案，了解專題作家的生平簡介、創作階段、代表作品、藝術特色及其在中國現代文學史上的地位與所作貢獻。小組內部分工合作。各組員分配具體任務，包括教學主講、課件制作、教學內容規劃、相關影視資料摘選、作品誦讀與鑒賞，展示的形式靈活多樣，演講、辯論、朗誦、唱歌、表演等都是鼓勵的。由于是團隊合作，所以最終成果需要學生提供具體的任務分配表，如下是筆者在實際教學“30年代小說”章節時，運用TBL教學模式，學生提供的分工一覽表：（1）主講；（2）PPT制作；（3）課外知識小鏈接；（4）推薦課外文選；（5）小說賞析；（6）提問題，課堂討論。第三步，分組展示，課堂討論。各小組自由設計課堂示范內容，先小組代表發言，針對展示內容小組間進行討論，然后提問、答疑，最后教師精講，得出結論。以“沈從文專題”為例，示范教學內容包含兩個章節：沈從文小說創作和《邊城》，其中小說創作一節中，小組內分派不同學生講解以下內容：（1）創作道路；（2）“京派”與“海派”之爭；（3）“人性”和“鄉下人”；（4）小說題材“都市世界”和“湘西世界”；（5）小說藝術特色?！哆叧恰凡糠职才胖v解：（1）作品簡介及小說情節；（2）藝術特色。不同的講解員加強了團隊合作能力和集體榮譽感，擴大學生參與度，并且課件制作及潤色也提升了學生的教具使用實踐能力。講解結束，安排課堂互動，展示組向其他小組提問，教師提問，展示組成員答疑等。2.3.3第四步，教師總結與評估這一環節包括教師點評、小組互評、組內自評等，主要是對教學效果進行評估并調整指導方法。教學評估方法還包括理論考核、單元測驗，教師與學生互相評價，學生填寫反饋意見問卷等。上述兩種模式本質上是一樣的，TBL模式是以團隊的形式來進行問題解決的合作性探究，是PBL模式的一種。PBL和TBL是適用于多種學科的教學方法，都偏重自主學習和小組合作學習，教師講述只是輔助，并且學習者能通過小組協作發展社會交往能力和提升協作技巧。中國現代文學教學模式進行改革，才能提高教學質量，最大限度地展現本門課程的文學底蘊，從而培養更多的創新人才。
參考文獻
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作者:蘇雪婷 單位:揚州市職業大學師范學院
