前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校英語課堂文化建設探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
高職學生在英語課堂學習中不積極、不配合的問題突顯，而課堂文化建設是提高高職英語課堂教學效果的有效途徑。本文提出英語教學中應注重與文學藝術相結合、與行業文化相融合、與職場文化相滲透、與“工匠精神”相結合。為實現課堂文化建設目標，需要在提高教材的文化含量、補充教師的專業背景、在課堂中引入工作案例、拓展課堂教學環境等方面進行改進。
關鍵詞：
高職英語；課堂文化；行業文化
英語是高職院校教學的重要課程，但高職英語教學現狀卻不盡如人意，尤其是工科院校英語教學存在的問題更為突出。改善英語教學現狀，提高課堂教學效果是核心。常規的課堂建設大多從教學理念、教學方法、教學手段等方面進行，效果不甚理想，要從根本上提高英語課堂教學效果，需要從課堂文化建設上入手，提升英語課堂的文化內涵，方能提高學生的興趣和參與度、提高學習效果。
一、英語課堂文化內涵
課堂文化是課堂教學過程中體現出來的精神內涵和價值取向。課堂文化的載體是教學活動，主體是教師和學生。鄭金洲教授提出的課堂文化概念認為“課堂文化是發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念和行為方式的整合體”。當然課堂文化不僅僅是學生在課堂學習中所接受的學習材料、學習內容的知識積累，而是一個比較寬泛的多元背景。教師的教、學生的學、教與學的內容、校園的自然及人文環境、師生在教與學當中的認識觀、價值觀等均屬于課堂文化范疇。課堂文化體現在課堂教學活動的細節中，滲透在師生的交流過程中，融合在教與學的過程中。課堂文化是一種多元化的、隱性的、簡潔的、互動性的文化。[1]
二、高職英語課堂教學現狀及問題
（一）生源質量普遍下降，學生英語基礎薄弱
近幾年來，隨著高等教育的普及，大學的擴招，高職院校的招生形勢變得日益嚴峻，不少省份普通高職院校和一些民辦高職院校錄取分數線跌破了200分，導致優質生源越來越少，錄取要求逐年降低，這些院校的學生英語基礎薄弱，給高職的英語課堂教學帶來了很大的難度。而對于一些生源較好的職業院校也存在結構性的問題，一般理工類院校男生比例高，而男生普遍英語成績較差，英語學習興趣低、缺乏信心，更有個別學生對英語已經絕望，完全放棄。以筆者所在的西安鐵路職業技術學院為例（以下簡稱學校），學校為陜西省示范性高職院校，近幾年入學分數線在陜西高職院校中最高，但男生比例較高，2017屆畢業生男生占69%，2018屆畢業生男生占73%。[2]這些男生普遍對英語缺乏學習的興趣與信心。
（二）崗位要求越來越高，但各方面不夠重視
隨著貿易國際化和經濟全球化的不斷深入，我國的對外貿易、對外交流越來越頻繁，英語作為一門國際廣泛使用的語言，在經濟和外貿領域中的地位越來越重要。以鐵路行業為例，隨著高速鐵路的普及，國際交流日益頻繁，外國游客越來越多。列車乘務員特別是高鐵乘務員必須具備基本的英語交流能力，掌握日常交流對話，能夠為外國游客提供咨詢等服務。2017年春節前后，學校被西安鐵路局預錄取的學生參加頂崗實習、擔當列車員支援春運，其中有不少學生因英語口語熟練，妥善地解決了外籍旅客的咨詢和疑問，受到西安鐵路局和中國鐵路總公司的表彰獎勵。隨著“一帶一路”戰略的實施，中歐班列開行的常態化，各中歐班列始發站點需要大量懂得外語的專業人士承擔相應的溝通協調、票單處理、對外洽談等工作，這些崗位對畢業生英語素質的要求越來越高。事實上，英語課程在高職院校的處境比較尷尬，各方面都不夠重視。領導、學生、家長甚至一些英語教師都認為高職教育主要是學技術，英語與未來工作關系不大，與職業技能提升沒有關系。英語課程從上到下都被視為一種任務，存在應付交差的心理。
（三）英語教師缺乏任教專業的背景
高職院校英語教師絕大多數畢業于各大外國語學院或綜合性大學的英語專業，工作后直接走上講臺。在教學中與專業教師共同研討較少，基本不參與專業人才培養方案制訂。普遍缺乏所授課專業的專業背景，更不了解授課學生的專業素質要求和職業技能要求，不熟悉學生未來從業的行業背景和發展趨勢，不熟悉學生未來職業發展的要求和規律。在教學中難以將英語教學與學生的職業素質養成結合起來，與學生的職業崗位需求結合起來，導致這部分教師難以調動學生的興趣，學生上課參與度低。
（四）學生學習主動性差，課堂教學效果欠佳
因為種種原因，使得高職學生英語學習興趣低下，課堂效果普遍較差，教師在講臺上講得口干舌燥、精疲力竭，學生在底下聽得索然無味、昏昏欲睡，有些是完全不聽課，埋頭做自己的事情。與此同時，圖書館、自習室經常能看到學生在苦學英語，一方面是因為部分高職院校有英語AB級的要求，畢業證書與英語證書掛鉤，這些學生為了畢業證不得不勤學苦練。還有一些學生需要參加自考、專升本考試才苦學英語。但這些完全是應試學習，對英語語言能力的提升幫助有限。
三、英語課堂文化建設的模式
要改變當前高職英語課堂教學的困境，必須充實課堂的文化內涵，加強英語課堂文化建設。文化是課堂的靈魂和魅力所在，一堂文化內涵豐富的英語課，其容量和魅力遠遠超過英語教材本身，能使課堂變得更有深度、更有趣味、更深入學生內心深處。進行英語課堂文化建設，可以從以下幾個方面入手。
（一）課堂教學融入文學藝術
英語學習是一種語言學習，語言是文化的載體，各種文學作品都要通過語言文字來表現、傳播和繼承。英語課堂教學中可以融入西方文學藝術作品，進行英語經典文學、影視作品的欣賞，中西方文學作品的翻譯、鑒賞。通過欣賞各種英語文學、影視作品，可以提高學生的英語閱讀能力、表達能力、寫作能力，還可以拓寬知識面、提高學生的文學藝術修養。[3]同時在英語學習中精選題材，學習一些西方的語言文化、風土人情、自然地理，把英語放在整個西方文化的背景下去學習。學生了解了西方文化背景，才能更有興趣學習英語，才能更深刻地學習英語，也能夠拓寬學生的文化知識儲備，提高其文化修養，方便未來的涉外工作和對外交流。
（二）課堂教學融入行業文化
行業文化指某一行業勞動者在長期生產實踐中凝練的具有行業特色的精神財富，包括價值觀念、職業道德、行業規范以及蘊涵在行業規范中的文化沉淀。行業文化比企業文化基礎更廣闊、內涵更豐富、生命更長久。不同的行業有著不同的文化特色和文化符號，如石油行業的“鐵人文化”，煤炭行業的“安全文化”，部隊軍人的“紀律文化”，鐵路行業的“服務文化”。行業文化作為社會文化體系中一個重要組成部分，是民族精神和現代意識在各個行業的綜合反映和表現。行業文化還具有鮮明的時代特色，是引領時代精神的旗手和先鋒。行業文化具有多重功能，包括凝聚功能、導向功能、約束功能、激勵功能、協調功能、教化功能、維系功能、優化功能、增譽功能等。英語課堂教學可與學生未來工作的行業文化相融合，行業文化在課堂中的滲透是無聲無息地，通過融入行業職業道德、職業規范讓學生在潛移默化中接受行業文化的熏陶，培養良好的職業素養。這種“隱性”的文化教育比“顯性”的英語教育更有持續性，能把一些基本職業素養通過無聲的方式植入學生的內心深處，形成其職業生涯的文化基因。[4]以西安鐵路職業技術學院為例，2016屆畢業生4106人，就業率95.96%。其中，簽約到國有企業的學生比例為84.22%，其中，就業于西安、蘭州、成都、北京、上海、廣鐵集團等18個國有鐵路局學生數為2512人，占當年畢業生的61.17%；就業于西安、深圳、鄭州等城市軌道企業學生數為910人，占當年畢業生的22.16%。在就業方向明確的情況下，英語課堂就可以進行鐵路行業文化的教育和引導，鐵路文化的根本特點是紀律文化和服務文化，對內嚴格服從紀律、按章操作、保安全正點，對外服務客戶、踐行“人民鐵路為人民”的服務宗旨。通過融入行業文化，能讓學生提前了解行業企業的背景、未來工作的情境、職業發展的前景，認識到英語學習對職業發展的重要性，激發英語學習的內在動力。
（三）課堂文化融合職場文化
職場文化與是一種學習的文化、交流的文化。職場文化一般不如行業文化、企業文化那么清晰獨立，屬于一種含蓄內斂的文化，主要體現在員工與同事的協助中。團隊精神就是職場文化的一個重要方面，做好團隊協助，就要求每一個員工有服從精神、犧牲精神、大局意識；職場文化還體現在員工與客戶的交流溝通之中，有效的溝通可能化解一場糾紛、引來一項投資、促成一場合作，失敗的溝通則會招來一次投訴、失去一個訂單、丟失一個客戶；職場文化還體現在對規則和領導尊重上，剛畢業的大學生作為職場新人，具有創新的活力，但更要尊重職場的規則、尊重領導的決定，只有尊重規則和領導，才能有融洽的上下級關系，才能有單位發展和個人的成長。根據調研走訪，用人單位普遍反映有不少剛工作的畢業生缺乏這方面的素養，無視單位的規則，甚至我行我素，工作中挑肥揀瘦、不愿付出，這些都是缺乏職場文化素養的表現，不利于其未來職業發展。[5]英語課堂文化本身就是一種學習的文化、一種溝通的文化，與職場文化有著共同的特征，在英語課堂中融入職場文化學習，通過學生分組學習，培養學生的團隊精神和協作意識。經常進行對話訓練，可以培養學生的交流溝通能力。引入一些職場工作的案例，既可以引起學生的興趣，也能夠培養學生的規則意識。
（四）課堂教學融入“工匠精神”
“工匠精神”是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，是一種對工作的熱愛，一絲不茍，精益求精的精神。具體而言，它是從業人員，尤其是工匠們對產品精雕細琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產品、改善工藝、享受產品升華的過程，“工匠精神”的核心是對品質的追求。“工匠精神”的培養屬于素質教育，是職業院校對學生職業培養的重要內容。[6]近幾年，國家對“工匠精神”日益重視，各職業院校也在人才培養、課程設置、課堂教學中融入“工匠精神”的培養，但大多局限于二年級、三年級，局限于專業課學習。其實英語課堂也是進行“工匠精神”培養的重要陣地。根據調查，學生學習的精力、投入效果從一年級到三年級逐年遞減。一年級的學生剛離開高中校園，剛經歷過高考的歷練，還保持著學習的良好習慣，是高職生學習的最佳時期。在英語教學中融入“工匠精神”教育，一方面可以引起學生學習英語的興趣和效果，另一方面可以在剛入學的時候給學生植入精益求精的理念。
四、高職英語課堂文化建設對策與措施
（一）提高教材的文化含量
教材是教學的基礎和最重要的學習工具，課堂組織、知識傳授都以教材為核心，建設英語課堂文化的前提是有一套文化內涵豐富的適用性教材。當前高職院校英語教材種類多樣，很多院校使用自編教材或非指定的統一教材，雖然有一定的特色，但普遍存在教材編寫質量不高、知識更新滯后、文化含量偏低等問題。所以需要選用或編寫一套內容豐富新穎、文化含量較高、職業特征明顯的英語教材。教材中多選用西方經典文學藝術作品、搭配一些體現中國傳統文化的短文，配套一些反映西方語言文化、風土人情的閱讀材料。另一方面盡量選用一些體現行業文化、職場文化、“工匠精神”的文章作為課文。
（二）教師補充行業背景
作為英語教師不僅要熟悉英語課程，還應該熟悉本專業的人才培養方案，了解行業人才需求規格，熟悉學生的專業核心技能。一方面英語教師要多與專業教師交流，了解學生未來的工作環境、工作內容、工作要求；另一方面借各種機會深入用人單位，了解用人單位對學生的要求和畢業生的評價；還可以與畢業生交流，掌握學生以后走上工作崗位后對英語的實際需求。編制教學計劃時可以根據教材內容并結合學生所學專業，對教學內容作適當調整和補充，以滿足學生以后的崗位需求和技能培養需求。
（三）課堂引入工作案例
英語課堂教學中，閱讀、對話、作業盡量選擇與學生工作相關的或未來職業發展相關的內容進行訓練。比如在課堂上進行相關產品說明書、使用規程、規章條文的翻譯。進行英語模擬求職面試，模擬上下級對話、同事交流研討。這些都能突破傳統英語課堂與就業內容割裂的局限，最大限度地實現英語教學與工作內容的結合。以鐵道交通運營管理專業為例，教學中可以讓學生練習列車廣播的英文翻譯、播報，運輸單據的中英文翻譯，外籍旅客的接待、引導等內容。教師布置例如旅客投訴處理等作業，都可以讓學生在英語學習中了解工作內容和要求，使英語課學習與專業素養教育相互滲透、相得益彰。
（四）拓展課堂學習環境
高職院校大都具備技術先進、設備完善、環境逼真的實訓場地?？梢宰寣W生在真實或仿真的工作場景中進行學習。通過案例教學、仿真訓練、現場教學等手段將教學與生產活動緊密結合。走出教室，在實訓中心授課，依托實訓中心的設備進行角色扮演，就能有更多的代入感、真實感和體驗感，擺脫了課堂教學中“空對空”的模式，提高了學生的學習興趣和教學效果。學校軌道交通綜合實訓中心有全真模擬的地鐵車輛模型和車站環境，軌道交通運營管理專業英語教學中有些章節就可以在實訓中心授課，如站臺乘客引導、售票、咨詢等。實踐證明，在實訓中心授課、練習，學生的興趣明顯提高，參與度高，效果良好。
參考文獻：
[1]謝葳.高職公共英語課堂教學與校園文化融合的實踐研究[J].海外英語，2013，（12）：61-62.
[2]饒素玉，魏慶平.基于高職英語課堂中的文化導入研究[J].教育戰線，2010，（11）：94-95.
[3]王志強，等.通過文化教學優化大學英語課堂環境[J].中國成人教育，2012，（4）：154-156.
[4]張宇，安瑩.關于將企業文化融入高職英語課堂教學的思考[J].長春教育學院學報，2013，（10）：134-135.
[5]李楠.高職英語課堂文化與職場文化融合芻議[J].邊疆經濟與文化，2014，（4）：92-93.
[6]孫婷婷.高職院校培養學生“工匠精神”的策略[J].工程教育，2017，（2）：228-241.
作者:閔麗平 劉廣武 單位:西安鐵路職業技術學院
