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摘要:
我國豐富的地區民族文化資源是幼兒園園本課程建設中可利用的重要資源。但是，目前很多幼兒園在課程開發中并未充分利用該資源，導致園本課程建設資源的極大浪費。本文將針對這一問題，從幼兒園、教師、家長、社區等不同角度詳細論述在園本課程建設中應如何充分挖掘利用地區民族文化資源，并提出具體策略。
關鍵詞:
園本課程;地區民族文化;策略
作為實現幼兒園教育目的的手段和橋梁，園本課程扮演著非常重要的角色，直接影響著幼兒發展及幼兒教育質量。幼教工作者應以該地區民族文化資源為依托，將民族文化資源與幼兒教育理論相結合，建構適宜幼兒發展的園本課程。開發地區民族文化資源，并將其運用到園本課程建設中，以豐富幼兒園教學素材，激發幼兒學習興趣，發掘潛能，促使幼兒深入了解傳統民族民間文化，參與民族文化藝術傳承，增強民族自豪感。同時，也優化了民族地區幼兒素質教育及園本課程建設。因而，如何開發地區民族資源并將其融入園本課程建設是我們亟待解決的問題。
一、深度挖掘民族文化資源并注重其適宜性
中國是一個統一的多民族國家，在歷史發展過程中各民族相互交往、流動，形成了今天56個民族“大雜居、小聚居、相互交錯居住”的民族分布特點。地區民族文化自然而然地產生并隱藏在人們每日的生活和生產活動中，不同地區的各個民族在自然環境、風俗習慣、宗教信仰、歷史文化、群體特征等諸多方面都顯示出其獨特性。面對身邊如此豐富且獨具特色的民族文化資源，想要將其轉變為適宜幼兒的園本課程，就必須對當地民族文化進行全面了解、系統梳理、深度挖掘。以苗文化為例，在物質文化方面包括，茅屋、“干欄式”樓居、風雨橋、鼓樓等獨具苗族特色的建筑、銀飾、左衽滿襟衣衫、米酒、臘肉、臘腸、刺繡、蠟染等。在精神文化方面，包括民族語言、文學藝術作品、民間游戲、競技游藝活動、傳統節日和宗教信仰等方面。梳理整合的過程就是挖掘資源的過程，經過梳理之后，本地區有哪些民族文化資源一目了然，在園本課程開發時可就地取材，將其滲透到幼兒園生活的各個方面。在利用過程中，千萬不能將所挖掘的文化資源一股腦地塞進幼兒園課程中，而是要堅持適宜性原則，要進行篩選，取其精華去其糟粕，選擇適合進入幼兒園，幼兒感興趣且有利于其身心發展的內容作為園本課程建設的儲備資源。
二、創設地區民族文化氛圍濃郁的活動環境
環境如同“潤物細無聲”的春雨一般潛移默化地影響著人的發展。我們在地區民族文化資源開發過程中要明確一點，許多民族文化精髓的形成和發展都離不開周圍整體環境的熏陶浸染。因而，幼兒園要充分關注活動環境和氛圍對幼兒的潛在影響，構建以環境為依托、感受性和體驗性兼備的民族文化隱性課程。具體說來，幼兒園應當從物質環境和心理環境兩個方面入手，為幼兒創設民族文化氛圍濃郁的教育活動環境。從物質環境方面來說，幼兒園內的樓梯、走廊、墻壁、大型玩教具以及班級內主題墻、房頂裝飾、區角環境等物質空間可以裝飾一些具有民族特色的圖案和手工作品，還可以讓幼兒親自參與環境創設，加深對民族民間藝術的理解。心理環境創設則需要關注到幼兒園中的人際關系和心理氣氛。尤其是在師幼互動方面，教師應表現得平和、民主、有耐心、有愛心，這樣的態度有利于建立安全、舒適、信任的心理環境，在良好的心理環境下，幼兒可以更自由、真實地表達想法，全身心地投入到教育活動中。作為創設良好心理環境的主體，教師在組織相關教育活動的過程中要為幼兒提供主動學習的動態環境，讓幼兒在活動中主動探索，感受知識和樂趣，創設具有趣味性、整體性的民族文化活動環境，激發幼兒對本土民族文化的熱愛之情。
三、構建形式多樣的具有地區民族特色的幼兒園課程
幼兒園應開展、編創多種形式的教育活動，將地區民族文化巧妙地融入其中，形成一套具有民族特色的幼兒園課程體系。為了使幼兒園教育活動更具整體性、活動性，應以地區民族文化為切入點，開展涉及健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，具有民族文化特色的幼兒園主題活動，確保幼兒所獲經驗的相對完整性，提高活動效率。主題活動，就是圍繞一個中心內容(即主題)來組織的教育教學活動。［1］幼兒園通過創設主題活動統理整合各種資源，以所搜集的民族文化資源和本園實際情況為依據，確定活動主題，構建主題網，組織相應的園本課程活動。例如，以苗文化為主題的活動，可將苗族的舞蹈、山歌、戲劇等作為幼兒音樂活動的主要內容，學習或欣賞獨居特色的藝術表現形式，還可以學習苗族的特色樂器(如:蘆笙)。美術活動中，可利用常見的材料模仿制作苗家特色工藝品，用柔軟的紙張代替布料制作蠟染，或是用涂成銀色的橡皮泥制作銀飾等。有條件的幼兒園，還可以讓幼兒走出教室，聯合家長、社區，組織幼兒參觀蠟染、銀飾的制作工坊，讓幼兒親身體驗苗族特色手工藝品的制作。在語言活動中，苗族的一些經典的故事、傳說、童謠、兒歌等都可以為我們提供豐富的素材。除此之外，民族文化資源中還有很多內容可以融入到不同領域的幼兒教育活動中，當然，這就需要活動組織者充分發揮想象力和創造力了。另外，游戲是幼兒感知世界的主要方式之一，開發具有民族文化特色的游戲活動十分必要。幼兒教育工作者應收集更多適宜幼兒的民族民間游戲，加以創新、改編，這些趣味性強、形式多變的游戲不僅可以作為幼兒平時嬉戲玩耍的玩料，還可以將其融入幼兒教育活動中，激發幼兒學習興趣。例如，苗族的“竹竿舞”，好玩的同時可以起到體育鍛煉的效果，幼兒還可以通過這個游戲了解苗族舞蹈的舞步特點，在玩的過程中配合音樂，可以讓幼兒體會苗族傳統民樂的節奏和韻律之美。在組織開展區角活動時，也可與地區民族文化相結合，音樂活動區、美工區、閱讀區等區角內加入民族文化的元素和內容，不僅豐富了區角活動，還可以在潛移默化中影響幼兒。
四、大力加強幼兒園師資隊伍建設
教師是課程開發的主體。作為園本課程建設的核心力量，幼兒教師應當充分發揮其主體作用，積極參與，有效合作，在園本課程開發和實踐中不斷提升自身綜合素質，幼兒園也要有意識地培養教師，使其逐漸形成系統、科學、敏銳的課程意識，進一步發展幼兒園整體的專業化發展水平?；诮嬛髁x學習理論，幼兒應當在自主、真實的學習環境中，根據自身經驗主動構建知識，并在此過程中發展其想象力和創造力。這就需要教師充分關注幼兒探索意識與學習興趣的培養，努力為幼兒創設自由、寬松的環境，提供相應的活動材料，引導幼兒積極參與，注重培養其自主解決問題的能力，善于引導幼兒大膽表現和想象，培養其創造力。同時，教師應將民族文化教育滲透在幼兒的一日生活中，并能及時捕捉教育契機。另外，教師創編游戲、組織創新活動等實踐能力的提升也不能放松。幼兒園應當注意培養教師課程開發意識和能力，促使其研究性學習和創造性學習能力進一步發展，加強培訓，讓幼兒教師學習到更多相關基本理論知識與課程開發技巧，能夠整合各種課程資源，將優秀的教育思想與園本課程相融合，提升教師對園本課程的開發和實施能力。還可以利用園內教研平臺進行園本課程設計研討，增進交流與合作，激發教師的群體智慧，并在此基礎上，組成研討團隊，面向園外觀摩教師公開教學、深入研討，大力提升自身科研能力與課程創新力，為園本課程完整體系的形成奠定基礎。
五、充分利用家長和社區資源
社區是幼兒的大舞臺。引導幼兒親身體驗社區生活有助于其社會性發展。幼兒園應充分發揮社區資源的教育功能與價值，與社區保持密切聯系，定期開展有計劃、有目的的社區活動，例如:參觀具有民族特色的建筑、參加民族節日、學做民族工藝美術品等。讓幼兒在活動中展示自我、發揮潛能、張揚個性，為幼兒認識、了解周圍的人事物提供直接經驗，使其萌發探索事物、主動交往的意識，在靈活多樣的活動空間與形式中，充分感知身邊資源的不同用途。還可以讓社區中不同行業或有特長的家長參與幼兒園的教學活動或社區活動，例如，請回民家長向幼兒介紹回族的歷史及風俗、教幼兒編制傳統竹籃等。通過這些活動，幼兒的知識面得以拓寬，對社會生活了解更深入，在語言表達能力、合作交往能力、想象創造能力等方面也得到了發展，主動學習的意識增強。社區各行各業的人在與幼兒的接觸中，對幼兒園以及教師工作有了更深層的了解，這無疑是對幼兒園和幼兒教育最有效的宣傳，有利于進一步推進社區配合幼兒園開展各項活動，形成長期良性互動，進而發揮幼兒園課改的整體輻射效益。
總而言之，建構“適宜發展”的幼兒園園本課程，要以自身所在民族文化土壤為基礎，開展師生互動、家園聯系、社區實踐，充分整合民族藝術資源。還要利用分析整理、教學嘗試、教學評價等方式促進地區民族文化資源科學有效地融入園本課程建設中，建構適合該地區幼兒教育發展的園本課程。
作者：王子元 單位:貴州師范大學
參考文獻:
［1］馮曉霞．幼兒園課程［M］．北京:北京師范大學出版社，2001:206．
［2］許瑜瑜．閩南本土文化與幼兒園園本課程開發［J］．學前教育研究，2012(12)．
［3］朱琴．園本課程建設中鄉土資源的開發與利用［J］．江蘇教育研究，2009．
